“互聯(lián)網(wǎng)+”信息反饋教學(xué)下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)

謝春記

【摘要】隨著社會(huì)科技的快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用輔助教學(xué)越來(lái)越廣泛.AR技術(shù)、交互平臺(tái)以及互聯(lián)網(wǎng)APP等互聯(lián)網(wǎng)教育方式正在迅速成為教學(xué)過(guò)程中的主流方式.本文以信息反饋為背景，對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的思路進(jìn)行探究，旨在運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)打造一個(gè)溝通和交流的途徑，讓學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)時(shí)代的引領(lǐng)之下獲得充足的教學(xué)資料，跟隨時(shí)代發(fā)展的腳步，起到與時(shí)俱進(jìn)的效果.

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+；初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)

“互聯(lián)網(wǎng)+”信息反饋教學(xué)能夠打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，突破教學(xué)的空間和時(shí)間局限性，讓互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代技術(shù)和初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式深刻融合，共同推動(dòng)高效數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建的發(fā)展，從而使得學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)課堂之中開(kāi)展積極性和主動(dòng)性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成.

1初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

首先是思維固化導(dǎo)致的問(wèn)題.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師不注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，導(dǎo)致思維固化，主要體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中雖然結(jié)合了現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行講課，但是整體過(guò)程缺乏與學(xué)生的互動(dòng)，不注重獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋和創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得不到有效培養(yǎng).另外，有些教師在教授知識(shí)的時(shí)候喜歡讓學(xué)生死記硬背，對(duì)于數(shù)學(xué)公式、數(shù)學(xué)定理和數(shù)學(xué)概念僅僅會(huì)背就可以，然而一旦遇到稍微創(chuàng)新一些的題型學(xué)生就無(wú)所適從，這也是思維固化所導(dǎo)致的惡果[1].

其次是教學(xué)方式單一.受傳統(tǒng)課堂的限制，教師的教學(xué)方式單一，往往采用填鴨式的方式傳授知識(shí)，容易使學(xué)生的思維受限，不利于學(xué)生的發(fā)展.

最后是教師缺乏創(chuàng)新教學(xué)意識(shí).信息技術(shù)在教育中的普及使得教學(xué)手段更加豐富，然而許多教師不能夠合理運(yùn)用信息技術(shù)，單純地將信息技術(shù)作為內(nèi)容展示的工具，教學(xué)缺乏創(chuàng)新，仍舊沒(méi)有擺脫傳統(tǒng)課堂的限制，不利于數(shù)學(xué)教育的發(fā)展.

2“互聯(lián)網(wǎng)+”信息反饋教學(xué)下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略

2.1提高教師專(zhuān)業(yè)能力，創(chuàng)建高質(zhì)量教師團(tuán)隊(duì)

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和普及，在初中數(shù)學(xué)教育中，教師必須具備較高的專(zhuān)業(yè)水平和互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)操作水平.因此，教師必須樹(shù)立終身學(xué)習(xí)思想，在教學(xué)工作中不斷學(xué)習(xí)，提升自身的信息技術(shù)水平，靈活運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，保障教學(xué)質(zhì)量.教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，只有提高自身的能力，才能使教學(xué)更加高效[2].同時(shí)，學(xué)校也要重視高質(zhì)量教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，定期組織教師參與課程培訓(xùn)，提高教師的專(zhuān)業(yè)能力.如學(xué)?？梢越M織開(kāi)展學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，邀請(qǐng)專(zhuān)業(yè)的人員進(jìn)行講座，培養(yǎng)教師的創(chuàng)新意識(shí)，讓教師意識(shí)到互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的重要性，在實(shí)踐中不斷探究信息技術(shù)的應(yīng)用策略，促進(jìn)數(shù)學(xué)教育信息化發(fā)展.

例如在日常教學(xué)中，教師可以利用信息技術(shù)制作教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)視頻，并將教學(xué)資源與其他教師分享，教師之間相互學(xué)習(xí)，挖掘信息技術(shù)的作用，將其熟練運(yùn)用到課程教學(xué)中，創(chuàng)建信息化課堂，使教學(xué)更加高效.

2.2積極使用教學(xué)軟件和教學(xué)道具，開(kāi)發(fā)線上教學(xué)平臺(tái)

在互聯(lián)網(wǎng)的支持之下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)不需要再按部就班地講解每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，否則將會(huì)占用太多的課程時(shí)間，也無(wú)必要[3].可以采用線上教學(xué)和線下教學(xué)相結(jié)合的形式，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也有利于進(jìn)行師生互動(dòng).在線上教學(xué)平臺(tái)上，學(xué)生會(huì)留下課件預(yù)覽痕跡，教師可以根據(jù)這些痕跡數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)生的線上學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)和學(xué)習(xí)情況，因材施教，靈活地制定有針對(duì)性的教學(xué)策略.

例如在學(xué)習(xí)浙教版數(shù)學(xué)“全等三角形”這一章節(jié)的知識(shí)時(shí)，關(guān)于三角形學(xué)生并不陌生，這時(shí)教師可以配合希沃白板等現(xiàn)代化教學(xué)道具布置相應(yīng)的任務(wù)，讓學(xué)生聯(lián)系以往學(xué)習(xí)的三角形的知識(shí)做到溫故而知新，根據(jù)希沃白板提供的數(shù)據(jù)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行分類(lèi)劃分.在師生互動(dòng)的過(guò)程之中鼓勵(lì)學(xué)生提出個(gè)人問(wèn)題，要注意的是在混合式教學(xué)模式利用時(shí)注重師生溝通，可以劃分出單獨(dú)的時(shí)間作為線上答疑或線下交流時(shí)間，如果學(xué)生對(duì)某些問(wèn)題不理解可以及時(shí)提出.如，有些學(xué)生不能夠理解“兩角及其中一角的對(duì)邊對(duì)應(yīng)相等的三角形是全等的”這一命題應(yīng)當(dāng)如何求解，通過(guò)師生互動(dòng)，教師可以在課件講解以及課下輔助的過(guò)程之中帶領(lǐng)學(xué)生分析定理的存在合理性，掌握三角形全等的條件，了解全等三角形之所以全等的真實(shí)含義.同時(shí)，利用希沃白板的動(dòng)態(tài)操作形式，采用動(dòng)態(tài)動(dòng)畫(huà)的模板，讓學(xué)生親自動(dòng)手畫(huà)出自己喜歡的全等三角形，在自己動(dòng)手操作的過(guò)程中感受三角形全等原理，也可以把學(xué)習(xí)成果和他人分享，提高教學(xué)質(zhì)量.

2.3備課優(yōu)化

初中數(shù)學(xué)“互聯(lián)網(wǎng)+”信息反饋教學(xué)需要注重從備課的起始階段就要做好優(yōu)化，根據(jù)課堂流程盡量結(jié)合信息化的特點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)化，在具體的流程上可沿襲傳統(tǒng)教學(xué)的節(jié)奏進(jìn)行，先控制好課程節(jié)奏，著重對(duì)一些重難點(diǎn)進(jìn)行信息化方向的優(yōu)化.

例如以“全等三角形”的教學(xué)為例，該課程中，學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)到全等的條件有“邊角邊”“角角邊”“邊邊邊”“角邊角”，但是對(duì)“邊邊角”不能證明全等存在一定的疑惑.這時(shí)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)多媒體技術(shù)，構(gòu)建兩個(gè)具有相同“邊邊角”的三角形，詳細(xì)地為學(xué)生展示“邊邊角”不能作為證明三角形全等的案例，從而更好地強(qiáng)化學(xué)生的深度理解.

在備課中，教師要善于結(jié)合本班學(xué)生的學(xué)習(xí)能力做好針對(duì)性備課，在備課過(guò)程中可充分發(fā)揮自身的自主性，采用圖片、音頻、視頻和軟件演示等多種方法進(jìn)行教學(xué)，但是考慮到絕大部分的教師，尤其是中老年教師在備課中存在軟件使用困難的問(wèn)題，因此建議學(xué)習(xí)參考網(wǎng)上既有的優(yōu)質(zhì)課件，根據(jù)本校本班學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行一定的修改即可.在校園內(nèi)，不同班級(jí)的數(shù)學(xué)任課教師之間相互分享課件，定時(shí)開(kāi)展教育活動(dòng)，這也是優(yōu)化備課的重要手段.學(xué)校應(yīng)當(dāng)努力解決教師備課難的問(wèn)題，教師之間也要相互學(xué)習(xí)幫助，跟上信息化時(shí)代潮流重視教學(xué)備課工作[4].

2.4利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)游戲化教學(xué)

游戲教學(xué)的興起對(duì)教師的自身素質(zhì)提出了新的要求，教師在教學(xué)過(guò)程中要把握好課堂秩序，游戲教育的教學(xué)質(zhì)量與教師的自身素質(zhì)有很大關(guān)聯(lián).一個(gè)成功的教育游戲，需要教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)出符合自身教學(xué)需要的游戲，而完全照搬照抄過(guò)來(lái)的教育游戲毫無(wú)修改地添加到自身的教學(xué)中，教學(xué)效果往往會(huì)大打折扣，甚至教學(xué)效果不如傳統(tǒng)的教學(xué)模式.

例如教師在講解“多邊形”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教材所給例題非常有限，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)后不能充分地掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn).教師可以在課上鼓勵(lì)同學(xué)們自己制作一些簡(jiǎn)單的多邊形，小組學(xué)生之間相互交換，學(xué)生在課上能夠計(jì)算自己動(dòng)手制作的小多邊形面積，提升了學(xué)生的課堂參與度，同時(shí)活躍了課堂的學(xué)習(xí)氛圍.

受環(huán)境及其他因素的影響，課堂進(jìn)行創(chuàng)作可能難以實(shí)行，教師可通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將教育游戲在多媒體上展現(xiàn)給學(xué)生，多媒體教學(xué)的應(yīng)用不受時(shí)間環(huán)境的影響，具有高效快捷的特點(diǎn)，學(xué)生在多媒體設(shè)備上完成教育游戲，能達(dá)到相同的教學(xué)效果，而且多媒體能夠給學(xué)生帶來(lái)不同的游戲體驗(yàn).例如，在講上述課題時(shí)，可以用多媒體制圖技術(shù)，為學(xué)生快速地展示多種形態(tài)的多邊形，將答案打亂，學(xué)生通過(guò)連線的方式進(jìn)行作答，滿(mǎn)足游戲教育的要求，教師要不斷提升自身素養(yǎng)，為教育教學(xué)提供基本的保障.

2.5創(chuàng)設(shè)信息化教學(xué)情境，營(yíng)造濃厚教學(xué)氣氛

當(dāng)前，情境創(chuàng)設(shè)法已在教學(xué)體系中得到了廣泛應(yīng)用.隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)也開(kāi)始向信息化、多元化方向發(fā)展.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了營(yíng)造出濃厚的學(xué)習(xí)氣氛，教師可以引入信息化技術(shù)來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，拉近學(xué)生與教學(xué)情境的距離，從而幫助其加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解.

例如在“軸對(duì)稱(chēng)”教學(xué)中，教師充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)，在課堂上搜索并播放《千手觀音》.在當(dāng)年的春晚上，舞者通過(guò)曼妙的舞姿讓觀眾深深感受到了舞蹈的魅力，依托于現(xiàn)代化信息設(shè)備，學(xué)生產(chǎn)生了身臨其境的感受，在欣賞舞蹈的過(guò)程中也感受到了軸對(duì)稱(chēng)的魅力，極大地激發(fā)出了學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生了對(duì)軸對(duì)稱(chēng)圖形的探究與學(xué)習(xí)欲望.由此可見(jiàn)，利用信息化方式和手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以幫助學(xué)生打開(kāi)求知的大門(mén)[5].

2.6依托“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)，塑造學(xué)生核心素養(yǎng)

“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式引領(lǐng)下的教學(xué)評(píng)價(jià)開(kāi)展，必然更利于學(xué)生學(xué)習(xí)自信力的提升，且對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題的改進(jìn)和認(rèn)知能力的提升有積極作用.因此，教師在落實(shí)初中數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)切實(shí)加強(qiáng)對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式的運(yùn)用，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，對(duì)其課堂內(nèi)的表現(xiàn)情況、參與程度、認(rèn)知發(fā)展等，開(kāi)展完善性、系統(tǒng)化評(píng)估.以借助“互聯(lián)網(wǎng)+”下的客觀性、多元化評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己認(rèn)知領(lǐng)域的各類(lèi)問(wèn)題，并著力于對(duì)具體問(wèn)題的化解與改進(jìn)，來(lái)激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信力.

例如在“列代數(shù)式”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)過(guò)程中，可借助“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)評(píng)價(jià)模式，通過(guò)對(duì)諸如用字母表示數(shù)、代數(shù)式的內(nèi)涵、列代數(shù)式的方法等知識(shí)的講解，對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)提問(wèn)，并對(duì)其學(xué)習(xí)情況在線錄像.然后在學(xué)生完成課內(nèi)學(xué)習(xí)后，組織學(xué)生集中觀看每一個(gè)學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況，由學(xué)生與老師共同開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)，以提升教學(xué)評(píng)價(jià)的延展性.最后，在課外利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布課外訓(xùn)練任務(wù)，并根據(jù)學(xué)生的完成情況，對(duì)其得分情況進(jìn)行量化，并及時(shí)反饋學(xué)生的訓(xùn)練問(wèn)題，加強(qiáng)師生在教學(xué)評(píng)價(jià)中的互動(dòng)與交流，以助推學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的塑造.

2.7利用大數(shù)據(jù)，做好學(xué)生信息的采集和指導(dǎo)工作

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代以大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，大數(shù)據(jù)的運(yùn)用能夠讓數(shù)學(xué)教師在很短的時(shí)間之內(nèi)獲取教學(xué)反饋，也能夠掌握學(xué)生的基本信息，在大數(shù)據(jù)使用的時(shí)候可以利用其數(shù)據(jù)分析的優(yōu)勢(shì)和便利，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選，也可以對(duì)學(xué)生的信息展開(kāi)匯總，圍繞這一數(shù)據(jù)體量展開(kāi)針對(duì)性的教學(xué).通過(guò)和學(xué)生之間的良性溝通，教師要設(shè)計(jì)出符合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)模式.

例如在學(xué)習(xí)浙教版“正負(fù)數(shù)”相關(guān)章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生區(qū)別正數(shù)和負(fù)數(shù)，了解正數(shù)和負(fù)數(shù)有怎樣的運(yùn)用意義，可以先設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，讓學(xué)生談一談對(duì)正數(shù)和負(fù)數(shù)在生活中的運(yùn)用看法，接下來(lái)也可以通過(guò)課堂檢測(cè)、課堂分析等大數(shù)據(jù)形式，對(duì)學(xué)生的心理特征以及真實(shí)需求進(jìn)行掌握.根據(jù)學(xué)生真實(shí)的興趣愛(ài)好以及對(duì)正負(fù)數(shù)的心理預(yù)設(shè)能力，在教學(xué)方案之中加強(qiáng)情景導(dǎo)入，利用生活中的案例設(shè)計(jì)為學(xué)生展示負(fù)數(shù)是如何運(yùn)用的.在大數(shù)據(jù)的導(dǎo)向下，學(xué)生能夠練就扎實(shí)功底，掌握正負(fù)數(shù)基礎(chǔ)，體會(huì)到學(xué)習(xí)之樂(lè)趣.

3結(jié)語(yǔ)

總之，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景之下，現(xiàn)代化信息技術(shù)對(duì)初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)產(chǎn)生了極大的影響.而隨著新課改教育理念不斷深入，教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)構(gòu)建信息反饋課堂的方式，能夠完成教育信息化水平提升的基本目標(biāo)，擺脫傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的束縛，在教學(xué)突破之下，幫助學(xué)生有效進(jìn)行數(shù)學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)的理解，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性.且“互聯(lián)網(wǎng)+”背景信息反饋教學(xué)的設(shè)計(jì)能夠?yàn)閷W(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維和抽象思維發(fā)展提供一個(gè)良好的課堂環(huán)境，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解之中產(chǎn)生不同的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的興趣與熱情.

參考文獻(xiàn)：

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