在《種植鳳仙花》課中設計微項目式教學

虞文文

〔摘? ? 要〕? 微項目式教學立足學科課堂教學，基于學科課程標準與教材來設計任務，從而幫助學生掌握所需的知識，增強他們的實踐技巧，并且提高他們的科學核心素養(yǎng)。本文以教科版四年級第二學期“植物的生長變化”單元中《種植鳳仙花》一課為例，闡述了微項目式教學模式在小學科學教學中的實施思路和方法。

〔關鍵詞〕? 小學科學；微項目式教學；核心素養(yǎng)

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號〕? 1674-6317? （2023）? 18-0046-03

一、微項目式教學的特點

一般來說，“微項目式”教學，是指教師依據(jù)課堂教學目標和授課內容，將傳統(tǒng)的項目式教學微型化，采用“教師引導?+?學生自主探究”的方法力求高效率、高質量地完成教學目標的教學樣式。微項目式教學設計可分成四個階段，即微內容、微問題、微任務、微評價。“微內容”指聚焦單元或課時教學內容，從中提煉出核心知識、能力、素養(yǎng)；“微問題”指能滿足知識、素養(yǎng)、能力三維度學習目標，開放程度適當，適合課堂研究；“微任務”是能激發(fā)興趣、實現(xiàn)學習目標，挑戰(zhàn)難度適當，適合課堂實際操作；“微評價”是關注學習過程評價，關注評價方式和主體的全面多元。這四個階段環(huán)環(huán)相扣，從微內容出發(fā)來確定微問題，架構微項目，以微評價助力微項目，最后推動整個微項目的進一步落實和優(yōu)化。

二、微項目式教學設計的思路

設計微內容是微項目式教學的關鍵環(huán)節(jié)，它不僅是一項任務的開端，更是一個深入探索的過程。因此，在設計微內容之前，教師應全面研究學科課程標準和教材，以便更好地把握本課的核心知識能力和素養(yǎng)。

《義務教育科學課程標準（2022年版）》提出本課應該掌握的學科核心概念分別為“生物體的穩(wěn)態(tài)與調節(jié)”“生物與環(huán)境的相互關系”“工程設計與物化”。指向的主要的跨學科的概念是“結構和功能”“系統(tǒng)與模型”“物質與能量”三個部分。根據(jù)這一課的學科課程標準和教材的內容，我們將種植鳳仙花的初步項目目標定為以下幾個方面。

科學概念：通過觀察種子，知道種子的外部形態(tài)特征。認識到大多植物的一生從種子開始，種子發(fā)芽需要適宜的溫度和水分。

科學思維：通過觀察、測量種子的外部形態(tài)特征，推測種子發(fā)芽和生長的條件。

探究實踐：在觀察中，用繪圖和文字的方法來描述鳳仙花種子的外觀特征，并結合實地考察和調查，了解如何正確栽培和管理這類植物，利用身邊的物品設計適合鳳仙花生長的環(huán)境設計圖。

態(tài)度責任：在觀察鳳仙花種子的過程中，能對種植的種子表現(xiàn)出好奇心及愛心，懂得珍愛生命。

其次，我們基于知識和經(jīng)驗兩個維度的思考，了解學生的學習，在項目中我們借助KWL表來了解學生的已知和未知。

三、微項目式教學設計的方法

（一）任務驅動：創(chuàng)設虛擬情境

提問：你們種植過植物嗎？

預設：種過大蒜……

出示鳳仙花種子，播放音頻：“同學們你們好，我是鳳仙花，我即將從種子里出來啦！可是我生長需要一個適宜的環(huán)境，你們愿意幫助我嗎？”

揭示課題：種植鳳仙花。

提出驅動性問題：為了讓鳳仙花更好地生長，我們得準備什么呢？

預設：土壤，花盆，水……

過渡：如要幫助鳳仙花生長，我們得先考核，接下來我們看考核標準（如下表）。

評價標準：如得10顆星，可獲“小農人”稱號。

設計意圖：在《種植鳳仙花》一課的微項目式教學中，我們根據(jù)四年級學生的身心發(fā)展和性格特征、知識基礎和生活經(jīng)驗，結合本課的教學目標，設置了如下驅動性問題，即“為鳳仙花種子設計適合生長的環(huán)境”。同時，也讓學生來扮演一個“小農人”的角色，將角色扮演和驅動性問題相互結合起來，通過優(yōu)秀“小農人”的考核表引導學生在設計交流的過程中實現(xiàn)建構知識、發(fā)展核心素養(yǎng)的目標。

（二）探索設計：搭建學習支架

活動一：了解鳳仙花

提問1：我們可以用什么方法來觀察鳳仙花種子？

預設：放大鏡，手……

出示鳳仙花身份卡。

任務要求1：觀察鳳仙花種子，再完成鳳仙花身份卡，4分鐘內完成。

學生觀察記錄。

學生匯報總結鳳仙花種子特征：棕黑色，球形，小。

活動二：設計鳳仙花生長環(huán)境

過渡：鳳仙花如何發(fā)芽？看一段視頻。

提問1：我們考核表的第二關是設計鳳仙花的生長環(huán)境，你知道鳳仙花發(fā)芽需要什么條件嗎？你知道鳳仙花生長需要什么條件嗎？

預設：適宜的水量，適宜的溫度，空氣，土壤……

任務要求1：為了更好地設計鳳仙花的發(fā)芽環(huán)境，請學生看種植手冊，完成鳳仙花種子發(fā)芽的需求卡，3分鐘內完成（如下表）。

任務要求2：完成“鳳仙花生長環(huán)境設計圖”，13分鐘內完成。

溫馨提示：小組合作畫出鳳仙花生長環(huán)境的結構；在設計圖上標注每一部分是什么材料或者什么結構；介紹你們設計的鳳仙花生長環(huán)境。學生活動10分鐘。

設計意圖：本環(huán)節(jié)為學生設計了兩個任務，第一個任務就是了解鳳仙花種子，學生觀察鳳仙花種子的特征（大小、形狀、顏色等），記錄填寫鳳仙花種子身份卡，教師對學生的發(fā)現(xiàn)進行總結，同時引導學生發(fā)現(xiàn)鳳仙花種子孕育著新生命的證據(jù)，懂得珍愛生命。第二個任務是設計適合鳳仙花生長的環(huán)境，學生通過閱讀鳳仙花種植手冊了解鳳仙花發(fā)芽及生長的外部條件，在了解需求的基礎上，進行鳳仙花生長環(huán)境的設計，教師讓學生獲取正確的信息，同時引導學生對不同的鳳仙花生長環(huán)境設計進行合理評價。

（三）研討展評：有效評價反饋，促進學生全面發(fā)展

開展鳳仙花生長環(huán)境設計分享活動。

完成“小農人”考核標準的自評和他評。給自己貼上“小農人”星星貼紙。

設計意圖：第一，本環(huán)節(jié)在評價對象上，我們主要以學生的自評和他評為主，教師評價為輔。第二，在評價的內容上，我們不僅要對學生的項目成果進行診斷和反饋，還要關注學生在自主合作探究學習過程中的一些非智力因素，以便更好地發(fā)掘學生的潛能，提升學習效率。第三，在評價的過程上，我們更注重于全程評價，要求教師在課堂上全面地觀察學生的實際學習情況，并有意識地掌握學生在實現(xiàn)目標過程中的表現(xiàn)，第四，在評價方式上，微項目式教學盡量避免微項目學習的活動化和淺表化，注重整體性。

（四）制作模型：優(yōu)化建造情境，讓物化效率更高

鳳仙花種子知道大家已經(jīng)設計好它的生長環(huán)境了，我們再來聽聽它還有什么需要幫助的吧。

音頻：“設計師們真是太厲害了，設計出的鳳仙花生長環(huán)境不僅安全、堅固，還很有創(chuàng)意呢，我都特別喜歡！那你們有信心把你們設計的鳳仙花生長環(huán)境建造出來嗎？我很期待哦！”

設計意圖：通過這節(jié)課，學生在設計的基礎上，課后利用身邊的各種材料，建造出了屬于自己的個性化的物品。微項目式教學，不只是一個形式，始終要立足于學科與課堂，回歸到學科核心知識的理解和應用、遷移和創(chuàng)新中。

四、微項目式教學設計的反思

（一）基于產品導向的“微內容”設計

在設計“微內容”時，我們要遵循以下原則。一是學科性原則，為了實現(xiàn)《種植鳳仙花》的教學目標，我們要確保項目能夠朝著預期的方向發(fā)展，并通過“玩項目”的過程來培養(yǎng)學生的學科知識。二是發(fā)展性原則，需要學生在學科學習的目標基礎上，關注觀察、推測等思維發(fā)展維度上的目標，從而充分發(fā)揮微項目式教學的獨特優(yōu)勢。三是實際性原則，在設計微項目時，應該重視學習目標的實現(xiàn)，并以學生畫圖、文字參與的形式來實現(xiàn)。

（二）基于產品導向的“微問題”設計

“微問題”就是項目的驅動性問題，自始至終貫穿全程，是微項目式教學設計中最關鍵的一環(huán)。在設計微問題時，要遵循如下原則。一是興趣性原則，激發(fā)學生求知欲望，讓學生全身心投入項目活動。本課通過鳳仙花種子求助的方式，激發(fā)學生求知欲望。二是操作性原則，學生要能夠運用自身的知識完成項目的活動任務。三是實際性原則，問題要選擇盡量貼近學生的生活，創(chuàng)設一些虛擬的問題情境，引導在虛擬的問題情境中，代入角色，完成任務。

（三）基于產品導向的“微任務”設計

“微任務”設計要求有三點。一是在項目目標和驅動性問題的基礎上確定開展“設計鳳仙花的生長環(huán)境等”具體任務；二是教師提前完成一次項目學習的全過程，以便讓學生更好地理解“如何觀察”“如何反思”等項目的流程；三是在確定子任務和子問題后，鼓勵學生采用多種學習方式來探索。如果能夠讓學生在完成一項生活實際的任務、解決一個實際的問題過程中學習，將會徹底改變學生對學習的偏見。

（四）基于產品導向的“微評價”設計

“微評價”需要關注“學生做了什么”，需要關注學生在探究和實踐過程中的真實表現(xiàn)與思維活動，可以從評價對象、評價內客、評價過程、評價方式四個角度聚焦學生在本課中能力發(fā)展、核心目標完成、學習過程展開，發(fā)揮評價的診斷功能、激勵作用和促進作用。在學生評價方面，我們關注個體差異，關注學生在微項目學習活動中對自我和他人做出合理的評價。一方面學生能依據(jù)自我的實際表現(xiàn)，并結合學習的過程給予自己較為客觀的評價；另一方面能根據(jù)學習的過程實際表現(xiàn)對小組的成員進行評價，以提高評價的客觀性和科學性。

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