基于課程思政的英語(yǔ)專業(yè)英美文學(xué)教學(xué)與核心素養(yǎng)構(gòu)建探究*

劉麗芳

（邯鄲學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）

教育部頒布的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》要求要切實(shí)把教育教學(xué)作為最基礎(chǔ)最根本的工作，深入挖掘各類課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，掌握事物發(fā)展規(guī)律，通曉天下道理，豐富學(xué)識(shí)，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，塑造品格，努力成為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。[1]課程思政建設(shè)是當(dāng)前我國(guó)高校人才培養(yǎng)的重要任務(wù)。 其內(nèi)涵是以“立德樹(shù)人”為根本任務(wù)，把思想政治教育融入課程教學(xué)，將育人與育才相結(jié)合，將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》中明確指出“義務(wù)教育英語(yǔ)課程體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一”。[2]此次修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)更加強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的人文性這一屬性，如對(duì)客觀、理性地看待世界，樹(shù)立國(guó)際視野、涵養(yǎng)家國(guó)情懷、堅(jiān)定文化自信等發(fā)揮的作用。探究意義、解決問(wèn)題，最終形成素養(yǎng)才是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的所在。作為未來(lái)的中小學(xué)英語(yǔ)教師的地方院校英語(yǔ)專業(yè)師范生本身的思想和素養(yǎng)必須得到提高。

《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)(外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類)》對(duì)學(xué)生的素質(zhì)也做出了相應(yīng)的規(guī)定:“具有正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，良好的道德品質(zhì)，中國(guó)情懷與國(guó)際視野，社會(huì)責(zé)任感，人文與科學(xué)素養(yǎng)，合作精神…”[3]。

英語(yǔ)專業(yè)的人才培養(yǎng)過(guò)程需要直面西方的價(jià)值觀念，因此必須對(duì)其進(jìn)行有效的甄別。地方院校英語(yǔ)專業(yè)師范生作為未來(lái)義務(wù)教育階段英語(yǔ)教師的后備軍，有著特別的使命擔(dān)當(dāng)。他們必須具備深厚的文化素養(yǎng)和嫻熟的教學(xué)技能，擔(dān)負(fù)起未來(lái)正確培養(yǎng)義務(wù)教育階段學(xué)生的責(zé)任。地方院校英語(yǔ)專業(yè)作為本地義務(wù)教育階段英語(yǔ)教師的培養(yǎng)搖籃，其課程設(shè)置和課程建設(shè)對(duì)于提高本地的英語(yǔ)教師培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。為實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)專業(yè)師范生能夠適應(yīng)新課標(biāo)背景下關(guān)注核心素養(yǎng)培養(yǎng)的英語(yǔ)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)能就業(yè)，就業(yè)成能手的培養(yǎng)目標(biāo)，英語(yǔ)專業(yè)除了要進(jìn)一步提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力外，還必須落實(shí)立德樹(shù)人的目標(biāo)，提升英語(yǔ)專業(yè)師范生本身的核心素養(yǎng)和英語(yǔ)教育教學(xué)能力，優(yōu)化師范生的教師職業(yè)能力的培養(yǎng)過(guò)程，提高職前教育質(zhì)量。

英美文學(xué)課程涵蓋英語(yǔ)國(guó)家的價(jià)值觀念、傳統(tǒng)習(xí)俗、行為規(guī)范和風(fēng)土人情等。學(xué)生在學(xué)習(xí)英美文學(xué)課程的同時(shí)難免會(huì)受到西方文化浸潤(rùn)，需要教師進(jìn)行課程思政教育，深度挖掘英美文學(xué)課程中隱化了的人文精神、批判性思維、中西文化對(duì)比等。 將思政理念融入到英美文學(xué)的教學(xué)中能有效地幫助英語(yǔ)專業(yè)師范生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和道德修養(yǎng)水平，逐步形成獨(dú)立思考的能力，并形成有效運(yùn)用交際能力和信息技術(shù)在新的情境中創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的能力。

教師在課程融入思政元素的過(guò)程中要做好課程頂層設(shè)計(jì)，提高課程思政意識(shí)，深入挖掘思政元素，關(guān)注對(duì)學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀的培養(yǎng)。該課程的性質(zhì)決定了教師在教學(xué)過(guò)程中不必機(jī)械地進(jìn)行思想理念的灌輸。英美文學(xué)的課程思政建設(shè)要協(xié)同學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的目標(biāo)。這需要教師在課程建設(shè)和授課過(guò)程中打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不僅專注專業(yè)知識(shí)的講授，更應(yīng)當(dāng)把思想理念用合理的教學(xué)手法融入課程教學(xué)中，讓思維模式的教育貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。通過(guò)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式以及課程考核各方面的改革，依靠教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)的合力發(fā)揮育人的功能。

一、做好課程思政頂層設(shè)計(jì)，關(guān)注學(xué)生發(fā)展

進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐中，英美文學(xué)課程教師應(yīng)當(dāng)在課程教學(xué)大綱和教學(xué)設(shè)計(jì)中做好課程思政教學(xué)方案。教師首先要挖掘課程內(nèi)容中的思政要素，從學(xué)生的知識(shí)體系和已有的知識(shí)出發(fā)合理安排教學(xué)內(nèi)容和各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，完善整體構(gòu)架和具體內(nèi)容的設(shè)計(jì)。在教學(xué)方案設(shè)計(jì)中以單元為模塊，采取教學(xué)實(shí)踐與材料整理同步更新的方式，梳理思政元素與文學(xué)文本的結(jié)合點(diǎn)，使頂層設(shè)計(jì)科學(xué)化、動(dòng)態(tài)化，不斷完善課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)案例庫(kù)。

教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要關(guān)注學(xué)生發(fā)展，運(yùn)用產(chǎn)出導(dǎo)向的“OBE”理念，處處滲透立德樹(shù)人思想。課程的教學(xué)設(shè)計(jì)必須包括課程信息、課程目標(biāo)、課程定位、教學(xué)方式方法、教學(xué)內(nèi)容、考核方式和學(xué)習(xí)資源等。 課程目標(biāo)中的“育人目標(biāo)”要明確表述學(xué)生通過(guò)賞析文學(xué)作品，提高人文修養(yǎng)，樹(shù)立正確的文學(xué)觀念。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，形成批判性思維和辯證的歷史觀。課程設(shè)計(jì)各項(xiàng)內(nèi)容的設(shè)定均要以學(xué)生習(xí)得為出發(fā)點(diǎn)。通過(guò)在課程學(xué)習(xí)中比較中西方文學(xué)和文化差異，增強(qiáng)文化自信和對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)同。在教學(xué)內(nèi)容部分，教師還需要根據(jù)每次課具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)好相應(yīng)的思政目標(biāo)。教學(xué)方式方法和考核方式要明確通過(guò)具體的方式方法實(shí)現(xiàn)英美文學(xué)課程知識(shí)傳授與思政育人的融合。

二、辯證利用教學(xué)素材，培養(yǎng)思維品質(zhì)

教學(xué)素材是英美文學(xué)課程實(shí)現(xiàn)課程思政和立德樹(shù)人目標(biāo)的重要依托。 不斷探索教學(xué)素材和思政教育的契合點(diǎn)是英美文學(xué)課程教師的任務(wù)所在。 英美文學(xué)課程“復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容和重要的教育意義要求其教學(xué)不能簡(jiǎn)單地從國(guó)外“拿來(lái)”或“移植”，而是需要有一個(gè)思想意識(shí)的過(guò)濾過(guò)程，有必要進(jìn)行語(yǔ)言意識(shí)的甄別與文化價(jià)值取向的鑒別?！盵4]教師在課程教學(xué)過(guò)程中引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)文本討論，分析人物性格，賞析語(yǔ)言特色，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，掌握批評(píng)方法為論文寫(xiě)作打下良好基礎(chǔ)的同時(shí)，最關(guān)鍵的是把批判性思維融入到教學(xué)中，讓學(xué)生能夠用思辨的眼光去賞析作品，真正感受到文學(xué)魅力。文學(xué)無(wú)國(guó)界，在關(guān)注自然、家國(guó)情懷和婚姻觀念的思想上中西方是相通的。優(yōu)秀的文學(xué)作品中通常蘊(yùn)含著作家的光輝思想。英美文學(xué)作品中塑造了大量善良、勇敢、正直、努力拼搏的積極人物形象，這是全世界人民所共有的美好品格，值得我們學(xué)習(xí)。文學(xué)作品有的強(qiáng)調(diào)人人生而平等，天賦人權(quán)，提倡女性平等獨(dú)立；還有的關(guān)注人與自然和諧共生。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這些富有積極思想的文學(xué)作品，能夠懂得辨別美丑和善惡，形成積極正確的人生觀和價(jià)值觀。教師可以在分析這些作品的基礎(chǔ)上合理導(dǎo)入符合中國(guó)特色社會(huì)主義的價(jià)值觀念和具有思想政治教育價(jià)值的內(nèi)容。例如，分析小說(shuō)《魯濱孫漂流記》時(shí)，通過(guò)對(duì)主人公正面形象的分析，學(xué)生可以了解到魯濱遜勇于探索，面對(duì)困境保持積極樂(lè)觀的生活態(tài)度，不畏艱苦、不懈努力的精神。 通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)這部作品，學(xué)生能夠領(lǐng)悟到在遇到生活和學(xué)習(xí)中的挫折時(shí)，魯濱遜的樂(lè)觀主義精神和不懈努力解決問(wèn)題的態(tài)度值得我們學(xué)習(xí)。

此外，教學(xué)素材的選取還要注意保持文學(xué)知識(shí)的階段性、系統(tǒng)性、知識(shí)性、能力性和整合性的特點(diǎn)，凸顯綜合化和多元化的線上+線下的混合式特征，以適應(yīng)思政教育和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的新要求。

三、運(yùn)用線上+線下的混合教學(xué)模式，發(fā)揮育人功能

學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，英語(yǔ)教師要具備終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，不斷學(xué)習(xí)和掌握先進(jìn)的教育技術(shù)和最新的文化理念。因此，培養(yǎng)英語(yǔ)專業(yè)師范生的過(guò)程中要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生要通過(guò)大量的閱讀，豐富知識(shí)體系，拓展視野，在夯實(shí)母語(yǔ)和英語(yǔ)兩種語(yǔ)言的同時(shí)使文化和語(yǔ)言的內(nèi)在聯(lián)系體現(xiàn)出來(lái)，樹(shù)立跨文化交際意識(shí)，在未來(lái)的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中將中國(guó)故事傳遞給下一代，為基礎(chǔ)教育階段學(xué)生在中西方文化的雙重熏陶下提升核心素養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

地方師范院校專業(yè)課程的改革過(guò)程中，教師可以借助新媒體技術(shù)，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂、電子白板以及影音視頻等教學(xué)資源和讀書(shū)論壇等方式，讓師范生成為學(xué)習(xí)的主體，加強(qiáng)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量和育人效果。各種線上教學(xué)工具的出現(xiàn)使教師的教學(xué)不再拘泥于課堂。 課前，教師在學(xué)習(xí)平臺(tái)上發(fā)布跟教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的文字或視頻資料，讓學(xué)生提前熟悉學(xué)習(xí)內(nèi)容，課上教師講解引起學(xué)生的共鳴，加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象。課程平臺(tái)的教學(xué)內(nèi)容可以文學(xué)史發(fā)展時(shí)間為序，顆粒化呈現(xiàn)，將英國(guó)和美國(guó)各個(gè)時(shí)期的代表作家簡(jiǎn)介及其代表作品分析、四大文體的分析方法及其案例分析和相關(guān)學(xué)術(shù)論文上傳到課程平臺(tái)。 教師還可以將有代表性的文學(xué)作品的文本上傳到課程平臺(tái)，在平臺(tái)上鏈接如《哈姆雷特》《傲慢與偏見(jiàn)》《喪鐘為誰(shuí)而鳴》等影視視頻。學(xué)生通過(guò)欣賞基于英美文學(xué)著作改編的電影對(duì)其中所闡述的社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行自主思考。此外，線上資源中的還可以加入有關(guān)微課制作技巧的小視頻作為選修內(nèi)容，幫助師范生掌握微課制作技術(shù)，也能為他們?cè)诰€下課堂使用微課展示自主學(xué)習(xí)成果奠定基礎(chǔ)。“學(xué)生中心，產(chǎn)出導(dǎo)向”的理念融入混合式教學(xué)的整個(gè)過(guò)程等。

線上+線下的混合式教學(xué)包含四個(gè)環(huán)節(jié)。以微課形式開(kāi)展的線上教學(xué)主要講述文學(xué)的基本史實(shí)和概念，學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)掌握微課中的內(nèi)容; 教師的課堂教學(xué)主要分析難度較高的問(wèn)題;課上討論環(huán)節(jié)主要聚焦與課堂講授的知識(shí)相關(guān)的思想內(nèi)涵和價(jià)值觀念等話題，該環(huán)節(jié)是通過(guò)討論的方式讓學(xué)生體悟思政元素的重要步驟。課后復(fù)習(xí)和測(cè)試環(huán)節(jié)中學(xué)生主要實(shí)現(xiàn)自我總結(jié)和審視，進(jìn)一步提升各方面的能力。在線上+線下課程教學(xué)中滲透思政教育也可以為師范生樹(shù)立榜樣。學(xué)習(xí)如何有效設(shè)計(jì)道德教育元素和開(kāi)展課程思政，促使他們思考自己未來(lái)的教學(xué)實(shí)踐。

四、用支架式和問(wèn)題式教學(xué)法，引發(fā)學(xué)生深入思考

英美文學(xué)教學(xué)可以運(yùn)用支架式和問(wèn)題式引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展參與式學(xué)習(xí)。教師在每次課的教學(xué)設(shè)計(jì)階段列出不同層次的問(wèn)題，找準(zhǔn)思政要素切入點(diǎn)。教師提煉好問(wèn)題和思政元素能夠極大提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)思考。首先，問(wèn)題的切入點(diǎn)要避免缺乏新意和單純說(shuō)教。英美文學(xué)課程的學(xué)習(xí)不僅僅是解讀文本，還要探索作品的寫(xiě)作背景和創(chuàng)作思想，引導(dǎo)學(xué)生思考能夠從中得到的啟示，實(shí)現(xiàn)英美文學(xué)教學(xué)對(duì)思維能力和思辨精神的訓(xùn)練。其次，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要做到層層遞進(jìn)，不能一下全盤(pán)托出，要抽絲剝繭地指向文本的本質(zhì)，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。再次，要針對(duì)文學(xué)史、作家和作品知識(shí)提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表評(píng)論，在問(wèn)題中融入育人理念。對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言能力不僅包括理解輸入型的語(yǔ)言材料，還指用規(guī)范、地道的英語(yǔ)表達(dá)思想的英語(yǔ)運(yùn)用能力。英美文學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要向?qū)W生傳遞信息，還應(yīng)當(dāng)逐步培養(yǎng)學(xué)生在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，用英語(yǔ)交流思想和傳遞信息的能力。

針對(duì)英美文學(xué)課程中的各個(gè)章節(jié)，教師每周在課程平臺(tái)發(fā)布問(wèn)題式任務(wù)單，學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)各章節(jié)的文學(xué)概述、代表作家及其作品分析，之后參加隨堂測(cè)試、線上討論和單元測(cè)試。教師通過(guò)運(yùn)用多類型問(wèn)題引導(dǎo)的方式，利用文本的話題材料，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。知識(shí)和理解層面的問(wèn)題能夠幫助學(xué)生對(duì)作家、作品及其所處的時(shí)代作充分了解; 分析和綜合層面的問(wèn)題主要針對(duì)人物性格、作品主題和藝術(shù)特色發(fā)問(wèn); 評(píng)價(jià)層面的問(wèn)題主要關(guān)注學(xué)生對(duì)作品中的價(jià)值觀念和倫理道德的理解。通過(guò)思考和回答問(wèn)題，學(xué)生的語(yǔ)言能力，文學(xué)素養(yǎng)和道德理念均能得到提升。

五、采用過(guò)程性評(píng)價(jià)考核方式，提升學(xué)生素養(yǎng)

教育的所有問(wèn)題最終要落到育人上。 課程思政的育人效果要通過(guò)有效的考核方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，不能只將考核重點(diǎn)放在英美文學(xué)知識(shí)的記憶上，要引導(dǎo)學(xué)生形成批判性思維和正確的價(jià)值觀，發(fā)揮英美文學(xué)課程思政在育人方面的積極作用。

隨著教學(xué)模式的改變，英美文學(xué)課程選擇多元化的形成性評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考核。教師對(duì)學(xué)生的線上學(xué)習(xí)、課上展示和討論、小作品創(chuàng)作等學(xué)習(xí)行為進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，并增加生生互評(píng)環(huán)節(jié)。通過(guò)及時(shí)給予學(xué)生課內(nèi)外各環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的反饋，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

在英美文學(xué)課程考核的實(shí)施過(guò)程，關(guān)注過(guò)程性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)師范生符合教師職業(yè)發(fā)展的綜合能力、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和優(yōu)良的品質(zhì)。教師要記錄學(xué)生在英美文學(xué)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中參加各項(xiàng)活動(dòng)的成績(jī)。在線上資源中建立試題庫(kù)，添加含有思政元素的測(cè)試題，每節(jié)課布置一次作業(yè)，每單元進(jìn)行一次小測(cè)，每學(xué)期組織期中和期末進(jìn)行兩次線上測(cè)試。 在線下期末筆試考核中，教師給出某個(gè)文學(xué)作品的信息，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)闡述作品的創(chuàng)作思想和現(xiàn)實(shí)意義，兼顧文學(xué)和思政的共同育人目標(biāo)。測(cè)試題不僅包含知識(shí)點(diǎn)的記憶背誦和語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，還要關(guān)注本課程的德育功能。習(xí)題的設(shè)置融入家國(guó)情懷、責(zé)任擔(dān)當(dāng)和文化元素，強(qiáng)化和延伸課程的思政內(nèi)容。

過(guò)程性評(píng)價(jià)的內(nèi)容還包括學(xué)生以小組為單位展示的對(duì)作家和作品的深入學(xué)習(xí)和探討。學(xué)生就某位英美文學(xué)作家的創(chuàng)作背景或作品提出自己的看法，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生課上展示中把其對(duì)文學(xué)知識(shí)和作品的思辨納入評(píng)分中。此外，以當(dāng)今流行的“劇本殺”形式進(jìn)行表演也可以作為該課程考核的內(nèi)容之一，教師組織學(xué)生在實(shí)踐課上以小組為單位練習(xí)表演經(jīng)典著作，錄制成小視頻，上傳到課程平臺(tái)，師生共同對(duì)各小組的視頻進(jìn)行評(píng)價(jià)。在課堂教學(xué)過(guò)程中各小組代表發(fā)言，分享對(duì)該文學(xué)作品的看法，教師和其他組同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和分析。通過(guò)在教學(xué)和測(cè)試中輸入最新的人文理念，引發(fā)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的思考，對(duì)是非觀、價(jià)值觀給以正面影響，培養(yǎng)思辨能力。

六、結(jié)語(yǔ)

本文以地方院校英語(yǔ)專業(yè)英美文學(xué)課程教學(xué)為例，從課程思政的頂層設(shè)計(jì)，教學(xué)素材的選取，教學(xué)模式和教學(xué)方法的改革，過(guò)程型考核方式的改革五個(gè)方面探討了改革基本路徑和方法，為英語(yǔ)專業(yè)師范生的培養(yǎng)提供了可借鑒的路徑。以英美文學(xué)一門(mén)課程的思政建設(shè)為例，為其他專業(yè)課程的改革和思政建設(shè)提供思路，幫助專業(yè)課程釋放潛力，在課程思政建設(shè)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的道德情操、人文素養(yǎng)和思辨精神，為地方建設(shè)培養(yǎng)優(yōu)秀的基礎(chǔ)教育師資貢獻(xiàn)更大力量。

地方師范院校的英美文學(xué)課程思政建設(shè)在高校開(kāi)展課程思政的改革中具有一定的代表性。課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)要結(jié)合人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標(biāo)，確定課程思政的目標(biāo)，結(jié)合課程內(nèi)容和本課程的思政目標(biāo)挖掘思政元素，達(dá)到學(xué)科與思政的契合。將愛(ài)國(guó)情懷、正確的理想信念及價(jià)值觀念等思政元素融入到課程中，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立崇高理想，激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)不斷前進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生做到明理入心，敢于思考，有利于將英語(yǔ)專業(yè)師范生培養(yǎng)成具有良好教師職業(yè)操守、高度社會(huì)責(zé)任感的有用人才。