高職英語教學中數字化課程資源的開發(fā)

王 凌

（山東外貿職業(yè)學院 公共英語部）

英語課程資源包含英語教材和其他能夠提高學生綜合語言運用技能的學習材料和教學設施。盡管英語教材是英語教學資源的主要部分和英語教學的主要依據，其內容卻有限且基本不變，與時代接軌不足。所以，英語教學在合理利用課本教材之外，還要充分開發(fā)新的多元化教學資源，以促進學生英語課程素養(yǎng)的提升。隨著高職英語新課程標準的提出，英語教師應該充分發(fā)揮現(xiàn)代科技作用，開發(fā)多種教學資源，拓展學生學習途徑，優(yōu)化英語教學方式，促進學生英語能力提升。英語數字化課程資源具有信息量大、知識更新快、易于交流溝通、不受時空限制、展示形式豐富多彩等優(yōu)勢，有利于為英語教學提供良好的支撐，因此，英語教學中數字化課程資源開發(fā)具有必要性。

一、高職英語教學中數字化課程資源開發(fā)的意義

（一）通過數字化課程資源引入話題，能夠激發(fā)學生的學習興趣

數字化教學資源經過數字化處理，在多媒體或網絡環(huán)境下運行。數字化教學資源包括數字視頻、音頻、相關網站、多媒體軟件和數據庫等，數字化教學資源具有直觀性、豐富性、靈活性等特點，能夠幫助學生更好地理解詞匯、句子和文章，進而掌握英語學習方法，突破重難點知識。興趣是學生最好的老師，它能夠促進學生主動學習、積極思考、敢于提出疑問。只要學生對學習產生濃厚的興趣，那么他就會在學習中更加積極主動，并付出足夠的精力去探索。因此，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生能夠主動參與到學習中，是十分必要的。而數字化課程資源可以通過一定情境引入相關話題，喚起學生對英語課程的求知欲，激發(fā)學生的探索精神。通過數字化資源還能更加直觀形象地表達教材中難以展現(xiàn)的意境，調動學生的學習興趣，促進學生心理活動實現(xiàn)升華，進而讓學生更熱愛學習。形象活潑的情景對話、動感的視頻、豐富多彩的圖片都可以吸引學生的注意力、提升學生的學習興趣。

（二）使用數字化課程資源組織課程，可以提高英語教學效率

借助數字化課程資源組織課程，讓學生能夠更多地處于網絡環(huán)境中學習，有利于提升學生獲取知識的效率。多媒體網絡教學平臺為學生構建了全新的自主學習環(huán)境，在這樣的學習環(huán)境中，教師鼓勵學生進行個性化探究學習。學生能夠更加靈活地選擇自己喜歡學習的內容、能夠探索適合自己的學習形式。數字化課程資源模式有利于高效發(fā)揮學生自主學習的能力，促使學生學會在英語學習中進行探究、學會通過網絡的特殊學習手段提升自身的學習效率，同時，教師在網絡教學平臺下進行任務型教學，可以在網絡平臺上面布置相關任務，然后學生在網絡上完成任務。對于教師提出的很多問題，學生還可以自行在網絡中尋找答案，不僅提升學生的學習自主性，還提高了課程學習效率，進而提高英語課程的教學效率。

（三）利用數字化課程資源設立情境，能夠培養(yǎng)學生的語言能力

利用數字化課程資源進行英語課程教學，可以更加高效地設立一定教學情境，通過交互式學習提高學生的交際性，培養(yǎng)學生的語言能力?，F(xiàn)代數字化課程資源下，以多媒體技術為支撐進行教學，信息容量非常大，且集聲音、畫面、知識為一體，對傳統(tǒng)教學模式下的單一知識輸出進行轉變，促使學生在多種自我感官之下對知識進行認識和理解，進而深入掌握知識。多媒體教學最大的特點是具有交互性，多媒體的運用促進學生和教師、學生和學生之間的交流，甚至實現(xiàn)學生與機器的交流。人機對話能夠為學生提供口音純正、語言地道的實時語言環(huán)境，彌補傳統(tǒng)教學模式下教師領讀中存在的語音不純正等缺點。人機對話還可以幫助學生感受實際中使用英語的情境，感受英語文化，并促進學生走入生活，與實際場景相聯(lián)系，拓展學生學習英語的感悟力。[1]

（四）依靠數字化課程資源調動感官，可以實現(xiàn)學生的主體作用

學生的記憶過程其實是一個持續(xù)學習過程，必須依靠各個感官共同參與，才能更高效地理解并掌握所學知識點。在高職英語學習中，詞匯的記憶是重要的部分，也是課程教學的難點之一，若學生僅僅依靠機械式背誦記憶，一定難以深入掌握英語知識；而且隨著學習的深入，知識點逐漸增加，學生學習會更加困難。而數字化資源開發(fā)模式下，通過運用多媒體進行教學，通過更加直觀的形式將教學知識展現(xiàn)在學生面前，展現(xiàn)出信息的多樣性，能夠調動學生的多種感官共同參與，實現(xiàn)學生在學習過程中主體作用的發(fā)揮，有利于提升學生的記憶質量，進而提高學習效率。而且通過多媒體教學中的投影儀、電子白板等多媒體設備對教學進行輔助，有利于優(yōu)化教學情境設置，為學生提供更加合適的教學環(huán)境，促進學生學習的主體性發(fā)揮。

二、高職英語教學中數字化課程資源開發(fā)存在的問題

（一）數字化教學資源還未形成較好的建設體系

現(xiàn)在的高職院校中能夠有效利用數字化教學資源進行英語教學的學校非常少。大多數高職院校進行英語數字化課程資源開發(fā)中能夠利用的優(yōu)質教學資源非常少，且教學內容單一，缺乏教學系統(tǒng)性，在一定程度上與高職學生學習英語的具體情況不一致，導致英語教師在實施教學過程中常常沒有充分的針對性和目的性。高職院校通常在對英語數字化課程資源建設過程中缺乏相關機制體系的保障，這就使得英語數字化課程資源建設工作過程中缺少更加標準化、科學化的規(guī)范對其進行約束和引導，致使英語數字化課程資源設計建設過程中存在反復建設或者建設混亂的情況，進而使得高職院校英語教師在教學過程中很難高效地獲取豐富的數字化教學資源。

（二）職業(yè)教育數字化教學資源共享機制不完善

當前，高職院校教學中，數字化教育資源建設目標之一就是實現(xiàn)教育資源共享。然而在實際高職院校英語教學過程中，數字化教育資源的共享方面建設嚴重不足。很多高職院校在英語數字化課程共享機制方面還沒有完善的體系，因此，當前高職院校教師在教學過程中，一般都是自己制作教學課件，有時使用課程自帶的課件和相關教學輔助工具，但是這些教學輔助工具通常都是進行循規(guī)蹈矩的課程內容展示、水準較低，甚至可能還存在課程內容重復情況。在實際教學過程中，這些課件或者相關教學輔助工具常常與學生的學習相關性不大，導致教師無法順利開展英語教學數字化課程。雖然相關部門會定期舉行高職院校數字化教學比賽，這在某種程度上推動著高職院校英語教學數字化課程資源的共享，但是在實際高職院校英語教學數字化過程中，英語教師通常很難促使高質量的數字化教學資源與自己的課程相融，這還歸咎于英語教學數字化資源共享機制不完善。

（三）職業(yè)教育數字化教學資源建設缺乏堅實的保障

高職院校在當前發(fā)展過程中與其他單位之間的交流合作現(xiàn)象非常少。由于受到自身發(fā)展實力不足的限制，在建設具有特色的數字化教學資源過程中，很難進行資源的有效整合和共享。雖然部分高職院校與企業(yè)合作成功，但是在合作時，高職院校通常對自身長處沒能充分發(fā)揮并利用，無法實現(xiàn)雙贏局面。[2]此外，高職院校英語數字化教學資源建設需要足夠的資金支持。但是在現(xiàn)實中，很多高職院校由于教育經費不足，因此在數字化基礎設施建設方面規(guī)劃的資金十分少，對數字化教學基礎設施建設造成一定影響。而且，在科技迅速發(fā)展過程中，教育信息更新?lián)Q代非?？欤@就需要堅實的技術對其進行支持，以保證相關軟件順利運行，但是高職院校在這些方面都不夠充實。

（四）數字化教學資源內容堆砌呈現(xiàn)，缺乏有效設計

高職英語網絡課程教學中，部分課堂的內容組織和呈現(xiàn)與課程內容的邏輯體系不相符，同時還存在與學生認知規(guī)律不相符的特點，未能實現(xiàn)學生在網絡環(huán)境中自主學習的特點。有些課程在教學目標設置上缺乏對課程的整體考慮，教學組織沒有科學合理的設計，教學內容堆砌呈現(xiàn)，對學生的認知水平、知識背景、學習規(guī)律都缺乏全面考慮。還有一些學校盡管對相關英語課程的學時、學習方法等進行了介紹，以求學生深入了解課程設計，實際內容卻通常都是對傳統(tǒng)英語教學經驗的積累，而沒有對網絡教育進行深入研究，并進行更具針對性和系統(tǒng)性的設計，且課程內容制作者通常都是從教師角度研究課程開發(fā)，并進行教學設計。

（五）數字化教學資源媒體表現(xiàn)單一，重難點不突出

數字化教學模式下，借助網絡教學手段進行教學，旨在利用多媒體技術通過圖片、動畫、聲頻等多種形式進行教學內容展示，以克服教材的呆板性。[3]然而，當前很多英語網絡課程中，教學內容的表現(xiàn)形式非常單一，很多教師在多媒體課程教學設計中僅僅將課本知識一成不變地呈現(xiàn)在多媒體設施上，內容展現(xiàn)形式非常單調，呈現(xiàn)方式也主要以文本內容為主或者截屏的相關網頁，對優(yōu)秀英語課程教學資源的利用不足，更沒有充分發(fā)揮多媒體教學的長處。學生在學習英語過程中還會受到課程內容的轉換形式的影響，單調的知識轉換方式很難保持學生的學習興趣。此外，許多數字化英語教學對課程重難點知識呈現(xiàn)不明確，盡管有些網絡課程設置了重難點知識講解，大多數卻只是對課程內容進行簡單提煉，致使學生很難把握學習重難點。

三、高職英語教學中數字化課程資源開發(fā)的建議

（一）嚴格遵守數字化教學資源的建設標準

眾所周知，數字化教學資源的建設有利于提升數字教材的作用，促進數字化教學實現(xiàn)，并促使英語資源得到更好的共享與交流，且在各個平臺間得到科學合理的利用。[4]同時，由于數字化教學資源的建設標準有利于推動數字化教學資源的合理配置，并有效推動數字課程在學生間實現(xiàn)共享和跨平臺運用，進而拓寬其應用范圍，增強數字教學資源的競爭力，因此高職英語教師要主動參加國家相關部門或社會組織開展的各項活動，深入探索數字化教學資源的建設標準，仔細研究英語教學資源的開發(fā)狀況，并嚴格遵守相關資源建設標準，進而有效推動英語數字化教學資源的建設。

（二）院校合作提升數字化教學資源的質量

對于當前我國高職院校英語數字化教學資源的建設質量偏低現(xiàn)象，各大院校要積極展開合作，著力提升英語數字化課程資源的建設質量。對于當前我國高職院校數字化英語教育資源的建設不足現(xiàn)象，各大院校要積極交流溝通，在一定程度上將教學資源合理地應用到英語課程中并進行專門開發(fā)，提升英語數字化教學在高職院校的合理性和交流性，并提升英語教育資源的科學性，從而促進高職院校中英語數字化教學資源質量，還有效減少了資源的更新?lián)Q代成本，促進英語資源在高職院校間的共享，為高職英語教育的改善提供了良好的基礎，深入提升高職院校的數字教育教學效率。

（三）校企合作保障數字化教學資源建設

積極推進校企合作，為數字化教學資源的建設提供保障。對于受到地域影響和經濟水平制約，在英語數字化教學資源數字化建設方面不足，難以為部分珍貴教學資料提供堅實的數字化技術保障的部分高職院校，要以主管部門為核心，促進院校與企業(yè)的合作。并且，高職院校有較好的教育資源，所以高職院校要在構建自己的教育資源建設標準的基礎上，對教材不斷進行完善，為高職院校英語數字化教學資源提供多樣化服務，提升數字化教學效率，進而保證英語教師能夠及時了解國內外網絡中不同方面的新型研究成果，并以此為基礎向學生有序地講授相關知識。[5]

（四）教學資源內容注重實用性和趣味性

高職英語教師在開展英語教學工作中，應該充分考慮課程內容的有效性和實用性，提升學生的課堂參與度，激發(fā)學生的學習興趣。英語教師要深入研讀高職英語的教學目標和課程內容，并認真分析學生的具體學習情況和英語學習的興趣特點，選取適合學生的英語課程網絡資源，并對其進行科學整合，通過高效的教學讓學生深入學習英語文化知識，并深層次地感受英語語言和英語文化的魅力，更加充分地體現(xiàn)英語數字化課程資源在英語實際教學過程中的價值，進而讓學生對英語有更高的重視。在具體教學過程中，教師要充分結合當前高職院校中現(xiàn)有的網絡教學平臺，對教學內容和學生的學習情況進行分析，建立更加完善的數字化課程資源，并針對不同專業(yè)進行具體處理，讓學生在學習英語中體會到學習的趣味性。[6]

（五）教學資源利用注重引導性和主動性

在互聯(lián)網技術的快速發(fā)展背景下，學生能夠借助網絡搜索到大量英語相關資料，但是由于其知識儲備有限，在選擇高質量的英語資料方面能力不足，這就需要教師對其給予更多指導，以減少網絡中部分不良信息對學生造成的負面影響。高職院校英語教師要科學合理地搜集、發(fā)現(xiàn)、傳播優(yōu)質的英語信息，為學生提供有效且高質量的英語學習資源。另外，高職英語教學資源在建設過程中要注重個性化建設，以學生的學習興趣為基礎，堅持引導性和主動性相結合的方式進行教學。[7]高職英語教師可以在各種學習網站中搜集相關教學資源，并利用相關網絡互動平臺對學生的學習進行引導，同時依據學生的專業(yè)特色和就業(yè)崗位要求，有效促進英語數字化教學資源的共享，對學生開展數字化教學資源下的自主學習進行高效引導。