以能力為核心的能動類專業(yè)課程考核模式改革研究

孫文彩　張磊　李昆鋒

［摘 要］課程考核是課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在保證教學(xué)效果和實現(xiàn)課程目標上發(fā)揮著重要作用。專業(yè)課程考核應(yīng)堅持以學(xué)員首次任職能力培養(yǎng)為核心進行科學(xué)設(shè)計，在發(fā)揮專業(yè)課程考核的評價、督促、預(yù)警等基本功能的基礎(chǔ)上，著力促進學(xué)員學(xué)習(xí)調(diào)查能力、創(chuàng)新實踐能力、溝通協(xié)作能力等綜合素質(zhì)的提升。結(jié)合能動類專業(yè)課程教學(xué)改革的實際經(jīng)歷，項目組探討了以能力為核心的能動類專業(yè)課程考核模式改革思路，主要從三個方面進行探討。一是聚焦能力生成，科學(xué)設(shè)置專題考核。二是強化全程評價，合理設(shè)計過程性考核。三是堅持以能力為導(dǎo)向，科學(xué)實施終結(jié)性考核。這些具體的實施建議可為今后的課程考核改革提供參考和借鑒。

［關(guān)鍵詞］能動類專業(yè)課程；以能力為核心；考核模式改革

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）05-0041-03

一、問題的提出

與地方高等院校培養(yǎng)模式不同，軍隊院校在人才培養(yǎng)方案中設(shè)置了政治理論、科學(xué)文化、專業(yè)背景、首次任職等課程體系，屬于學(xué)歷教育與任職教育相結(jié)合的培養(yǎng)模式，圍繞學(xué)員畢業(yè)后第一任職能力的需求，制訂了明確的教學(xué)培養(yǎng)目標。在課程體系中，首次任職課程是根據(jù)學(xué)員不同的專業(yè)方向而設(shè)置的與崗位任職和裝備對象緊密關(guān)聯(lián)的系列課程，既是對科學(xué)文化和專業(yè)背景等知識的綜合運用，也是培養(yǎng)學(xué)員畢業(yè)后第一任職能力的關(guān)鍵支撐，在培養(yǎng)學(xué)員綜合創(chuàng)新和崗位實踐能力等方面有著舉足輕重的地位。

課程是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的基本單元[1]，課程目標是人才培養(yǎng)目標的根本支撐。專業(yè)課程中的任職課程的開設(shè)，有助于培養(yǎng)學(xué)員第一任職專業(yè)基本功和綜合創(chuàng)新實踐能力。為實現(xiàn)以能力為核心的課程教學(xué)目標，軍隊院校應(yīng)在專業(yè)課程建設(shè)的各方面協(xié)同發(fā)力，尤其是在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、考核方法等方面進行系統(tǒng)設(shè)計，以此提高專業(yè)課程的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度，使學(xué)員在掌握專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，能夠觸及前沿、自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新分析解決問題，獲得更多的能力，為學(xué)員職業(yè)生涯的長遠發(fā)展打下扎實基礎(chǔ)。

課程考核是實現(xiàn)課程目標的重要保證，在課程實施過程中，應(yīng)以能力為核心，將課程考核融入課程開展全過程，使其成為課程開展的有機構(gòu)成部分，從而對課程進行一體化考慮、一體化設(shè)計，發(fā)揮課程建設(shè)的總體效益。項目組從專題考核、過程性考核、終結(jié)性考核三個方面對能動類專業(yè)課程考核模式改革進行總結(jié)與探討，以期為同類課程后續(xù)深化考核模式改革提供參考與借鑒。

二、以能力為核心的能動類專業(yè)課程考核模式

（一）聚焦能力生成，科學(xué)設(shè)置專題考核

課程考核是課程開展的一部分，與教學(xué)過程不可分割，相互融合。從長期的教學(xué)實踐來看，學(xué)員的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新實踐能力等高階能力的培養(yǎng)難以通過傳統(tǒng)的課堂講授教學(xué)方式來實現(xiàn)。因此，根據(jù)學(xué)員能力生成和培養(yǎng)的需要，項目組在能動類專業(yè)課程開展過程中，精心設(shè)計和合理安排了一定的非傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)，且為了保證課程實施效果，同步設(shè)置了專題性考核。

1. 挑戰(zhàn)性任務(wù)專題考核。根據(jù)教育部提出的“兩性一度”“金課”標準[2-4]，課程教學(xué)應(yīng)有一定的挑戰(zhàn)度和創(chuàng)新性，使學(xué)員在創(chuàng)新實踐能力、自主學(xué)習(xí)能力、團隊合作精神、溝通理解能力、敢于挑戰(zhàn)精神等方面得到綜合鍛煉。能動類專業(yè)課程以首次任職課程為主，與實踐結(jié)合十分緊密，其專業(yè)知識的應(yīng)用性、綜合性和實踐性較強，且多為專業(yè)小班教學(xué)。上述課程特點使能動類專業(yè)課程非常適合開展挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)課程改革，尤其是在教學(xué)資源保障方面有較為突出的優(yōu)勢。挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)課程改革一般需要制訂若干具有一定挑戰(zhàn)性的目標任務(wù)，并制作成任務(wù)卡，在學(xué)員分組的基礎(chǔ)上，為每組學(xué)員安排一個任務(wù)。挑戰(zhàn)性任務(wù)需具有一定的代表性、綜合性和挑戰(zhàn)度，要能夠鍛煉學(xué)員綜合運用專業(yè)基礎(chǔ)知識和解決裝備設(shè)計、服役及管理中的實際問題的能力。挑戰(zhàn)性任務(wù)屬于團隊任務(wù)，是教學(xué)課堂外的重要實踐環(huán)節(jié)，由學(xué)員合作自主完成，對培養(yǎng)學(xué)員的自主學(xué)習(xí)、調(diào)查研究、溝通協(xié)作、實踐創(chuàng)新等能力有重要的影響。要保證任務(wù)的完成質(zhì)量和教學(xué)效果，實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標，還需同步制訂挑戰(zhàn)性任務(wù)專題考核方案。

（1）制作成果登記卡片。成果登記卡片的作用在于對學(xué)員創(chuàng)新成果的簡要記載和成績記錄，包括主要內(nèi)容和結(jié)論、貢獻度、成績評定等三個部分。貢獻度指教師對小組學(xué)員的個人貢獻度進行書面記錄并由學(xué)員簽字確認，一方面體現(xiàn)了對學(xué)員創(chuàng)造性學(xué)習(xí)成果的認可，另一方面可提高學(xué)員參與挑戰(zhàn)性任務(wù)的積極性。成果登記卡片在課程結(jié)束后應(yīng)作為學(xué)員的重要考核資料進行歸檔保存。

（2）教員學(xué)員共同評價。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)員屬于考核評價的對象，幾乎不參與評價的過程，學(xué)員僅僅知道自己的考核情況，并不了解其他學(xué)員的學(xué)習(xí)水平和研究成果，這樣不利于學(xué)員之間的交流互動和學(xué)術(shù)研究能力提高。為了給學(xué)員提供相互交流學(xué)習(xí)的機會，鍛煉學(xué)員思辨能力和獨立評價能力，通過學(xué)員推薦若干代表，由教員和學(xué)員代表共同組成評價小組，分別對各組學(xué)員任務(wù)完成質(zhì)量和小組答辯質(zhì)量進行綜合評價，通過“小專家”的角色設(shè)置，使學(xué)員能力得到鍛煉，從而增強學(xué)員自信，增進相互了解。

（3）成果答辯綜合評價。為綜合評價學(xué)員的創(chuàng)新實踐成果質(zhì)量和答辯情況，充分發(fā)揮專業(yè)課程對學(xué)員創(chuàng)新實踐能力的培育功能，項目組將挑戰(zhàn)性任務(wù)的專題考核評價內(nèi)容分為成果質(zhì)量和答辯成績兩部分，分別占總成績的60%和40%。這種綜合評價既有利于提高學(xué)員自主探究的熱情和探索未知的興趣，也有利于培養(yǎng)學(xué)員幻燈片制作、總結(jié)凝練、學(xué)術(shù)交流和口語表達等方面的綜合素質(zhì)。

2. 實踐類口試專題考核。實踐教學(xué)是能動類專業(yè)課程的重要組成部分，無論是在輔助理論教學(xué)還是強化學(xué)員實踐技能等方面，都有不可替代的作用。在傳統(tǒng)考核方式中，無論是理論考核還是實踐考核，多以試卷或?qū)嶒瀳蟾娴裙P試方式為主，其考核方式單一，部分學(xué)員存在口頭表述能力不足、思維刻板等問題。而口試專題考核可以較好地彌補上述的不足，在能動類專業(yè)課程中，可結(jié)合實踐教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置實踐類口試專題考核?？谠噷ｎ}考核的實施要素主要包括以下幾點。

（1）制作口試評分表?？谠囋u分表主要用于記錄學(xué)員在考試中回答問題的正確性、熟練度、語言和儀態(tài)等方面的得分情況及相應(yīng)的權(quán)重。教員在考試現(xiàn)場打分，由學(xué)員和教員在評分表上共同簽字確認。

（2）建立口試題庫。在口試實施前，結(jié)合專業(yè)課程實踐科目，建立口試題庫。口試現(xiàn)場由學(xué)員隨機抽取2～3道題目作答，可借助抽簽軟件或其他抽簽方式進行，這樣既可以提高教員考核效率，也便于學(xué)員全面?zhèn)淇?，達到提高專業(yè)課程考核效果的目的。

（3）成立考核小組。口試前應(yīng)成立兩人（含）以上考核小組，小組成員可利用集體備課等時機，對口試評分的標準進行熟悉和研討，確保小組成員在對考核標準的理解上基本保持一致?？谠嚱M織應(yīng)在實驗室現(xiàn)場進行，由學(xué)員結(jié)合實裝或?qū)嶒炑b置闡述裝備原理、調(diào)試方法、故障排除等方面內(nèi)容。考核小組依據(jù)學(xué)員回答問題的正確性、熟練度、語言組織情況和儀容儀表等方面進行綜合評價。

（二）強化全程評價，合理設(shè)計過程性考核

過程性考核[5-6]是教學(xué)目標達成的重要保證。傳統(tǒng)的“一考定乾坤”“一錘子買賣”等只強調(diào)期末考試成績的傳統(tǒng)課程考核方式存在一些弊端，存在部分學(xué)員平時松懈、考前突擊等現(xiàn)象，導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足、平時投入不夠，學(xué)員之間缺乏有效互動，相互交流少，這不利于學(xué)員對能動類專業(yè)課程知識的深入理解，難以保證教學(xué)目標的達成。為提升學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，增加學(xué)員平時學(xué)習(xí)投入，保證專業(yè)課程教學(xué)效果，除探索和改進教學(xué)方法外，項目組還對能動類專業(yè)課程全過程考核方案進行了科學(xué)和精心的設(shè)計。能動類專業(yè)課程中過程性考核的典型內(nèi)容包括如下幾點。

1. 課堂表現(xiàn)。課堂表現(xiàn)是對學(xué)員在課堂教學(xué)中綜合表現(xiàn)的考查，如學(xué)員的出勤率、課堂紀律、互動情況、精神面貌、小組研討等，課堂表現(xiàn)的考查要盡量避免主觀化，要盡可能對考查的項目和量化標準予以細化，并對學(xué)員進行公開，列入專業(yè)課程教學(xué)計劃，唯有這樣的考查結(jié)果才更有公信力，更能得到學(xué)員認可。每次課程中教員都對學(xué)員的小組研討、發(fā)言等情況進行簡要記錄，并將其作為平時成績的重要原始依據(jù)，最大限度確保平時成績的評定科學(xué)公正。

2. 實驗操作。長期以來，實驗教學(xué)效果多依據(jù)實驗報告或成績來進行評價，往往忽視了學(xué)員在實驗過程中的實際表現(xiàn)，如實驗方法的正確性、實驗裝（設(shè)）備使用的規(guī)范性、實驗登記的完備性、實驗秩序的有序性等方面，如果只看結(jié)果不重過程，就會存在個別學(xué)員渾水摸魚或?qū)嶒瀾B(tài)度不夠認真的現(xiàn)象，違背了學(xué)員實踐能力培養(yǎng)的初衷。因此，對于實驗實踐教學(xué)，可制作專門的實驗操作成績記錄表，對學(xué)員在實踐課堂中的表現(xiàn)情況進行記錄，特別是對學(xué)員操作不認真、破壞實驗秩序，甚至造成實驗設(shè)備損壞故障等情況進行記錄，這些記錄可作為實驗操作成績的原始依據(jù)。

3. 平時測驗。平時測驗是在課程實施過程中穿插的階段性測驗，一般包括章節(jié)測驗、隨堂測驗和中期測驗等。為保證課程平時測驗的實施效果，學(xué)校應(yīng)根據(jù)課程實際進度和排課情況，合理設(shè)置平時測驗，既不宜過于頻繁，也不宜過少。為保證平時教學(xué)效果，可針對每次課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計若干測試題目，在當(dāng)次課程結(jié)束前或下次課前對學(xué)員進行簡短的測驗，以此來檢驗單次課教學(xué)效果和教學(xué)目標的達成情況，有效提高學(xué)員課堂學(xué)習(xí)的積極性。此外，還可根據(jù)課程實際進度情況，安排章節(jié)測驗和中期測驗，以便對學(xué)員的階段性學(xué)習(xí)效果進行檢驗?？梢钥闯?，平時測驗?zāi)軌蜉^好地起到對學(xué)員進行檢驗、評價和督促預(yù)警的作用，有效防止學(xué)員臨時抱佛腳、考前突擊等不良現(xiàn)象的發(fā)生，有利于學(xué)員提升學(xué)習(xí)獲得感和學(xué)習(xí)動力，進而對專業(yè)課程教學(xué)效果起到積極的促進作用。

（三）堅持以能力為核心，科學(xué)實施終結(jié)性考核

終結(jié)性考核是對能動類專業(yè)課程教學(xué)成效的全面檢驗，也是對學(xué)員學(xué)習(xí)情況的綜合考查。終結(jié)性考核通常采取一票否決制，即如果終結(jié)性考核不合格，課程成績就會被記為不合格；如果終結(jié)性考核合格，課程成績則為過程性考核、專題考核和終結(jié)性考核等各項考核成績的加權(quán)和，終結(jié)性考核的重要性不言而喻。

1. 堅持以能力為核心。課程考核為課程目標服務(wù)，考核工作需堅持以能力為核心，注重能力評價。為適應(yīng)能力培養(yǎng)需要，終結(jié)性考核要積極改革和優(yōu)化考試命題，比如降低記憶性的知識命題，提高綜合性、論述性、拓展性的知識命題等。同時，進一步突出對學(xué)員知識應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力和思維能力的考查，這些能力的考查不僅是對學(xué)員學(xué)習(xí)效果的真實評價，也是對學(xué)員學(xué)習(xí)投入、自主探究、專業(yè)素質(zhì)等方面的綜合反映，更是課程終結(jié)性考核需堅持的基本導(dǎo)向和實現(xiàn)課程目標的必然要求。

2. 推行半開卷考試。長期以來，課程考試較多采用閉卷或開卷方式，然而這兩種考試方式有一定的弊端，在一定程度上與考核的初衷和人才培養(yǎng)的目的不符。半開卷考試[7-9]是介于閉卷和開卷考試之間的一種考核形式，學(xué)員可攜帶一張寫有考試課程內(nèi)容的統(tǒng)一大小的紙張參加考試，其內(nèi)容必須手寫，不得打印、復(fù)印。這種考試設(shè)計能促使學(xué)員對課程知識脈絡(luò)進行梳理和歸納，并對重要知識點進行總結(jié)和提煉，這不僅有利于學(xué)員對課程知識的深入理解和總體學(xué)習(xí)效果的提升，還可減輕學(xué)員對書本內(nèi)容的記憶負擔(dān)，使學(xué)員將重心轉(zhuǎn)移到運用基本知識解決裝備實際問題上來，進而提高學(xué)員創(chuàng)新實踐和分析解決復(fù)雜問題的能力。

3. 探索多樣化考核。以能力為核心的能動類專業(yè)課程考核沒有固定的考核方式，在終結(jié)性考核中，除了傳統(tǒng)的筆試外，還可采用課程論文、課程大作業(yè)等考核方式[10]，比如以學(xué)員提交的實物作品或軟件程序等作業(yè)作為考核依據(jù)?？偠灾诮逃虒W(xué)過程中堅持以能力為核心，緊扣課程目標，不斷探索出多樣化的考核方式，使課程考核在學(xué)員能力生成和能力評價等方面發(fā)揮積極作用。

三、結(jié)語

本文從專題考核、過程性考核、終結(jié)性考核等方面對能動類專業(yè)課程考核模式進行了研究，著重探討了以能力為核心的能動類專業(yè)課程考核實施方法?？傮w來說，專業(yè)課程考核無論是在學(xué)員綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，還是在創(chuàng)新能力的評價，抑或是在學(xué)員學(xué)習(xí)動力的提升等多個方面都發(fā)揮積極作用。

以能力為核心的能動類專業(yè)課程考核模式改革始終是圍繞課程目標而開展的一項教學(xué)改革活動，與課程教學(xué)模式等其他教學(xué)改革往往相互融合、難以分割。一些考核方式兼具能力培養(yǎng)和評價功能，因而課程考核需在課程實施方案的總體框架下予以科學(xué)化、系統(tǒng)化設(shè)計，以考促學(xué)、以考促教，使教學(xué)目標落到實處，為培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)化新型人才打下堅實的基礎(chǔ)。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 唐毅謙. 加強課程建設(shè)是高校人才培養(yǎng)工作的基礎(chǔ)[J]. 教育與教學(xué)研究，2010，24（3）：1-2.

[2] 吳巖. 建設(shè)中國“金課”[J]. 中國大學(xué)教學(xué)，2018 （12）：4-9.

[3] 陸國棟. 治理“水課” 打造“金課”[J]. 中國大學(xué)教學(xué)，2018（9）：23-25.

[4] 孫文彩， 楊自春. 挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)課程改革實踐與啟示[J]. 教育現(xiàn)代化，2020，7（1）：55-56.

[5] 羅三桂，劉莉莉.我國高校課程考核改革趨勢分析[J].中國大學(xué)教學(xué)，2014（12）：71-74.

[6] 張蕤，徐鵬，方明峰.基于過程性評價的、多元的地方綜合性高校課程考核方式[J].重慶理工大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)），2014，28（4）：129-133.

[7] 衛(wèi)紹元.論高?？荚嚪椒ǜ母锱c人才的能力培養(yǎng)[J].遼寧工學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版）， 2004（6）：101-102.

[8] 祝遠姣，王琳琳，陳小鵬，等. 半開卷考試改革的實踐與思考[J]. 高教論壇，2007（5）：78-80.

[9] 徐虹，高偉. 美國大學(xué)考試形式及其對我國考試評價改革的啟示[J]. 教育探索，2013（7）：147-148.

[10] 王松梅.高校課程論文考核面臨的問題及應(yīng)對思路[J].經(jīng)濟研究導(dǎo)刊，2011（5）：224-226.

［責(zé)任編輯：蘇祎穎］