基于智慧教育的專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)體系重構(gòu)

胡會娥　王皓　遲鈞瀚　劉信　陳澤

［摘 要］智慧教育是數(shù)字教育發(fā)展的高級階段，是教育現(xiàn)代化的必由之路。專業(yè)基礎(chǔ)課程作為基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程學(xué)習(xí)之間的橋梁，既包含一些不同專業(yè)的通識理論，又包含具有本校特色的專業(yè)基礎(chǔ)知識。傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難完成教學(xué)的高階目標(biāo)。基于智慧教育理念的專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)體系重構(gòu)模型主要從教學(xué)效果出發(fā)，按教學(xué)目標(biāo)將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解，重構(gòu)教學(xué)體系，并采用線上線下混合式教學(xué)來實現(xiàn)內(nèi)容、技術(shù)、教學(xué)的融合，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。課題組據(jù)此模型對工程材料課程實施教學(xué)實踐，效果良好，尤其是學(xué)生的知識遷移能力提高明顯。此模型可以推廣到其他專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)活動中。文章指出，要想持續(xù)推進(jìn)專業(yè)基礎(chǔ)課的智慧教育，師生的教學(xué)觀念、教育技術(shù)環(huán)境、教學(xué)資源建設(shè)三個方面亟須提高。

［關(guān)鍵詞］智慧教育；專業(yè)基礎(chǔ)課；重構(gòu)；教學(xué)改革；工程材料

［中圖分類號］ TB30-4; G642.4 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）06-0011-04

教育部在2018年4月發(fā)布的《教育信息化2.0行動計劃》中提出，要以人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)為基礎(chǔ)，依托各類智能設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)，開展智慧教育創(chuàng)新示范，推動教育模式變革和教學(xué)體系重構(gòu)。在教育信息化背景下，智慧教育蓬勃發(fā)展。智慧教育是主要利用智能化技術(shù)構(gòu)建與學(xué)科融合的智能化環(huán)境，讓師生施展靈巧的教與學(xué)方法，從而培養(yǎng)智慧型人才的一種教育理念，主要目的是實現(xiàn)信息技術(shù)與教育主要活動的深度融合，促進(jìn)學(xué)生、教師、管理者等的智慧養(yǎng)成和可持續(xù)發(fā)展，具有情境感知、全向交互、按需推送、可視化感知等特征[1-2]。

作為數(shù)字教育發(fā)展的高級階段，智慧教育是教育現(xiàn)代化的必由之路。國外對智慧教育的系統(tǒng)性研究已近20年，主要以應(yīng)用為導(dǎo)向，集中在教育資源整合、教學(xué)環(huán)境營造和軟件提升三個方面。其中，歐美一些國家對智慧教育的研究起步較早，如IBM公司從技術(shù)角度著手，為實現(xiàn)智慧教育設(shè)計了一系列解決方案，取得較好效果[3]。亞洲的韓國和新加坡近年來也較重視對智慧教育的投入，如新加坡將智慧教育上升到了事關(guān)國家競爭的高度，啟動了“iN2015”計劃，依托智慧教育體系，使全民都能夠進(jìn)行高質(zhì)量的個性化終生學(xué)習(xí)，從而達(dá)到提升國家競爭力的目的[4]。我國關(guān)于智慧教育的研究開始于2011年，比國外晚了近10年，智慧教育的系統(tǒng)性研究則以2012年的論文《智慧教育：教育信息化發(fā)展的新境界》為標(biāo)志[5]，主要探討智慧教育的內(nèi)涵和特征、研究智慧教育的相關(guān)戰(zhàn)略和框架、設(shè)計智慧教育的模型等[6-8]。相對而言，我國的智慧教育研究針對課程建設(shè)和應(yīng)用方面的成果較少，且都屬于小范圍的經(jīng)驗，不能普遍推廣。

根據(jù)上述國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，本文擬以智慧教育理念為抓手，以工程材料課程為例，結(jié)合該課程教學(xué)實施現(xiàn)狀和信息化革新發(fā)展階段進(jìn)行梳理，分析高校專業(yè)基礎(chǔ)課程信息化革新的難點，重構(gòu)基于智慧教育理念的專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)體系新模型，以期為專業(yè)基礎(chǔ)課程的信息化革新提供理論指導(dǎo)和經(jīng)驗借鑒。

一、專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)目標(biāo)方面

專業(yè)基礎(chǔ)課程作為基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程學(xué)習(xí)之間的橋梁，既包含不同專業(yè)的通識理論，又包含具有本校特色的專業(yè)基礎(chǔ)知識，通常開設(shè)于第四或第五學(xué)期。如工程材料是我校大部分工科專業(yè)的一門必修專業(yè)基礎(chǔ)課程，起到連接機(jī)械制圖、金工實習(xí)等基礎(chǔ)課程和船舶設(shè)計原理、材料加工原理等專業(yè)課程的作用。學(xué)生通過該課程的學(xué)習(xí)，掌握各種船體、機(jī)器零件、武器裝備等常用材料的化學(xué)成分、顯微組織、使用性能、熱處理工藝以及失效等方面的基本理論和基本知識，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)提供必要的知識基礎(chǔ)，為將來從事船舶與海洋工程結(jié)構(gòu)、武器裝備相關(guān)的設(shè)計、制造、使用和維修提供有關(guān)正確選材、合理用材的必要理論指導(dǎo)和實際幫助。

工程材料課程主要內(nèi)容包括材料學(xué)基本理論、材料變形過程中的組織和性能變化、熱處理基本原理及工藝、常用工程材料介紹及選用、材料的失效分析五大部分，需要理解金屬、陶瓷、高分子和復(fù)合材料四大類常用材料的成分及工藝、微觀結(jié)構(gòu)與性能之間的關(guān)系。在具體教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上，包括記憶內(nèi)容，理解內(nèi)容，應(yīng)用內(nèi)容，分析、評價和創(chuàng)新內(nèi)容，其中需記憶的內(nèi)容主要是一些概念和專業(yè)術(shù)語，如相和組織的概念、鐵碳相圖等；需理解和應(yīng)用的內(nèi)容主要是記憶內(nèi)容的進(jìn)一步延伸，如鐵碳合金的冷卻結(jié)晶過程；分析、評價和創(chuàng)新內(nèi)容則是在理解和應(yīng)用的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的內(nèi)容，如選材、材料失效分析等。由于該課程基本概念、專業(yè)術(shù)語多，內(nèi)容龐雜，且有些內(nèi)容涉及材料的微觀結(jié)構(gòu)，十分抽象，學(xué)生普遍反映該課程難記憶、難理解，導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難、抓不住重點。有些學(xué)生在剛開始接觸這門課時，感覺比較輕松，但隨著學(xué)習(xí)深度和難度的增加，學(xué)習(xí)越來越吃力，后期只能靠死記硬背來應(yīng)付課程考核，很難將所學(xué)知識融會貫通，更難進(jìn)一步創(chuàng)新。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，學(xué)生即便花費較大的精力也僅能達(dá)到該課程教學(xué)的記憶、理解和應(yīng)用目標(biāo)，只有極少部分人能達(dá)成其評價和創(chuàng)新的高階目標(biāo)。因此，要想提升教學(xué)效果，全面達(dá)到專業(yè)基礎(chǔ)課程的各項教學(xué)目標(biāo)，必須進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計，從教學(xué)模式、教學(xué)資源建設(shè)、考核方式等方面著手開展智慧教育。

（二）教學(xué)活動方面

在新冠疫情期間，全國高校都進(jìn)行了線上教學(xué)，所采用的教學(xué)模式也多種多樣，最有代表性的是依托中國大學(xué)MOOC、智慧樹等教學(xué)平臺進(jìn)行SPOC教學(xué)和借助釘釘、騰訊會議等平臺開展直播教學(xué)兩種。其中，第一種教學(xué)模式主要借助平臺已有的教學(xué)資源開展教學(xué)，選擇與本校教學(xué)計劃契合較好的內(nèi)容，定期推送學(xué)習(xí)視頻給學(xué)生，利用平臺的作業(yè)發(fā)布、討論區(qū)、考試等功能組織教學(xué)活動。這種教學(xué)模式主要適用于高等教育中課程知識點相對固定的基礎(chǔ)課程，如高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理等課程，或者本校在平臺上自建的有完整教學(xué)資源和體系的課程。專業(yè)基礎(chǔ)課程如果沒有相對完整的自建教學(xué)資源，就不適合進(jìn)行SPOC教學(xué)。借助釘釘、騰訊會議等平臺開展的直播教學(xué)主要通過平臺與學(xué)生共享課件，進(jìn)行自主教學(xué)。這種教學(xué)模式下的知識點與平常線下教學(xué)的知識點基本一致，教師可以自主確定授課內(nèi)容，只是將教學(xué)環(huán)境從教室換到了線上，因此其教學(xué)本質(zhì)與常規(guī)線下教學(xué)活動相同。雖然新冠疫情期間的教學(xué)模式對高校的日常教學(xué)活動影響較大，但由于不同高校的專業(yè)基礎(chǔ)課程都具有一定的院校專業(yè)特色，目前還是以線下常規(guī)教學(xué)為主。以工程材料課程為例，如果以“工程材料”和“教改”為主題，在中國知網(wǎng)進(jìn)行查詢，僅能搜索到36篇相關(guān)的教學(xué)研究論文，其中包括實驗教學(xué)改革、課程模塊化教學(xué)內(nèi)容體系改革、案例式教學(xué)的教學(xué)方法改革、雙語教學(xué)方面的思考等，沒有找到關(guān)于線上線下混合式教學(xué)的相關(guān)論文，更沒有涉及智慧教育的相關(guān)論文。

（三）教學(xué)資源方面

上述專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)的現(xiàn)狀主要與專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)資源過少有關(guān)。由于專業(yè)基礎(chǔ)課程是專業(yè)課程學(xué)習(xí)的先導(dǎo)課程，具有一定的專業(yè)特色，且其在不同學(xué)校和不同專業(yè)的教學(xué)重難點不同，因此其教學(xué)資源不如高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理等基礎(chǔ)課程教學(xué)資源普適性強(qiáng)。如工程材料課程，有的學(xué)校偏重金屬材料研究，如西安交通大學(xué)；有的學(xué)校偏重?zé)o機(jī)非金屬材料研究，如武漢理工大學(xué)；有的學(xué)校則更關(guān)注高分子材料研究，如四川大學(xué)等。由于海軍工程大學(xué)（以下簡稱我校）的專業(yè)背景多與海軍裝備相關(guān)，其所開設(shè)的工程材料課程更關(guān)注金屬材料，且不同專業(yè)關(guān)注的金屬材料類型又不同，其中船舶與海洋工程專業(yè)主要關(guān)注船體鋼和低合金結(jié)構(gòu)鋼；動力工程專業(yè)主要關(guān)注機(jī)器零件用鋼；而兵器工程專業(yè)更關(guān)注各種有色金屬。因此，不同的高校進(jìn)行相關(guān)課程建設(shè)產(chǎn)出的教學(xué)資源普適性不強(qiáng)。而對不同的專業(yè)來說，專業(yè)基礎(chǔ)課程與本專業(yè)的直接關(guān)聯(lián)度不如專業(yè)課程高，因而不會花費大量的精力來進(jìn)行教學(xué)資源建設(shè)。也有些專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程由其他專業(yè)開設(shè)，如我校的船舶與海洋工程、動力工程、兵器工程等專業(yè)的工程材料課程就是由材料科學(xué)與工程專業(yè)開設(shè)的，而教學(xué)單位一般沒有給予這些專業(yè)基礎(chǔ)課程更多的重視。上述原因?qū)е赂咝I(yè)基礎(chǔ)課程開展線上線下混合式教學(xué)的資源普遍欠缺，高校之間也不能形成合力推動專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式的改革。如在中國大學(xué)MOOC教學(xué)平臺上，各種各樣與工程材料相關(guān)的課程共19門，可參與學(xué)習(xí)的人數(shù)普遍不多，大多數(shù)課程的學(xué)習(xí)人數(shù)在1000人左右，參與人數(shù)最多的為北京理工大學(xué)的工程材料基礎(chǔ)課程，共4943人，主要滿足本校相關(guān)課程的SPOC教學(xué)。由此可見，要想實現(xiàn)智慧教育理念下專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革，必須加強(qiáng)課程的教學(xué)資源建設(shè)，尤其是電子資源建設(shè)。

（四）評價機(jī)制方面

由于教學(xué)資源不足，專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)模式以傳統(tǒng)的線下課堂教學(xué)為主，現(xiàn)有的評價方式也是以期末課堂考核為主?，F(xiàn)在提倡形成性考核，部分專業(yè)基礎(chǔ)課程的形成性考核占比達(dá)到40%，考核平時作業(yè)、實驗、期中測試、課程論文等。形成性考核方式在一定程度上反映了學(xué)生對知識點的掌握情況，利于教師在后續(xù)教學(xué)過程中及時調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，但與智慧教育的理念還有一段距離。因此，要實現(xiàn)專業(yè)基礎(chǔ)課程智慧教育，優(yōu)化考核方式也是必不可少的一個環(huán)節(jié)。

由以上分析可知，要想提升專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)效果，可在智慧教育理念下重構(gòu)其教學(xué)體系，通過教學(xué)電子資源建設(shè)，實現(xiàn)教學(xué)模式的改革，并通過考核方式的改革進(jìn)一步提升教學(xué)效果，全面達(dá)成專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)。

二、智慧教育理念下專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)體系的重構(gòu)與實施

（一）重構(gòu)原則

要達(dá)到專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)，必須在有限的學(xué)時安排下進(jìn)一步提升教學(xué)效果，因此基于智慧教育理念進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)體系重構(gòu)的基本原則就是保障教學(xué)效果的提升。美國緬因州國家訓(xùn)練實驗室的學(xué)習(xí)專家愛德加·戴爾（Edgr Daie）通過量化學(xué)習(xí)者采用不同方式學(xué)習(xí)兩周后還能記住的內(nèi)容（平均留存率），評估了不同學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)效果，并建立了如圖1所示的學(xué)習(xí)金字塔。由圖1可知，學(xué)習(xí)者通過聽講、閱讀、視聽、演示四種傳統(tǒng)課堂常用學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)兩周后的學(xué)習(xí)內(nèi)容平均留存率均≤30%，學(xué)習(xí)效果相對較差；而通過討論、實踐和教授給他人這三種方式學(xué)習(xí)兩周后的學(xué)習(xí)內(nèi)容平均留存率均≥50%，學(xué)習(xí)效果較好。學(xué)習(xí)效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個人學(xué)習(xí)或被動學(xué)習(xí)；而學(xué)習(xí)效果在50%以上的，都是團(tuán)隊學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。因此，從學(xué)習(xí)方式來看，重構(gòu)專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)體系時，應(yīng)根據(jù)教學(xué)計劃盡量重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，以便學(xué)生組建團(tuán)隊或通過實踐來學(xué)習(xí)，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

（二）重構(gòu)模型

基于智慧教育理念，專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)體系的重構(gòu)可通過特定的教學(xué)設(shè)計來實現(xiàn)，即根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)、方法進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生智慧學(xué)習(xí)，其核心是將內(nèi)容、技術(shù)、教學(xué)三者進(jìn)行有機(jī)融合。因此，我們主要從教學(xué)內(nèi)容、技術(shù)手段和教學(xué)方式三個層面來重構(gòu)專業(yè)基礎(chǔ)課程的智慧教育體系。

教學(xué)內(nèi)容是課程教學(xué)體系重構(gòu)的起點。根據(jù)專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)知識目標(biāo)，可將教學(xué)內(nèi)容分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造六類，不同的教學(xué)內(nèi)容適合的呈現(xiàn)方式不同，適合的技術(shù)媒體、教學(xué)方式也不同。教學(xué)技術(shù)一方面承載著教學(xué)內(nèi)容對教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的技術(shù)需求，另一方面也對教學(xué)方式具有啟發(fā)和引導(dǎo)作用，在教學(xué)中具有“替代”“擴(kuò)增”“調(diào)整”和“重構(gòu)”的作用[7]。其中“替代”是指利用信息技術(shù)使各種教學(xué)要素電子化、信息化；“擴(kuò)增”是指在替代基礎(chǔ)上，突破時空限制，豐富教學(xué)要素，如將抽象教學(xué)內(nèi)容可視化等；“調(diào)整”是指調(diào)整教學(xué)局部結(jié)構(gòu)，如基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂等；“重構(gòu)”是指重構(gòu)教學(xué)體系，生成新的教育生態(tài)，如個性化學(xué)習(xí)生態(tài)。教學(xué)技術(shù)具有選擇性和多樣性，但并無優(yōu)劣之分，不同的教學(xué)技術(shù)只要在教學(xué)過程中發(fā)揮恰當(dāng)?shù)淖饔镁褪亲顑?yōu)選擇。從教學(xué)層面來說，教學(xué)過程是課程教學(xué)體系重構(gòu)的核心和落腳點，具體的教學(xué)過程體現(xiàn)了內(nèi)容、技術(shù)、教學(xué)的融合水平，包括教學(xué)要素優(yōu)化、教學(xué)流程改造和教學(xué)結(jié)構(gòu)重構(gòu)三個階段。內(nèi)容、技術(shù)、教學(xué)的相互關(guān)系如圖2所示。

（三）工程材料課程教學(xué)體系的重構(gòu)及實施

根據(jù)以上教學(xué)體系重構(gòu)模型，以工程材料中鐵碳相圖的教學(xué)為例進(jìn)行教學(xué)體系重構(gòu)，并開展線上線下混合式教學(xué)。具體的教學(xué)體系重構(gòu)及實施方式如圖3所示。在鐵碳相圖教學(xué)中，鐵碳合金的定義及分類為記憶性內(nèi)容；鐵碳相圖的特征及分析為理解性內(nèi)容；鐵碳合金冷卻過程分析為應(yīng)用性內(nèi)容；不同鐵碳合金的室溫相組成和組織組成為分析性內(nèi)容；不同的相組成和組織組成對性能的影響為評價性內(nèi)容；根據(jù)性能需要設(shè)計不同相組成和組織組成的鐵碳合金則為創(chuàng)造性內(nèi)容。在傳統(tǒng)教學(xué)活動中，鐵碳合金的定義及分類、鐵碳相圖、鐵碳合金冷卻過程的教學(xué)占用了大部分的學(xué)時；通過反復(fù)講解練習(xí)，學(xué)生基本能掌握記憶、理解和應(yīng)用性內(nèi)容，部分學(xué)生能掌握分析性內(nèi)容，能掌握評價和創(chuàng)造性內(nèi)容的學(xué)生相對較少。

參考圖1學(xué)習(xí)金字塔中不同學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)效果，將鐵碳相圖的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解后，利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)為不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容定制不同的教學(xué)方式。將難度不大的記憶性內(nèi)容錄制成預(yù)習(xí)微課，課前推送給學(xué)生，通過微課中的練習(xí)題加強(qiáng)學(xué)生的記憶，并利用雨課堂等教學(xué)工具進(jìn)行課堂實時互動以鞏固記憶。在講解鐵碳相圖后，通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用和分析相關(guān)知識，引導(dǎo)學(xué)生分析鐵碳合金的結(jié)晶過程及判斷結(jié)晶產(chǎn)物，并通過鐵碳合金結(jié)晶過程的分析進(jìn)一步理解鐵碳相圖。在教學(xué)過程中，教師隨時通過課堂實時互動工具了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。由于結(jié)晶過程的分析及結(jié)晶產(chǎn)物的判斷為學(xué)習(xí)的重難點，教師可以在學(xué)習(xí)網(wǎng)站上上傳相應(yīng)的授課視頻，供學(xué)生課后復(fù)習(xí)鞏固。教師也可以通過為不同專業(yè)的學(xué)員錄制不同側(cè)重點的微課并推送不同的鞏固復(fù)習(xí)題，實現(xiàn)不同專業(yè)的差異化教學(xué)。在教學(xué)過程中，由于運(yùn)用了微課、實時互動工具、學(xué)習(xí)網(wǎng)站等技術(shù)手段，采取了翻轉(zhuǎn)課堂的模式進(jìn)行教學(xué)，記憶、理解、應(yīng)用、分析相關(guān)知識的教學(xué)較傳統(tǒng)課堂教學(xué)節(jié)省了大量課時，教師和學(xué)生有更多的時間和精力關(guān)注評價性內(nèi)容和創(chuàng)造性內(nèi)容，從而達(dá)成教學(xué)的高階性目標(biāo)。如通過顯微鏡觀察不同成分鐵碳合金的微觀組織，并利用硬度測試、拉伸試驗評價成分、組織對性能的影響；分組討論針對不同性能要求設(shè)計鐵碳合金的成分和組織等內(nèi)容。由于使用了翻轉(zhuǎn)課堂和分組討論的教學(xué)方式，且整個教學(xué)過程中貫穿使用了實時互動工具，學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂、小組討論中的表現(xiàn)和課堂實時互動情況都可計入形成性考核中。因此，整個考核更加科學(xué)，且及時反饋了教學(xué)中存在的問題，有利于教師及時調(diào)整教學(xué)活動，獲得更好的教學(xué)效果。

（四）實施效果及教學(xué)反思

我校根據(jù)以上模型重構(gòu)教學(xué)體系并實施了兩輪工程材料課程的教學(xué)改革。為考察教學(xué)效果，從每輪工程材料的授課班次中選取一個由多專業(yè)組成的人數(shù)較多的大班和僅由一個專業(yè)組成的人數(shù)較少的小班進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)，并與采取傳統(tǒng)教學(xué)模式的班級進(jìn)行對比。從最后的考試成績和試卷分析來看，采取傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的班級的記憶和理解類試題答題情況普遍較好，應(yīng)用和分析類試題答題情況呈兩極分化狀態(tài)，評估和創(chuàng)造類試題答題情況普遍較差，整體試卷得分也呈兩極分化狀態(tài)。將教學(xué)體系重構(gòu)并采取線上線下混合式教學(xué)后，大班及小班的記憶性考題的得分稍低，理解性考題的得分與采取傳統(tǒng)教學(xué)的班級相當(dāng)，應(yīng)用和分析類試題普遍答題較好，評估和創(chuàng)造類試題答題情況較好?？傮w來說，采用新的教學(xué)模式的班級平均成績優(yōu)于采取傳統(tǒng)教學(xué)模式的班級。從班級人數(shù)對教學(xué)效果的影響來看，小班平均成績高于大班，這主要是由于小班的應(yīng)用和分析類試題的答題情況普遍優(yōu)于大班。從課后的問卷調(diào)查來看，新的教學(xué)模式對于教師和學(xué)生來說，都需要投入更多的時間和精力，甚至有個別學(xué)生因為投入過多的精力而產(chǎn)生抵觸情緒。在課程結(jié)束一個月和六個月后，課題組又分別對教師和學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，并在對學(xué)生的問卷調(diào)查中同時配套了部分考題。從問卷調(diào)查的結(jié)果來看，重構(gòu)教學(xué)體系后采用線上線下混合式教學(xué)的師生對整個教學(xué)過程記憶更深，師生之間的相互印象也更深，所有學(xué)生都認(rèn)為新的教學(xué)模式更科學(xué)、掌握的知識更牢固。

對這兩輪教學(xué)實踐活動進(jìn)行分析，可以總結(jié)出專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中一些亟須改進(jìn)的地方：（1）師生的教學(xué)觀念需要更新。雖然重構(gòu)課程教學(xué)體系后，采用線上線下混合式教學(xué)模式的授課效果更好，但由于重構(gòu)教學(xué)體系和授課過程中師生需投入的精力更多，在同樣的授課學(xué)時下，教學(xué)節(jié)奏更快，導(dǎo)致有些師生對教學(xué)模式的改變有抵觸情緒。對此，需要廣大師生改變教學(xué)觀念，以更積極的心態(tài)參與到智慧教育中來。（2）需進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)智慧教育技術(shù)環(huán)境。雖然近年來人工智能、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等相關(guān)智慧教育支持技術(shù)發(fā)展越來越快，但各高校差異較大。對于普通高校來說，基本的硬件和軟件條件都有待加強(qiáng)；對于軍校來說，還需進(jìn)一步考慮如何智慧地使用地方網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。（3）需加強(qiáng)教學(xué)資源建設(shè)。如前所述，專業(yè)基礎(chǔ)課程現(xiàn)有的教學(xué)電子資源較少，需進(jìn)一步根據(jù)本校相關(guān)專業(yè)的特色進(jìn)行差異化資源建設(shè)。

三、結(jié)束語

作為基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程學(xué)習(xí)之間的橋梁，專業(yè)基礎(chǔ)課程既包含不同專業(yè)通識的基礎(chǔ)理論，受眾面廣，又具有一定的學(xué)校和專業(yè)特色，因而不同的高校不能完全形成合力共同建設(shè)，各種可用教學(xué)資源相對較少。在高校專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)過程中，可以以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為指引，重構(gòu)教學(xué)體系，將教學(xué)內(nèi)容分解為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造類知識，結(jié)合不同的技術(shù)支持手段，為不同的教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方式，通過線上線下混合式教學(xué)來實現(xiàn)內(nèi)容、技術(shù)、教學(xué)的融合?，F(xiàn)有工程材料課程教學(xué)實踐表明，新的教學(xué)模式有利于實現(xiàn)專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)的高階性目標(biāo)，提高學(xué)生的知識遷移能力，可以推廣至其他專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)中。由于師生教學(xué)觀念、智慧教育環(huán)境和專業(yè)基礎(chǔ)課程的智慧教育資源等各方面的原因，實現(xiàn)專業(yè)基礎(chǔ)課程的智慧教育任重道遠(yuǎn)。

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［責(zé)任編輯：鐘 嵐］