學生傾聽效果課例探究

許天賜 高翔

〔摘? ? 要〕? 學生在課堂上存在傾聽效果不佳的問題?？刹捎谜{(diào)查問卷的方式，了解班級學生的傾聽情況，圍繞主題確定方案，設計教學并進行課堂實踐，以課堂觀察的方法開展課例探究，檢驗效果，查明原因。結合第一輪研究發(fā)現(xiàn)的問題，提出改進的建議，進行第二輪的課堂實踐，進而梳理總結改善學生不良傾聽習慣的有效應對策略。

〔關鍵詞〕? 小學科學；傾聽效果；課堂觀察；課例探究

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號〕? 1674-6317? （2023）? 18-0010-05

一、探究背景

新接手了五年級學生，我總感覺他們的傾聽習慣不好，主要表現(xiàn)在以下三個方面：不會傾聽，表現(xiàn)為不能認真地聽完同學發(fā)言，無法針對他人的觀點進行評價或提出中肯的建議；不想傾聽，以自我為中心，總是“我來，我來……”，隨意打斷同學的發(fā)言；不能傾聽，班級傾聽環(huán)境嘈雜。

為了解學生為什么不會傾聽，是什么原因?qū)е滤麄兊膬A聽習慣出現(xiàn)問題，筆者設計了小學生傾聽習慣調(diào)查問卷，對執(zhí)教的五年級４個班180名學生進行了調(diào)查。

從調(diào)查的結果看，在科學課中，學生普遍存在不良傾聽行為，而且情況還比較嚴重：33%的學生偶爾會開小差，7%的學生很少認真聽；教師講解實驗要求時，有33%的學生沒有認真聽，急著動手實驗或做小動作；匯報交流時，有44%的學生沒有認真傾聽，繼續(xù)思考自己的實驗單或填寫自己的實驗記錄，有24%的學生會打斷同學的發(fā)言，直接指出其錯誤。

從調(diào)查的結果分析，57%的學生認為，自己認真聽的主要原因是會得到表揚或獎勵；60%的學生認為，不專心聽教師講課的主要原因，是班級紀律不好或管不住自己；54%的學生認為，有時不認真聽同學發(fā)言的原因，是其表達不清楚或發(fā)言的聲音太小。

二、確定方案

教育心理學家對人的一系列交往活動進行了研究，發(fā)現(xiàn)在人們的各種交往方式中，聽占45%，說占30%，讀占16%，寫占9%。這一連串的數(shù)字告訴我們，人有將近一半的時間在聽，聽是人們獲取知識的主要途徑之一。不良的傾聽行為不僅使教師在組織教學上要花更多的精力和時間，更為嚴重的是，課堂深度無法挖掘，直接導致課堂的膚淺與低效。課堂上出現(xiàn)學生不會傾聽的問題還是比較嚴重的，必須予以重視并想辦法解決。

（一）主題與課例選擇

為了解科學課中學生不良傾聽習慣造成的課堂教學的低效問題，我決定以“科學課中學生的傾聽效果研究”為主題，開展課例探究。

蘇教版小學科學五年級上冊第三單元第五課《電磁鐵》是一節(jié)典型的實驗教學課，教學時既有教師的演示，又有學生的自主探究，環(huán)節(jié)清晰，關聯(lián)性強，對于師生來說具有一定的挑戰(zhàn)性，適合作為探究課例。

（二）課堂觀察方法設計

課例探究強調(diào)課堂觀察，通過對課堂的運行狀況進行記錄、分析和研究，用具體的證據(jù)和事例來佐證自己的觀點，能夠有針對性地診斷課堂教學效果，分析比較深入。因此，我決定利用課堂觀察手段來檢測學生課堂傾聽的情況，尋找改進的策略和方法。

1.設計傾聽專項課堂觀察維度

根據(jù)探究的主題，筆者與工作室成員交流討論，制定以下幾個觀察維度。

情境創(chuàng)設的效度：有效情境產(chǎn)生的問題引導學生學習，能發(fā)揮學生主動性，自主建構知識，完成學習目標。

教師講授行為與學生傾聽效果：學生實驗數(shù)據(jù)的科學性、準確性對于實驗課是很重要的。學生的規(guī)范操作需要教師有效講授指導，因此教師講授行為也作為一個觀察維度。

學生學習投入狀態(tài)：直接觀察學生在做對比實驗過程中的學習投入狀態(tài)，能較好地了解學生的傾聽情況。

教師回應學生方式：調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一半以上學生認為自己認真聽的主要原因是會得到表揚或獎勵，因此課堂上觀察教師的回應方式是必要的。

師生對話深度：傾聽效果好壞一個很重要的指標是課堂上學生的思維有沒有參與，通過觀察師生對話深度，可以了解學生思維參與情況。

學習目標的完成情況：借助前測后測，可以較客觀準確地了解學生學習目標完成情況。

通過綜合分析這幾個維度，可以互相印證，更全面地了解學生的課堂傾聽效果，分析影響傾聽效率的因素，進而提出改進策略與措施。

2.觀察者設計相應維度的觀察量表

與傳統(tǒng)的聽評課不同的是，進入現(xiàn)場的課堂觀察需要運用預先設計好的工具，有針對性地記錄。觀察者要結合自己的研究方向，提前了解執(zhí)教班級的學情，選擇相應的觀察維度，設計好相應的觀察量表。

三、教學設計

本課的主要教學環(huán)節(jié)是電磁起重機視頻導入，引出電磁鐵，讓學生認識電磁鐵的構造，學會制作電磁鐵，并探究影響電磁鐵磁力大小的因素，運用知識解決問題。結合課堂觀察維度，在導入環(huán)節(jié)重點觀察情境創(chuàng)設效度。制作電磁鐵是后面探究影響因素的基礎，需要教師精心指導，重點觀察教師的指導行為；探究電磁鐵影響因素是本課重點活動，重點觀察學生的投入狀態(tài)、教師回應學生方式、對話深度。進行前后測，了解學生學習目標完成情況。

四、課堂實踐，檢驗效果

創(chuàng)設情境導入—演示教學，認識電磁鐵構造—制作電磁鐵—講解注意事項—研究影響電磁鐵磁力大小的因素—匯報交流……很快一節(jié)課就過去了。

觀察者根據(jù)課前設計的傾聽觀察維度和課堂觀察量表，做好課堂觀察記錄，并依據(jù)量表記錄的信息，簡要報告觀察結果。

（一）觀察情境創(chuàng)設的有效性

情境創(chuàng)設有效性從情境呈現(xiàn)形式、創(chuàng)設情境所用的時間、情境能否引起學生學習的興趣并保持關注、師生能否充分利用情境完成學習目標等四個方面進行觀察。觀察的結果見表1。

本環(huán)節(jié)以視頻和演示實驗導入，用時3分鐘，時間安排比較合理。學生的表情興奮，大部分學生的眼睛都注視著屏幕和教師，只有后排的兩個學生在做小動作，總體參與度高。說明以電磁鐵在生活中的應用實例導入，并通過教師直觀演示電磁鐵模型，能調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生探究電磁鐵奧秘的熱情。但由于演示的材料太小，影響后排學生的傾聽。情境維持學生探究熱情的時間不長。

（二）教師講授行為與學生傾聽效果的關系

教師行為主要從內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、指令要求是否清楚、器材提供的次序、所花時間進行觀察；學生傾聽效果從學生是否專注、是否正確操作、本環(huán)節(jié)所花的時間、全班各組實驗完成情況等五方面進行觀察。

從觀察的結果看，全班12小組，有11小組在規(guī)定的時間內(nèi)完成實驗任務，第6小組未成功完成電磁鐵的制作。各組吸取大頭針的數(shù)量不同，有2個小組僅吸取1～2枚大頭針。電磁鐵磁力弱，有一種原因是學生線圈纏繞的方式有重疊，不均勻?！爸谱饕蟆焙汀皽剀疤崾尽?，教師是通過課件呈現(xiàn)的，學生有專注地看要求，但觀察到：有2個小組學生頭尾不會打結；2個小組電磁鐵長時間接通電源。從學生不正確的操作中可以看出，學生沒有真正聽明白、聽清楚教師提出的要求。這說明教師的講授行為需要進一步優(yōu)化。

另一位觀察者主要觀察教師提醒實驗注意事項時的傾聽效果。針對“研究影響電磁鐵磁力大小因素”環(huán)節(jié)，從提醒的內(nèi)容類型、提醒的方式、提醒的時間控制、提醒的內(nèi)容數(shù)量、提醒的方法和提醒的效果等方面進行觀察分析。為了方便記錄，設計了提醒系統(tǒng)分析框架與編碼表，見表2。

觀察結果見表3。教師出示了4條注意事項，其中1條是實驗安全事項，3條是關于實驗的科學性。教師以課件文字的形式出示，提醒的時間控制在2分鐘之內(nèi)。教師的提醒主要是提出操作要求，沒有講解原因。2個小組長時間接通電路，有1個小組3個電池電極接錯，還出現(xiàn)了實驗數(shù)據(jù)不準確的現(xiàn)象，得不出實驗結論。觀察結果說明，實驗前注意事項的提醒效果不明顯，需要進行改進。

（三）學生學習投入狀態(tài)

以“影響電磁鐵磁力大小因素的活動”為觀察點，主要是從“提出問題”“做出假設”等7個方面觀察學生學習投入狀態(tài)，觀察結果見表4。

觀察的對象是第12小組4名學生。12組2號學生在“提出問題”環(huán)節(jié)做小動作，擺弄實驗器材?！靶〗M討論設計實驗方案”環(huán)節(jié)，12組2名學生在進行與任務無關的閑聊?！皩W生實驗”環(huán)節(jié)，在動手操作時，12組的2號學生侵擾其他學生，搶著操作。“學生匯報實驗結果”環(huán)節(jié)，4名學生都能積極地投入學習。說明學生在小組討論和小組實驗環(huán)節(jié)比較容易出現(xiàn)非投入學習行為。

（四）教師回應學生方式和態(tài)度

教師回應學生回答分析，包括對課堂上學生回答問題之后教師采取的回應方式和回應態(tài)度，可以了解教師反饋性回應的情況。本次觀察主要是對“研究電磁鐵磁力大小變化”這個大環(huán)節(jié)進行記錄。觀察結果見表5。

本環(huán)節(jié)共提出22個問題，教師的言語回應占68%，非言語回應占32%；肯定回應占64%，否定回應占9%，無回應占27%。教師回應學生回答的方式主要是言語回應，回應的態(tài)度也是以肯定為主。從數(shù)據(jù)上發(fā)現(xiàn)，教師無回應的比例太高，肯定的言語回應比例也偏低。說明在師生互動過程中，教師不夠在意并傾聽學生的回答，也沒有及時給以反饋。

（五）師生對話深度

對話深度，是指教師采用追問的形式連續(xù)向?qū)W生提出問題，這些問題具有相關性且難度與深度層級遞進。本次觀察主要是對研究電磁鐵磁力大小變化這個大環(huán)節(jié)進行對話深度記錄。觀察者需要簡要記錄教師的問題和學生回答，觀察結果見表6。

本環(huán)節(jié)共有16次對話，深度二級對話有6次，比例是38%，深度一級對話有10次，比例是62%，沒有出現(xiàn)深度三級及以上的對話。深度對話的基礎是學生思維高度活躍，參與交流的欲望強烈。但在本環(huán)節(jié)，師生對話以淺層次的對話為主，沒有很好地調(diào)動學生的思維。深度二級對話主要出現(xiàn)在對電磁鐵磁力大小變化因素做出假設和匯報設計實驗方案時，這個環(huán)節(jié)主要是通過教師設計的問題引導學生深入思考。主動提問質(zhì)疑的學生少，說明學生思維參與的程度不高?？傮w上，師生之間、生生之間的傾聽交流還處在較低水平。

（六）學習目標的完成情況

學習目標的完成情況，主要從學生實驗記錄單和課后測試進行觀察。從收上來的12份學生小組實驗記錄單上看：11個小組能按要求完成實驗方案設計，并進行實驗，記錄實驗數(shù)據(jù)，1個小組沒有記錄實驗數(shù)據(jù)；2個小組的實驗數(shù)據(jù)偏差比較大，實驗結論不準確。知識目標的完成情況不是很理想。

組織全班進行課后筆試測驗，包含2個題目。第一題全班47人有41人答對，說明通過親手制作電磁鐵，大部分學生掌握了電磁鐵的基本性質(zhì)；第二題是實驗探究題，學生答題情況不理想，47人只有18人全部答對。學生對電磁鐵各部分的專有名稱沒有掌握，如線圈匝數(shù)寫成鐵絲圈數(shù)、導線多少、鐵芯圈數(shù)，還有學生對于控制變量的實驗設計還比較薄弱。專用名詞和新方法的學習效果不理想，說明學生不懂得在重點和難點的地方認真傾聽并記憶。

五、探究結論

本次課堂實踐活動，從教師講授行為、學生投入狀態(tài)、教師的回應方式和態(tài)度、對話深度及教學目標完成等定量觀察的結果看，學生的課堂傾聽效果不理想。結合班級學生的實際上課表現(xiàn)和傾聽習慣調(diào)查的結果，分析得到以下結論。

（一）教學行為與傾聽效果相關

教師的教學行為和回應方式及態(tài)度會影響學生的傾聽效果。通過創(chuàng)設電磁起重機移動鋼圈的情境，有效激發(fā)學生的學習興趣。使用課件文字提醒實驗注意事項，雖然節(jié)約了時間，表面上看，學生好像在專心地聽，但觀察學生的實驗過程發(fā)現(xiàn)，提醒的效果不是很好。學生在匯報自制的電磁鐵能吸起的大頭針數(shù)時，由于教師沒有強調(diào)收好材料，所以匯報時，有些學生還在玩電磁鐵。在交流實驗方案環(huán)節(jié)，教師對學生傾聽的要求和引導不足，導致交流效果不佳。

（二）學生思維品質(zhì)影響傾聽效果

課堂上熱熱鬧鬧，表面上學生是在動手操作，但從對話深度及教學目標完成情況分析，學生思維的參與度不高。課前應創(chuàng)設真實的情境，啟發(fā)學生的思考，讓學生帶著問題實驗，在動手操作中解決問題。只有學生的思維真正動起來，課堂傾聽效果才能好。

（三）課堂傾聽環(huán)境影響傾聽效果

學生發(fā)言的聲音不夠響亮、表述得不夠清楚等情況，造成班級傾聽環(huán)境不佳。主要原因是：小學生喜歡擺弄實驗器材；自我控制的能力比較弱，比較容易受到周圍環(huán)境的影響；表現(xiàn)欲極強，喜歡發(fā)言，不懂得傾聽；在教學中，缺乏有效的傾聽習慣訓練和方法引導；科學課堂的評價機制未見成效。

六、改進建議與教學效果

結合教學中出現(xiàn)的問題，為了提高學生課堂傾聽的效果，可以對原有的教學方案做一些調(diào)整。具體的建議如下。

（一）改進教學行為

改進實驗材料，用漆包線代替普通的導線，既能解決普通導線纏繞容易松散、導線長纏繞浪費時間的問題，制作的電磁鐵磁力也更大，提高學生制作電磁鐵的成功率。巧用信息技術，電磁起重機的模型演示可以借助展臺投影。制作電磁鐵的要求，不僅要通過課件出示，還應實物演示，要考慮所有學生是否看得清楚，可以把關鍵操作拍成微視頻。通過關注實驗教學的細節(jié)，提高課堂組織的效率，進而提高學生傾聽的效果。

（二）完善教學設計

原來的設計以教師的引導為主，學生學習比較被動。可以在導入環(huán)節(jié)，創(chuàng)設一個驅(qū)動性問題：怎樣制作一個磁力更強的電磁鐵？在任務的驅(qū)動下，學生了解電磁鐵的結構，探究影響電磁鐵磁力大小的因素。學生利用材料設計磁力更強的電磁鐵，并動手實踐。學生展示小組的作品，并分享在實驗過程中的成功收獲與失敗教訓。

（三）優(yōu)化過程評價

在第二輪教學前，和學生約定上課傾聽的要求，并說明課堂傾聽評價的要求和做法，對上課中獲得較高積分的小組和個人予以一定的物質(zhì)獎勵（如小禮品等）。教師應更關注對學生的傾聽，及時評價和反饋，可以是針對內(nèi)容，也可以針對傾聽行為。如“你能對前面同學的方案提出自己的想法和意見，可見剛才你不僅仔細聽取了他人的觀點，而且在聽的同時進行了思考，非常感謝你?！边@樣既肯定了認真傾聽的學生，又將怎樣才是傾聽呈現(xiàn)給學生。引導學生在小組里學會互相交流和傾聽。如制作電磁鐵、設計探究方案、實驗探究環(huán)節(jié)，教師應及時下到小組中巡視指導，發(fā)現(xiàn)不良傾聽行為及時制止，表揚傾聽做得好的小組，并指導小組長做好評價工作。

針對第一輪實踐活動出現(xiàn)的問題和提出的改進建議，科學備課組在平行班五年1班開展了第二輪實踐活動。采用的觀察方法同第一輪實踐活動，而第二輪的教學效果比第一輪好很多。下面結合兩次觀察數(shù)據(jù)，主要從教學目標完成情況進行對比分析。第二輪教學也進行了前測和后測，題目同第一輪教學。對比實驗設計的掌握情況，第一輪教學，五2班47人，前測（15人達標）和后測（18人達標）對比發(fā)現(xiàn)，通過教學只新增6%的學生把對比實驗的方法遷移到新的情境。第二輪教學，五1班48人，前測（20人達標）和后測（31人達標）對比發(fā)現(xiàn)，通過教學，新增23%的學生能把對比實驗的方法遷移到新的情境。通過數(shù)據(jù)可以看出，第二輪教學的教學目標完成度高。在實驗教學中，通過改進教學行為，完善教學設計，優(yōu)化過程評價，可以創(chuàng)設良好的傾聽環(huán)境，有利于提升學生的傾聽品質(zhì)，提高傾聽效果。

七、應對策略

培養(yǎng)學生有效傾聽習慣是一個長期的過程。通過查找資料和思考，我制定了以下行動策略，并準備在課堂上堅持實施。

（一）制定班級傾聽規(guī)則

結合傾聽要求，寫成口訣，朗朗上口。如《傾聽要求口訣》：別人發(fā)言要傾聽，挺直腰桿手放平。眼睛注視發(fā)言人，專心聽清每句話。邊聽邊思及時記，他人觀點試歸納?？捶ㄒ恢滦c頭，意見不同我不吵。耐心聽完再發(fā)言，尊重他人好品德。

（二）做好課堂傾聽評價

根據(jù)班級傾聽規(guī)則，制定小組課堂傾聽習慣評價表，分為師評和生評。教師在課堂上對學生好的傾聽行為進行表揚，糾正不當?shù)膬A聽行為。生評主要由小組長對組員的傾聽行為進行評價。通過評價，樹立榜樣，提高學生的傾聽興趣，強化好的傾聽行為。

（三）優(yōu)化實驗教學過程

優(yōu)化實驗教學，改善傾聽環(huán)境。教師要關注情境創(chuàng)設的有效性，根據(jù)教學改進實驗器材，關注實驗器材的呈現(xiàn)次序，做好實驗前注意事項的提醒。

（四）有效傾聽反饋引領

傾聽是教師獲取學生信息的一種重要方式，是教師對學生反饋引領的基礎。反饋性回應能讓學生感受到自己的想法是有價值的，體會受到尊重的滿足感，同時促進學生在科學中進行思考，形成多級互動對話，進而提升學生的傾聽能力。教師的傾聽反饋是對學生傾聽行為的一種示范，也能激發(fā)學生學習的熱情。教師要有意識地增加言語回應，減少無回應行為。

參考文獻

[1]沈毅，崔允漷.課堂觀察：走向?qū)I(yè)的聽評課[M].上海：華東師范大學出版社，2008.