工程認證背景下應(yīng)用型本科院校專業(yè)課教學模式改革探索

李逸仙 董桂華 舒揚 楊延華 張康智

摘?要：基于當前工程認證教育背景下的OBE教學理念，本文分析討論了應(yīng)用型本科院校在課程教學中存在的問題，包括課程定位不明、理論實踐脫節(jié)、思創(chuàng)融入生硬以及教學考核方式單一等，并據(jù)此提出了建立基于PDCA循環(huán)的課程質(zhì)量管理體系；構(gòu)建“專思創(chuàng)”一體化教學模式，推進學生科技競賽與教師教學競賽雙賽聯(lián)動模式、探索多元化教學與評價方法等一系列教學改革措施，促進專業(yè)課充分發(fā)揮知識傳遞、能力培養(yǎng)和價值引領(lǐng)的多方作用，落實全面育人教育宗旨。

關(guān)鍵詞：專思創(chuàng)融合；教學改革；應(yīng)用型本科；專業(yè)課

Exploration?on?the?Reform?of?Teaching?Mode?of?Professional?Courses

in?Applicationoriented?Undergraduate?Colleges?under

the?Background?of?Engineering?Certification

Li?Yixian?Dong?Guihua?Shu?Yang?Yang?Yanhua?Zhang?Kangzhi

Xian?Aeronautical?Institute?ShaanxiXian?710077

Abstract：Based?on?the?OBE?teaching?concept?under?the?background?of?current?engineering?certification?education，this?paper?analyzes?and?discusses?certain?problems?in?course?teaching?in?applicationoriented?undergraduate?colleges，including?unclear?course?positioning，disconnection?between?theory?and?practice，rigid?integration?of?creativity?and?creativity，and?single?teaching?assessment?methods.Hence，the?establishment?of?a?course?quality?management?system?based?on?the?PDCA?cycle?is?proposed；Build?an?integrated?teaching?model?of?"special?thinking?and?innovation"，promote?the?linkage?mode?of?student?science?and?technology?competition?and?teacher?teaching?competition，and?explore?a?series?of?teaching?reform?measures?such?as?diversified?teaching?and?evaluation?methods.Promote?professional?courses?to?give?full?play?to?the?multiparty?role?of?knowledge?transfer，ability?cultivation?and?value?guidance，and?implement?the?purpose?of?comprehensive?education?for?people.

Keywords：Integration?of?professional，ideology?and?innovation；Reform?of?teaching；Applied?undergraduate；Specialized?course

一、概述

2013年6月，我國正式簽訂《華盛頓協(xié)議》，工程教育專業(yè)認證制度被引入全國各大高校，自此掀起了圍繞成果導向教育（OBE）理念的教學改革熱潮［1］。在OBE理念導向下，應(yīng)用型本科結(jié)合社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、專業(yè)知識體系和個人能力發(fā)展的多方面需求，以培養(yǎng)兼具理論知識與實踐技能的應(yīng)用型技術(shù)性人才為主要辦學目標，尤其注重職業(yè)能力的培養(yǎng)。在課程目標制定中，基于德、智、體、美、勞全面育人的教育宗旨，明確知識、能力與素質(zhì)三方標準，除了培養(yǎng)學生應(yīng)有的專業(yè)基礎(chǔ)知識外，更加注重學生學以致用的實踐能力培養(yǎng)和基本職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，確保學生有“專業(yè)”亦有“專長”，能夠更好地滿足地方企業(yè)、行業(yè)和社會發(fā)展的需求。

二、應(yīng)用型本科院校專業(yè)課教學現(xiàn)狀

（一）課程定位不明，內(nèi)容同質(zhì)化嚴重

在應(yīng)用型本科院校的專業(yè)課程教學中，應(yīng)突出學生中心地位，體現(xiàn)需求導向和能力導向的人才培養(yǎng)目標，課程教學應(yīng)圍繞企業(yè)實際工程問題展開。但當前我國高校專業(yè)設(shè)置同質(zhì)化現(xiàn)象較為普遍，不同院校相同專業(yè)的專業(yè)課程門類設(shè)置也大同小異，部分專業(yè)課在教學大綱和教學內(nèi)容方面相似度較高。尤其是專業(yè)基礎(chǔ)課或核心課，市面上各種成熟教材種類繁多，網(wǎng)絡(luò)共享教學資源數(shù)量豐富，極易導致教師陷入照本宣科的教學舒適圈，課堂教學以灌輸式為主，啟發(fā)、互動、反轉(zhuǎn)等教學手段使用較少。課程內(nèi)容缺乏創(chuàng)新，教學手段過于單一，導致學生學習效果不理想，對課程知識的工程價值認識不清，課程意義定位不明，學習興趣兩極分化現(xiàn)象較為嚴重。除少部分對課程內(nèi)容有較大興趣愛好的學生外，大部分學生積極性不高，自主學習能力和意識更無從培養(yǎng)，背離了當前工程認證背景下“以學生為中心”的教育理念。

（二）重理論、輕實踐，學用脫節(jié)

應(yīng)用型本科院校多為普通本科高等學校轉(zhuǎn)型而來，大多仍處于建設(shè)初期，根據(jù)人才培養(yǎng)宗旨，往往直接在課時分配中增加實踐環(huán)節(jié)占比，而壓縮理論課時占比。雖一定程度上起到了突出能力培養(yǎng)的目的，但在具體教學過程中暴露出理論課時短缺和實踐設(shè)備緊張等較多問題，學生學習效果差強人意。究其原因主要是理論課堂教學中大多仍沿用傳統(tǒng)重理論、輕實踐的教學方式，將實踐內(nèi)容過多的寄托于課內(nèi)實驗或?qū)嵱?、實習等實踐環(huán)節(jié)，容易出現(xiàn)理論、實踐教學相脫離。而實踐教學中受儀器設(shè)備數(shù)量限制，學生大多采用分組式教學，又因?qū)W生個體自覺性差異等因素影響，同組內(nèi)學生學習效果差異較大。教師在教學內(nèi)容和教學方法上缺少創(chuàng)新，大部分學生在個人思想覺悟和價值觀、人生觀方面尚未完全成熟，缺少對專業(yè)知識獲取的主觀能動性。

（三）思政元素融入生硬，“雙創(chuàng)”意識體現(xiàn)不足

根據(jù)國家全面育人教育目標宗旨要求，應(yīng)用型本科院校開設(shè)有思想政治和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)的理論課程，但二者與專業(yè)課程之間長期以來各自為政，互不交融，表現(xiàn)為思政課程脫離專業(yè)背景，難以引起學生共鳴；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程無法激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激情；而專業(yè)課程僅僅是對知識和技能的培養(yǎng)，缺乏價值引領(lǐng)，未能實現(xiàn)全面育人的教學宗旨。學生在學習效果、意識提升、志趣培養(yǎng)多方面均無法達到專業(yè)人才培養(yǎng)要求。若專業(yè)課教師能夠在課程教學中將思政觀念潛移默化地引入課堂教學，引導學生樹立正確的社會主義價值觀，由內(nèi)而外地激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的自主形成，育人成效將獲得全面提升。

（四）考核方式單一、片面，缺乏素質(zhì)能力考評

大部分專業(yè)課考核方式因循守舊，課程的考核成績僅由期末卷面成績與平時表現(xiàn)成績兩部分構(gòu)成。期末考試大多為試卷考核形式，對實踐能力評價不足；平時成績則主要取決于學生課中的作業(yè)、課堂提問以及考勤等方面表現(xiàn)情況，考評方式較為單一?？己藘?nèi)容也多圍繞課程專業(yè)知識的記憶、理解和運用展開，對學生素質(zhì)能力和創(chuàng)新意識均無從涉及。

三、“專思創(chuàng)”一體化多元課堂教學模式探索

（一）產(chǎn)出導向，健全教學質(zhì)量管理體系

基于OBE教學理念，以學生學習成果為導向，建立學習質(zhì)量管理體系；以學生學習質(zhì)量提升為總目標，制定課程質(zhì)量管理的PDCA循環(huán)。課前認真做好教學設(shè)計，課中有計劃地組織實施課堂教學活動，課后及時檢查反思，期末修訂下期教學計劃。通過周而復始的執(zhí)行P（計劃）—D（執(zhí)行）—C（檢查）—A（處理）的系統(tǒng)循環(huán)，幫助教師及時在教學過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題。結(jié)合學生學情、專業(yè)需求、課程特點等方面的因素，根據(jù)學生考試成績、實踐能力反饋以及學生政治素養(yǎng)、創(chuàng)新意識等方面的提升效果，對學生在價值、能力和知識多方面的學習成果進行綜合評估，對標專業(yè)人才培養(yǎng)目標，循環(huán)往復的對課堂教學內(nèi)容和方法持續(xù)改進優(yōu)化，確保學生學習效果逐年穩(wěn)步上升。

（二）思創(chuàng)融合，重構(gòu)教學內(nèi)容

思想政治教育、專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機融合是落實立德樹人根本任務(wù)，堅持為黨育人、為國育才的有效保障。課程建設(shè)中通過專業(yè)與思政教師的優(yōu)勢互補，實現(xiàn)師資共育、課程共建，形成“專思創(chuàng)”一體化教學體系［2］。

教學內(nèi)容以專業(yè)知識為主體，思政元素和“雙創(chuàng)”意識有機融入，全方面實現(xiàn)價值塑造、能力培養(yǎng)和知識傳授的育人宗旨。充分挖掘課程內(nèi)容中思政與創(chuàng)新的融合要素點，合理設(shè)計教學過程切入點，以潤物無聲、鹽溶于水的形式將思政理念和創(chuàng)新意識融入專業(yè)課程教學過程中，引導學生自主發(fā)掘?qū)蹏閼?、工匠精神、社會責任、法律意識等思政要點的深入思考，進而激發(fā)學生科技興國、創(chuàng)新強國、創(chuàng)業(yè)開路的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。如下表所示，以機械類專業(yè)課“工程材料與機械制造基礎(chǔ)”課程為例，建立專業(yè)知識與課程思政、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對應(yīng)關(guān)系。

（三）雙賽驅(qū)動，推進教學改革

借助學生競賽和教師競賽雙向驅(qū)動課程教學改革，是保障課程質(zhì)量持續(xù)上升的重要途徑之一。學校鼓勵在校學生和專業(yè)教師積極參加各類專業(yè)、行業(yè)相關(guān)的學科、技能競賽。如機械類的學生通過參加大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目、機械創(chuàng)新設(shè)計大賽、工程訓練綜合能力競賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、全國大學生先進成圖技術(shù)與產(chǎn)品信息建模創(chuàng)新大賽、“挑戰(zhàn)杯”全國大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽等課件競賽活動，在競賽中鍛煉實踐能力，豐富校園生活，拓展知識，開闊眼界，促進學生全面發(fā)展。教師也可結(jié)合課程內(nèi)容，選取部分熱點競賽主題，轉(zhuǎn)化為教學項目，通過項目化教學設(shè)計讓抽象理論學以致用，加深學生對課程知識點的認識深度和重視程度［3］。

同時，鼓勵專業(yè)課教師參加各類各級教學技能競賽，如課堂教學創(chuàng)新大賽、高校思政課教師“大練兵”等教學競賽以及教師實踐技能競賽等。在各類競賽中不斷提升專業(yè)教師的個人專業(yè)化水平和課堂教學能力，以賽促教、以賽促改。通過賽前的拓展提升、賽中的經(jīng)驗積累以及賽后的反思總結(jié)淬煉教師的教學技能，提升教師的專業(yè)水平，為建設(shè)高質(zhì)量課程教學團隊提供有力保證。

（四）理論實踐交融，探索多元化教學與評價方法

應(yīng)用型本科旨在服務(wù)地方經(jīng)濟，應(yīng)注重學生能力培養(yǎng)，在課程教學中強化應(yīng)用特色。加大校企融合深度，鼓勵課程團隊教師深入企業(yè)一線進行調(diào)研，開發(fā)貼合企業(yè)行業(yè)需求的教學案例進行項目化教學；與企業(yè)建立長效合作機制，深入企業(yè)開展實景教學，聘請企業(yè)導師參與課堂教學；同時，借助專業(yè)領(lǐng)域各類科技競賽開展任務(wù)驅(qū)動式教學，促進學生學以致用。

在學生學習效果評價方面破除“一考定終身”的僵化教條式評價方式，加強過程性評價，弱化終結(jié)性評價，合理使用總結(jié)性評價［4］?？己藘?nèi)容兼顧知識目標、能力目標與素質(zhì)目標，結(jié)合企業(yè)、行業(yè)標準對學生進行全方位評價；考核主體多元化，以主講教師為主，企業(yè)導師、專業(yè)導師協(xié)同參與，同時定期組織學生自評、互評；加強平臺數(shù)據(jù)的使用，對學生的學習全過程進行監(jiān)督管理，建立學習困難學生的課中預警機制，促進全體學生共同進步，達成課程目標要求。

結(jié)語

在OBE核心理念的工程認證背景下，應(yīng)用型本科院校專業(yè)課程肩負著培養(yǎng)學生理論基礎(chǔ)知識、工程實踐能力、職業(yè)素質(zhì)與人文素質(zhì)等多方面人才培養(yǎng)目標任務(wù)，亟須對傳統(tǒng)教學模式進行變革。據(jù)此，本文基于OBE理念提出了若干教學改革思路，制定PDCA循環(huán)課程質(zhì)量管理體系，是促進教育教學質(zhì)量持續(xù)改進的制度保障；深挖專業(yè)知識與課程思政、“雙創(chuàng)”意識的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建“專思創(chuàng)”一體化教學模式，是落實全面育人教育宗旨的重要途徑；實施學生競賽與教師競賽雙驅(qū)聯(lián)動模式，是推進教學改革的有力抓手；深化理實融合，開展校企協(xié)同育人，完善多元化教學評價方法是加強能力培養(yǎng)的有效措施。

參考文獻：

［1］謝娟，黃鋼，王曉梅，等.基于工程教育專業(yè)認證的紡織工程專業(yè)工程倫理課程思政建設(shè)——以五邑大學“工程設(shè)計導論”課程為例［J］.紡織服裝教育，2021，36（4）：324328.

［2］唐雯.工匠精神視域下高職院?！八紕?chuàng)融合”的實施［J］.江西教育，2022（32）：46.

［3］周燕，賈檸寧，王崇宇.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學多維立體化研究——基于OBE教學理念［J］.河北農(nóng)業(yè)大學學報（社會科學版），2020，22（2）：127132.

［4］楊麗娜，柴金煥，王麗麗.數(shù)據(jù)驅(qū)動的高校課堂教學多元評價研究與實踐［J］.天津電大學報，2022，26（02）：2835.

基金項目：課程思政示范課程建設(shè)項目（項目編號：22KCSZ11，22KCSZ24，22KCSZ19）

作者簡介：李逸仙（1986—?），女，漢族，陜西咸陽人，博士，講師，研究方向：圖像處理及材料微觀結(jié)構(gòu)量化表征。