地方高校環(huán)境科學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)途徑探索

楊文柱　焦燕

［摘 要］立足國家對地方高等學校職業(yè)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的要求，內(nèi)蒙古師范大學環(huán)境科學專業(yè)綜合利用內(nèi)蒙古地區(qū)各高校環(huán)境科學專業(yè)“母系”優(yōu)勢，依托校內(nèi)重點實驗室、工程中心等省級科研平臺，構(gòu)建“校校、校企、校所、校府”合作模式，提升環(huán)境科學專業(yè)學生工程實踐能力，培養(yǎng)服務地方經(jīng)濟、環(huán)境和社會發(fā)展的環(huán)境科學專業(yè)應用型人才。

［關(guān)鍵詞］地方高校；環(huán)境科學專業(yè)；應用型人才；培養(yǎng)模式

［中圖分類號］ G64 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）05-0130-03

我國高等教育已經(jīng)成為世界上規(guī)模最大的教育體系，高校環(huán)境科學專業(yè)本科教育保持著前所未有的發(fā)展態(tài)勢。然而，在生態(tài)環(huán)境保護和建設新常態(tài)下的經(jīng)濟發(fā)展進程中，環(huán)境科學專業(yè)人才的供給和需求關(guān)系發(fā)生了深刻變化。面對經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的巨大調(diào)整、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的實施，高校結(jié)構(gòu)性矛盾凸顯，部分畢業(yè)生質(zhì)量低和就業(yè)難問題更為明顯，初次就業(yè)率持續(xù)下降，環(huán)境類專業(yè)研究生也面臨就業(yè)難的困境。我國63% 的“211工程”院校、31%的 “985工程”院校開設有本科和研究生環(huán)境科學專業(yè)。環(huán)境科學專業(yè)設置在教育部直屬高校中較少，大多數(shù)設置在地方高校。然而，環(huán)境科學本科專業(yè)在地方的建設和發(fā)展歷史普遍較短，專業(yè)建設水平良莠不齊[1]。結(jié)合各地現(xiàn)實情況，環(huán)境科學專業(yè)建設如何凝練專業(yè)特色、如何明確專業(yè)定位、如何服務地方經(jīng)濟和社會發(fā)展都成為亟須解決的問題。

當前，我國高等教育從精英式培養(yǎng)發(fā)展為大眾化普及培養(yǎng)，地方高校轉(zhuǎn)型為應用型大學， 因此培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和工程實踐能力的環(huán)境保護應用型人才成為環(huán)境科學專業(yè)人才培養(yǎng)的主要目標，而制訂人才培養(yǎng)目標需要體現(xiàn)學生的個性化需求[2]。課題組通過對內(nèi)蒙古9所地方高校環(huán)境科學專業(yè)人才培養(yǎng)目標、過程和質(zhì)量進行調(diào)研分析和綜合評價，歸納內(nèi)蒙古地方高校環(huán)境科學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)特點，并以內(nèi)蒙古師范大學環(huán)境科學專業(yè)專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展研究為例，構(gòu)建地方高校環(huán)境科學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式，為地方高校構(gòu)建環(huán)境科學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式提供理論支撐，對引導地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展具有實踐意義。

一、地方高校環(huán)境科學專業(yè)課程體系現(xiàn)狀

課題組對內(nèi)蒙古9所地方高校環(huán)境科學專業(yè)人才培養(yǎng)教學現(xiàn)狀進行了研究，發(fā)現(xiàn)環(huán)境科學專業(yè)課程體系缺乏先進的工程理念、實踐應用內(nèi)容薄弱、發(fā)展動力欠缺，原有環(huán)境科學專業(yè)課程體系、教學模式和手段均無法滿足本科生和研究生適應社會發(fā)展的需求。學生的知識結(jié)構(gòu)較難滿足當前崗位需要，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

第一，環(huán)境科學專業(yè)辦學定位欠準確，設置的課程與現(xiàn)代社會對人才的需求不相符，致使環(huán)境科學專業(yè)人才培養(yǎng)模式和經(jīng)濟社會發(fā)展脫鉤。內(nèi)蒙古各高校環(huán)境科學專業(yè)建成背景存在較大差異，內(nèi)蒙古師范大學環(huán)境科學專業(yè)屬于化學背景，內(nèi)蒙古大學環(huán)境科學專業(yè)屬于生態(tài)學背景，內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學環(huán)境工程專業(yè)屬于水利學背景，內(nèi)蒙古民族大學環(huán)境科學專業(yè)屬于農(nóng)業(yè)背景，內(nèi)蒙古工業(yè)大學和內(nèi)蒙古科技大學環(huán)境科學專業(yè)屬于工程學背景，內(nèi)蒙古財經(jīng)大學資源環(huán)境學專業(yè)源于經(jīng)濟學背景。通常情況下，各高校制訂的教學大綱以本校教師專業(yè)背景為主，“母系”課程痕跡較明顯。環(huán)境科學專業(yè)覆蓋面窄而偏，若不能關(guān)注經(jīng)濟發(fā)展，便無法培養(yǎng)出和社會、環(huán)境相配套的環(huán)境科學人才。

第二，當前開設的環(huán)境科學專業(yè)部分課程內(nèi)容陳舊，尚未開設適應經(jīng)濟社會發(fā)展需求的新課程[3]，教材內(nèi)容不能和社會需求同步更新。伴隨科技的飛速發(fā)展，現(xiàn)代社會變化日新月異，國家經(jīng)濟步入快車道，環(huán)境問題日趨復雜化，對環(huán)保人才的知識和技能水平要求也相應提高。然而，高校環(huán)境科學教學內(nèi)容、實驗內(nèi)容、實踐內(nèi)容更新較慢，甚至有些課程教學內(nèi)容重復，加上教學模式陳舊，導致本專業(yè)無法滿足社會對環(huán)保人才的需求，不能很好解決當今出現(xiàn)的環(huán)境問題。

第三，學生工程實踐能力有待提升，高校環(huán)境科學專業(yè)工程實踐訓練課程設置缺乏[4]。實踐教學環(huán)節(jié)一般在三或四年級學生進行專業(yè)基礎課學習時同步開展。高校公共基礎課學時一般是固定的，而且呈現(xiàn)增加趨勢，因此宏觀控制環(huán)境科學專業(yè)總學時不僅縮減專業(yè)課學時，也會縮減實踐教學學時，這給專業(yè)教學帶來了挑戰(zhàn)。另外，在實踐教學中，由于儀器老舊等因素，實踐教學環(huán)節(jié)無法取得良好效果。在畢業(yè)實習環(huán)節(jié)中，由于實習單位工作量不足，或有的高校環(huán)境科學專業(yè)無固定實踐基地，臨時安排的實習單位不具備實踐條件，最終導致學生實際實踐時間僅占規(guī)劃時間的1/2或1/3。

針對內(nèi)蒙古各高校環(huán)境科學專業(yè)人才培養(yǎng)存在的實際問題，在國家要求高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景下，亟須構(gòu)建地方高校環(huán)境科學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式。

二、環(huán)境科學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)目標

按照“地方性、民族性、工程化、應用型”辦學定位，依據(jù)“厚基礎、重個性、求創(chuàng)新、重實踐、寬共享、重融合”的人才培養(yǎng)思路，找準環(huán)境科學專業(yè)人才培養(yǎng)的主攻方向，建立應用能力培養(yǎng)導向機制，搭建“校校、校企、校所、校府”合作平臺，拓展“育人、創(chuàng)新、就業(yè)和服務”新途徑，提升學生工程設計能力、實踐能力、創(chuàng)新能力和崗位普適能力。依托實際工程培養(yǎng)學生的工程意識，提高其工程素質(zhì)和服務社會的能力，培養(yǎng)滿足國家和社會實踐需求的環(huán)境科學類技術(shù)人才，培養(yǎng)擁有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的環(huán)境科學類應用人才，以服務地方經(jīng)濟、環(huán)境和社會發(fā)展。

三、環(huán)境科學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)途徑

（一）制訂環(huán)境科學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)方案，注重實驗和實踐能力培養(yǎng)，構(gòu)建理論和實踐并重的教學體系

環(huán)境科學專業(yè)強調(diào)培養(yǎng)學生的實驗、科研和創(chuàng)新能力，實行本科生導師制度。導師從大學一年級開始指導學生熟悉實驗環(huán)境、實驗器材，明確研究方向，確定服務社會的突破口；培訓學生基礎實驗技能，使其熟知常用儀器設備操作步驟，做好各類實驗課前期準備工作；激發(fā)學生實驗興趣，提升其實驗技能，引導學生發(fā)現(xiàn)當今社會存在的相關(guān)環(huán)境問題。學生在大學二年級可申請擔任學業(yè)導師的科研助理；學生在大學三年級、四年級可申報“大學生參與導師科學研究”項目，獨立開展導師科研項目；教師可依托科研項目和工程項目，為學生創(chuàng)造科研條件，通過實踐培養(yǎng)學生的科研意識，也可利用國家“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃”幫助學生實現(xiàn)實驗技能訓練及創(chuàng)新能力提升。

內(nèi)蒙古師范大學環(huán)境科學專業(yè)以培養(yǎng)應用型人才為出發(fā)點，構(gòu)建具有地區(qū)特色的“平臺+模塊”復合型人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建本科生導師指導、實踐教學、科學研究、生產(chǎn)一線“四維一體”應用型人才教學體系。經(jīng)過實踐，此次改革獲得了良好效果。

（二）優(yōu)化環(huán)境科學專業(yè)課程

內(nèi)蒙古師范大學環(huán)境科學專業(yè)具有鮮明的師范教育特色，培養(yǎng)符合地區(qū)環(huán)境需求的環(huán)境科技人才。環(huán)境科學專業(yè)通過專業(yè)課教學研究，如環(huán)境學英漢雙語教學研究、環(huán)境化學英漢雙語教學研究、環(huán)境化學英漢雙語教學改革與實踐、環(huán)境化學英漢多媒體課件制作、環(huán)境工程學英漢教學研究等，將環(huán)境科學主干課程和社會實踐融合，培養(yǎng)適應社會需求的環(huán)境科學專業(yè)人才。內(nèi)蒙古師范大學環(huán)境科學專業(yè)依靠化學系成立、依托師范類院校師范生培養(yǎng)優(yōu)勢，設置了化學教學論等選修課，依據(jù)學生特點，培育環(huán)境、化學和教師教育復合型人才[5]。內(nèi)蒙古師范大學平均每年有30%～40%的本科生獲得環(huán)境科學、化學教育雙學位和教師資格證，為國家培養(yǎng)了跨學科、寬知識面、高層次的環(huán)境科學人才和新興人才。

依據(jù)內(nèi)蒙古地區(qū)環(huán)境科學領(lǐng)域行業(yè)特點，環(huán)境科學專業(yè)課程添加了環(huán)境注冊工程師等職業(yè)資格證書，如“環(huán)境工程設計證書”“環(huán)境影響評價上崗證書”“ISO14000 內(nèi)審員證”等的考試內(nèi)容。這些證書的考取是國家對環(huán)境科學類從業(yè)人員專業(yè)知識、技術(shù)、能力的認可。環(huán)境類職業(yè)資格證書所要求的知識點在內(nèi)蒙古師范大學優(yōu)化的環(huán)境科學專業(yè)課程體系中均得以覆蓋。同時，專業(yè)還開設了高等數(shù)學、化工原理等工科基礎課程和環(huán)境影響評價、環(huán)境法、環(huán)境管理學等環(huán)境注冊工程師考試大綱要求課程，還開設有水污染控制工程、大氣污染控制工程、土壤污染控制工程等課程。開設的固體廢物處理與資源化利用工程等污染控制類核心課程，其學分都不低于 2 個。

（三）成立環(huán)境科學專業(yè)學校聯(lián)盟

內(nèi)蒙古各高校環(huán)境科學專業(yè)均在原有系科基礎上發(fā)展而來，如地理、化學、生物、生態(tài)、水利等。利用內(nèi)蒙古各高校環(huán)境科學專業(yè)“母系”特色，內(nèi)蒙古師范大學創(chuàng)新教學方式進行專業(yè)教育，實施校校合作：依據(jù)地區(qū)環(huán)境特征和行業(yè)需求，利用環(huán)境科學專業(yè)多學科交叉融合的特點，發(fā)揮內(nèi)蒙古各高校環(huán)境科學專業(yè)優(yōu)勢，設置跨校環(huán)境科學專業(yè)選修課模塊，構(gòu)筑多樣性課程達標、選擇性過程控制、綜合性質(zhì)量評價、系統(tǒng)性信息反饋的一體化綜合調(diào)控教育質(zhì)量體系。

（四）構(gòu)建校內(nèi)環(huán)境科學實驗和實踐平臺

內(nèi)蒙古師范大學環(huán)境科學專業(yè)學生在進行環(huán)境基礎實驗室實操后，可進入內(nèi)蒙古科技廳批準的重點實驗室，如內(nèi)蒙古自治區(qū)環(huán)境化學重點實驗室、內(nèi)蒙古生活污水資源化利用工程研究中心、內(nèi)蒙古自治區(qū)節(jié)水農(nóng)業(yè)工程研究中心、內(nèi)蒙古自治區(qū)實驗教學示范中心等實踐教學平臺，參與教師科研項目，開展校內(nèi)實驗研究。教師在教學中，要突出學生實驗時的中心地位，運用先進的儀器設備和現(xiàn)代教學方法，將教師區(qū)域特色科研成果轉(zhuǎn)化為本科生綜合研究試驗項目，提升學生實驗的積極性和主動性，提高學生綜合運用知識的實驗能力、動手操作能力、解決關(guān)鍵問題能力和創(chuàng)新能力，從而達到“教研結(jié)合，以研促教”的目的。

（五）構(gòu)建環(huán)境科學校企聯(lián)合培養(yǎng)實踐類課程體系

內(nèi)蒙古師范大學實施校企合作，同步建立校企聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)人才機制以及制訂環(huán)境科學專業(yè)人才校企聯(lián)合培養(yǎng)方案。環(huán)境科學類課程開發(fā)由單一學校為主體轉(zhuǎn)向?qū)W校與行業(yè)、企業(yè)相聯(lián)合。由環(huán)境科學專業(yè)教師、環(huán)境行業(yè)專家、企業(yè)工程師及技術(shù)骨干構(gòu)成專業(yè)課研發(fā)小組，共同構(gòu)建課程體系，并安排行業(yè)和企業(yè)骨干或具有企業(yè)工作經(jīng)驗的專業(yè)教師指導學生選課，共建環(huán)境科學教學團隊，如將實踐教學、本科畢業(yè)論文與生產(chǎn)一線相結(jié)合，將基礎實驗和地區(qū)行業(yè)與企業(yè)需求對接，大學三年級、大學四年級學生到企業(yè)實習、實踐，并完成畢業(yè)論文。同時，設置校企專業(yè)導師競聘程序，建立專業(yè)認定機制，創(chuàng)新環(huán)境科學專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

（六）打造環(huán)境科學專業(yè)教師實踐轉(zhuǎn)型模式

內(nèi)蒙古師范大學修訂“環(huán)境科學專業(yè)教師實踐轉(zhuǎn)型”考核、評價體系和職稱評聘制度，使環(huán)境科學理論教學型教師向工程實踐型教師轉(zhuǎn)變，聘請企業(yè)工程實踐經(jīng)驗豐富、實踐能力強的工程技術(shù)人員為轉(zhuǎn)型委員會指導教師，參與開發(fā)校企合作實踐教學指導教材，強化環(huán)境工程實踐教師隊伍。內(nèi)蒙古師范大學環(huán)境科學專業(yè)長期按計劃組織專任教師到環(huán)境行業(yè)、企業(yè)掛職鍛煉學習，參與企業(yè)環(huán)境類課題研發(fā)，和企業(yè)聯(lián)合申報環(huán)境類科研項目等，共同攻克難題，深化校企合作。這樣就豐富了教師的企業(yè)工作經(jīng)歷，鍛煉并提升了教師的工程實踐能力，從而能更好地培養(yǎng)工程化應用型人才。

四、結(jié)語

我國生態(tài)文明建設的地位在以習近平同志為核心的黨中央的高度重視下不斷提升。黨的十八大將生態(tài)文明建設納入國家“五位一體”總體布局；黨的十九大進一步強調(diào)，生態(tài)文明建設要加強總體設計和組織領(lǐng)導；2018年3月11日，十三屆全國人大一次會議第三次全體會議通過《中華人民共和國憲法修正案》，將“生態(tài)文明”寫入憲法。我國正處在生態(tài)文明新時代，建設美麗中國，是實現(xiàn)中華民族偉大復興中國夢的重要內(nèi)容。

為響應生態(tài)文明建設號召，為響應教育部推進高校職業(yè)教育轉(zhuǎn)型號召，內(nèi)蒙古師范大學提出“地方性、民族性、工程化、應用型”辦學定位，構(gòu)建“厚基礎、重個性、求創(chuàng)新、重實踐、寬共享、重融合”培養(yǎng)體系，將政府引導轉(zhuǎn)型、校企協(xié)同合作和學校聯(lián)盟協(xié)作相結(jié)合，在培養(yǎng)方案、教學內(nèi)容、實訓基地建設、師資隊伍建設和畢業(yè)生就業(yè)方面進行了產(chǎn)教深度融合，以工程實踐能力訓練為主線，以社會需求為主導，以技術(shù)應用為落腳點，為適應國家高等教育要求和生態(tài)文明建設需要，滿足地方環(huán)保實際需求，培育能夠從事環(huán)保工程設計、科技研發(fā)、管理及服務的環(huán)保應用型人才，讓環(huán)境行業(yè)和企業(yè)等用人單位都滿意。本次課程改革對構(gòu)建服務地方經(jīng)濟、環(huán)境和社會發(fā)展的環(huán)境科學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)體系具有重要推動作用，對國家教育轉(zhuǎn)型發(fā)展具有重要應用價值。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 曾慧卿， 劉雷， 陳建新，等. 綜合性大學環(huán)境科學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式與目標探討[J]. 科技創(chuàng)新導報， 2015，12（24）： 154-155.

[2] 周開勝. 基于工程化應用型人才培養(yǎng)的環(huán)境科學專業(yè)建設探討[J]. 長春師范大學學報，2017，36（10）： 152-154.

[3] 朱蘭保，盛蒂， 馬莉， 等. 以卓越工程師培養(yǎng)為導向的環(huán)境科學專業(yè)課程體系優(yōu)化實踐[J]. 赤峰學院學報（自然科學版），2018，34（10）： 159-160.

[4] 楊文柱， 焦燕.內(nèi)蒙古師范大學環(huán)境科學專業(yè)應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式[J]. 高教學刊， 2019（17）：29-31.

[5] 焦燕， 楊文柱. 可持續(xù)發(fā)展教育實施評估內(nèi)容與方法的研究：兼談內(nèi)蒙古高?？沙掷m(xù)發(fā)展教育實施評估[J].內(nèi)蒙古師范大學學報（教育科學版），2005（7）：50-53.

［責任編輯：鐘 嵐］