“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高職“雙創(chuàng)”教育改革的對策探索

郭偉 覃京翎 王莉莉

摘?要：目前在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代對于雙創(chuàng)人才需求更加旺盛，且對于雙創(chuàng)人才的要求也在相對提升，而在傳統(tǒng)高職教育中，從“雙創(chuàng)”的視角看，目前的“雙創(chuàng)”教育還存在著一些問題，比如課程體系不完善，培養(yǎng)目標不明確，教師與學生的“雙創(chuàng)”素質(zhì)有待提高，因此目前高職院校對于雙創(chuàng)教育的改革也成為其院校發(fā)展急需解決和執(zhí)行的問題。由此本文依據(jù)上述背景，以目前高職“雙創(chuàng)”教育改革過程中存在的主要問題，并根據(jù)人才培養(yǎng)、教學體系調(diào)整等措施為高職院校雙創(chuàng)教育改革提供一定的教學措施，以供參考。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；雙創(chuàng)教育；教育改革；人才培養(yǎng)

自2015年的《政府工作報告》提出“互聯(lián)網(wǎng)+”以來，隨著“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的提出，云計算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等一系列新技術的迅速發(fā)展，推動了我國工業(yè)的轉(zhuǎn)型與升級，各種新興行業(yè)的迅猛發(fā)展也推動了國家經(jīng)濟的穩(wěn)定發(fā)展。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”經(jīng)濟飛速發(fā)展的今天，黨的十八大明確指出，要加大對大學生的創(chuàng)新精神的扶持力度。高等職業(yè)技術學院要繼續(xù)推進教育制度的改革，必須持續(xù)地培育和加強學生的創(chuàng)造性思維，并充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造力，要培養(yǎng)一批勇于承擔風險、勇于創(chuàng)新的專業(yè)技術創(chuàng)新隊伍。黨的十九大報告中提出要大力開展對勞動模范和先進工人的教育，還應從職業(yè)培訓開始。而目前一些職業(yè)學校還處于比較傳統(tǒng)的雙創(chuàng)教育模式，雙創(chuàng)能力的培養(yǎng)還不能很好地滿足“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的要求，伴隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的快速發(fā)展，大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也迎來了新機遇與考驗，雙創(chuàng)的變革勢在必行。

1?在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高職院校雙創(chuàng)教育所存在的主要問題

1.1?缺乏準確的人才培養(yǎng)目標

由于傳統(tǒng)的教學理念，部分高職院校在“雙創(chuàng)”和“職業(yè)技術教育”之間的關系上遇到了很大的問題，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代“雙創(chuàng)”的培養(yǎng)目標不能與人才的需要相適應，“雙創(chuàng)”的理念就是“一至兩個學期”的理論課程。雙創(chuàng)教育缺乏全面的認識，缺乏對學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力等方面的全面發(fā)展，使得這些學生很難將所學到的“雙創(chuàng)”思想與自身的職業(yè)發(fā)展結合起來，從而導致“雙創(chuàng)”與“專業(yè)技能”教育脫節(jié)。

1.2?缺乏健全且完善的教育體系

當前，我國職業(yè)技術學院的雙創(chuàng)課程體系還不夠完善，近年來由于我國對“雙創(chuàng)”的重視，許多高等職業(yè)學校均已開設了“雙創(chuàng)”課程，但并未考慮到不同專業(yè)、不同區(qū)域的具體情況，甚至采取所有學科的統(tǒng)一教學方法，使“雙創(chuàng)”的教學效果并不理想，缺少實踐性的教育。此外，我國許多高等職業(yè)學校雙創(chuàng)教學注重理論學習，在實際工作中，由于缺少對實習環(huán)節(jié)的關注，使其實際應用中的實際操作技能無法得到較好提高。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，課程設置與教學內(nèi)容也不能與“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代相匹配，在教學中往往會出現(xiàn)理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象。

1.3?缺乏完善的教育實踐平臺

當前，我國高等職業(yè)學校有能力為其開設創(chuàng)業(yè)孵化基地的不多，主要是通過學校舉辦的校園文化、創(chuàng)意比賽等方式來指導學生進行“雙創(chuàng)”實踐，而無法將其納入專業(yè)的實踐之中。同時，由于我國現(xiàn)行雙創(chuàng)教育實訓基地運行的體制比較單一，大部分還是由校方主導，而在實際操作中有關部門和企業(yè)卻未能充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的各類資源優(yōu)勢，導致了當前的雙創(chuàng)教學趨向于理論性，很難全方位地提升學生的創(chuàng)業(yè)能力。

1.4?學生缺乏足夠的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗

對高職院校大學生參加“雙創(chuàng)技能競賽”的調(diào)查結果顯示，參加“雙創(chuàng)技能競賽”的高職學生僅占11.05%。目前大部分高職院校都是通過校際間的競爭遴選，以培育和推薦一小部分優(yōu)秀人才參與其他水平的比賽。此外，根據(jù)麥可思中國大學生的社會需要和培養(yǎng)質(zhì)量的調(diào)查資料，在高職院校中參加社團活動的比例只有14%，從以上資料可以看出，高職學生在實際操作中的積極性和途徑仍需進一步加強。

而且，從整體來看，職業(yè)技術學院的生源質(zhì)量低于普通本科。許多教師在實踐中發(fā)現(xiàn)，學生的自主學習能力、綜合分析能力和社交能力都不高，規(guī)劃和統(tǒng)籌等創(chuàng)業(yè)的基本技能也需要不斷提升。高職學生的綜合職業(yè)能力培養(yǎng)既要注重專業(yè)技能的培養(yǎng)，又要注重專業(yè)技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的引導與培養(yǎng)。

當前，高職院校開展“雙創(chuàng)”教育的校企合作尚不密切，“互聯(lián)網(wǎng)+”下的各種社會企業(yè)和網(wǎng)絡資源尚未得到有效的利用。這就要求學校和企業(yè)在雙創(chuàng)上投入更多的資金，在必要的時候，要加強相關部門的指導，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，促進職業(yè)院校的雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)，實現(xiàn)資源的高效集成。

2?“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高職雙創(chuàng)教育改革的主要措施

2.1?完善雙創(chuàng)教育體系、制訂跨學科人才培養(yǎng)方案

為滿足“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展趨勢，高等職業(yè)技術學院必須結合“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展大環(huán)境，建立一套與高校發(fā)展相匹配的綜合性雙創(chuàng)專業(yè)課程，并結合人才培養(yǎng)的需求和需要制訂跨學科的培養(yǎng)方案［1］。在未來的職業(yè)教育中，要打破教科書的界限，明確專業(yè)界限，聯(lián)通網(wǎng)絡課堂、培育創(chuàng)新人才等。

為了構建一套完整的雙創(chuàng)課程體系，必須要打破傳統(tǒng)的教學模式，比如通過互聯(lián)網(wǎng)課程、多學科的選修課、靈活的選修等方式，讓不同的專業(yè)和能力的學生可以根據(jù)自己的能力和情況，選擇適合自己的課程，保證雙創(chuàng)教育的針對性和實效性；從而使雙創(chuàng)教育的實效得到進一步提高，發(fā)揮出雙創(chuàng)教育在學生學習過程中的培養(yǎng)價值。

根據(jù)目前知識更新?lián)Q代的速度逐漸加快，新的研究與就業(yè)領域也在不斷豐富和創(chuàng)新，實際上在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代學生本身的雙創(chuàng)素質(zhì)也被賦予更高的要求，因此高職院校開展雙創(chuàng)教育過程也需根據(jù)學生個人情況，針對不同專業(yè)的學生，實施不同的教育方案，制訂不同的教學方案，改革教育課程體系［2］。如福州職業(yè)技術學院開展的雙創(chuàng)教育改革過程中，其在部分院系已經(jīng)做出試點工作，各個院系也結合自身的專業(yè)特點靈活安排雙創(chuàng)課程體系，除了基礎的課程如市場營銷、交際學、信息服務，每個季度還有3～4個與“雙創(chuàng)”相關的選修課程，讓學生在3年內(nèi)系統(tǒng)地完成創(chuàng)業(yè)相關的課程，而不是單一的教學模式，如何有效地解決學生接受傳統(tǒng)的雙創(chuàng)教學中存在的問題，使“雙創(chuàng)”技術在網(wǎng)絡環(huán)境下更好地滿足社會對技術的要求與發(fā)展。

2.2?全力推廣信息化教學以更新雙創(chuàng)教學理念

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的逐漸發(fā)展和創(chuàng)新，手機、電腦已經(jīng)成為人們獲取信息的主要方式，同時，互聯(lián)網(wǎng)也是人們進行知識和信息交換的重要載體和平臺，因此，高職院校必須順應時代發(fā)展的要求，進行雙創(chuàng)教學模式的改革［3］。隨著各種云課程、互聯(lián)網(wǎng)教育模式的出現(xiàn)，與傳統(tǒng)的教育模式相比，信息技術的優(yōu)越性將逐步顯現(xiàn)出來。如福州職業(yè)技術學院自2016年開始實施的“雙創(chuàng)”課程改革，云班的教學模式已在全國范圍內(nèi)推廣開來，使用云班授課模式可以提升學生學習積極性，并且也會更加增進學生與教師之間的溝通，通過云教室等網(wǎng)絡教育的應用，可以方便地查詢到有關的學習資料，教師也可更加精準地掌握課堂內(nèi)容。這種以信息化手段為基礎的教育模式不僅豐富課堂教學的教學內(nèi)容，它以其獨特的教學方式，使課堂氣氛更加活躍，提高了教學效率與效果。

另外，在高職教育信息化的過程中，也需要注重課堂中實踐內(nèi)容的融入，一方面可根據(jù)教學大綱選擇教學內(nèi)容，通過將社會實踐活動和網(wǎng)絡上的真實案例和材料結合起來，讓教學內(nèi)容更加貼近現(xiàn)實，并將其應用于今后的工作中［4］。同時，學校還可以將自己的教學和創(chuàng)新研究有機結合起來，這樣既可以提高學生的學習能力，又可以促進學生對自己的學習方法和學習過程進行深入的思考；通過總結自身的失敗，激發(fā)學生的創(chuàng)造性，積極探索新的知識、新技能，從而更好地發(fā)揮其在網(wǎng)絡環(huán)境下的作用。

2.3?加強雙創(chuàng)師資力量的培養(yǎng)來提升學生自身的綜合素質(zhì)

必須清楚地看到，一支具有“雙創(chuàng)”精神和“雙創(chuàng)”能力的職業(yè)技術人才是實現(xiàn)“雙創(chuàng)”教育的基礎和保證，而在“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展背景下，對“雙創(chuàng)”的師資力量也提出了更高的要求。

第一，對高等職業(yè)技術學院來說，它需要為學校的教師創(chuàng)造多種實習機會和舞臺，并鼓勵他們以身作則積極參加各類“雙創(chuàng)”的實踐，提高自己的操作技巧和實踐能力，同時在實踐期間教師也需要足夠了解目前關于雙創(chuàng)的各種信息和社會對于雙創(chuàng)人才的實際需求，防止自身所教育的內(nèi)容和社會實際情況產(chǎn)生背離的問題［5］。同時，還可以從企業(yè)中招聘一批有一定的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的優(yōu)秀人才和企業(yè)家，在學校里擔任一名專職的老師，既有學校內(nèi)部的支持，也有外部的支持，可以將雙創(chuàng)的資源進行有效的融合。

第二，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，雙創(chuàng)教育的重要性也在逐漸提升，此時高職院校需要單獨設立部門或者機構來從事雙創(chuàng)教育的管理、組織與培訓工作，在保障雙創(chuàng)教師團隊高素質(zhì)的同時，也由此促進雙創(chuàng)教育活動的有效開展。例如，在2017年某高職院校正式設立了“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”辦公室，將擁有豐富的教學經(jīng)驗和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的骨干教師聚集在一起，為“雙創(chuàng)”的發(fā)展提供建議，既能培養(yǎng)雙創(chuàng)人才，又能推動學校的創(chuàng)新和改革。

第三，既要提高現(xiàn)有教師的質(zhì)量，又要重視高職學生的整體素質(zhì)。而針對學生學習的主動性和積極性不高的問題，高職院校首要做的工作就是激發(fā)學生對于雙創(chuàng)教育的積極性，需要注意的是，在高職院校中，部分學生雖然學習興趣不高，但是自身的想法和創(chuàng)意很多，在日常教育中教師需要注重對這一類學生的引導，提升這一類學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識［6］。比如可以聘用有一定創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的員工到學校進行實踐體驗的講座，或是通過討論會來教授他們的工作經(jīng)驗，讓學生與其在面對面交流中學到更多關于社會實踐的內(nèi)容，通過樹立榜樣，激勵學生自主創(chuàng)新精神。此外，學校還應該給學生增加實習的機會，讓他們在校園里感受到“雙創(chuàng)”的快樂，提高自己的整體素質(zhì)。

2.4?完善資源共享平臺的建設

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下數(shù)據(jù)開放與資源共享可促進高職院校之間的優(yōu)勢資源互補，在這個條件下，可以使各類高質(zhì)量的雙創(chuàng)產(chǎn)品資源分享與使用。為此，高等職業(yè)技術學院要不斷地改進和優(yōu)化信息資源的共享機制，使網(wǎng)絡能夠更好地促進“雙創(chuàng)”的發(fā)展。

同時，還可以與各大高校聯(lián)合，在雙創(chuàng)中進行“互聯(lián)網(wǎng)+”的試點，搭建網(wǎng)絡共享平臺，搭建校企實習基地，對雙創(chuàng)的各種資源進行開發(fā)和集成；構建“雙創(chuàng)”的“線上、線下”一體化的教育服務系統(tǒng)，讓廣大的高職學生和教師有更多的機會參與到“雙創(chuàng)”的社會實踐中去［7］。學校和企業(yè)之間的校企合作是促進社會和經(jīng)濟發(fā)展的必然要求，通過實際的生產(chǎn)實習活動，既能使學生更好地了解市場競爭的殘酷，逐步認識未來創(chuàng)業(yè)的潛在風險，為未來成功創(chuàng)業(yè)積累經(jīng)驗。

如福州職業(yè)學院從2014年開始，就一直在鼓勵老師們下企業(yè)實習，讓他們能夠更好地參與到現(xiàn)實生活中去，在獲取更多的學習材料的同時，所進行的教學活動更加具有針對性和指導意義。同時院校還與大型企業(yè)建立校企合作關系，讓學生們到一線工作，與公司交流創(chuàng)業(yè)的成功經(jīng)驗，為未來的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)奠定良好的基礎。除職業(yè)技術學院和企業(yè)外，要發(fā)揮好政府引導的功能，使各類企事業(yè)單位充分利用自身的資源，為社會提供更多的工作和發(fā)展空間，為高職院校實施“雙創(chuàng)”教育提供有力的支持。通過政府、高職院校和企業(yè)共同合作，建立高職院校、政府主導、服務企業(yè)的體系，為社會和經(jīng)濟建設提供全方位的“雙創(chuàng)型”教學平臺。

同時，針對資金短缺的現(xiàn)狀，高等職業(yè)院校應從政府投入入手，增強與企業(yè)的協(xié)作意識，重視校企合作，多渠道爭取企業(yè)雙創(chuàng)支持并充分利用已畢業(yè)的校友資源為學校拉動投資，加強校企合作，建立和完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化器，利用科技資金，培育更多的專門人才，這樣既能解決一些優(yōu)秀的畢業(yè)生就業(yè)問題，又能給公司帶來更多的利潤，又能解決大學的資金短缺問題，讓學生們更好地回報社會，為母校增光添彩。高等職業(yè)技術學院不僅可以培養(yǎng)出杰出的畢業(yè)生，而且還可以為企業(yè)的發(fā)展創(chuàng)造有利的條件。

結語

綜上所述，高職院校作為綜合型人才重要的培養(yǎng)基地，其所實施的教學模式和方法對于學生未來發(fā)展有著十分重要的引導作用。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，各類新的產(chǎn)業(yè)、新的經(jīng)濟增長點層出不窮，為更好地適應社會、經(jīng)濟發(fā)展的要求，高等職業(yè)院校必須積極應對時代的變化，優(yōu)化教育體系，強化專業(yè)技術培訓，推進政、校、企等領域的創(chuàng)新和改革，以提高職業(yè)院校學生的“雙創(chuàng)”素質(zhì)，適應當代社會對高層次、應用型人才的需要。

參考文獻：

［1］張文婧.對基于“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革的幾點探討［J］.產(chǎn)業(yè)科技創(chuàng)新，2020.

［2］馮詩棠.互聯(lián)網(wǎng)背景下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學改革模式探索［J］.新商務周刊，2020（10）：156157，159.

［3］羅冬梅.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高職教育教學改革策略的探索與實踐——以青島酒店管理職業(yè)技術學院為例［J］.中國新通信，2021，23（20）：193194.

［4］陳正東.“互聯(lián)網(wǎng)+”視角下高職實踐性教學路徑及對策研究［J］.現(xiàn)代教育論壇，2021，4（4）.

［5］古凌子.探討“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式［J］.財經(jīng)界，2020（5）：90.

［6］張廣賓.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革探索［J］.營銷界（理論與實踐），2020.

［7］劉海龍.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高職大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式研究與探索［J］.陜西教育（高教），2022（7）：7071.

基金項目：2019年度廣西職業(yè)教育教學改革研究項目，課題名稱：基于現(xiàn)代學徒制的新工科人才培養(yǎng)實踐與研究，課題編號：GXGZJG2019A041

作者簡介：郭偉（1976—?），男，漢族，廣西桂平人，本科，講師，研究方向：自動控制；覃京翎（1974—?），男，漢族，廣西柳州人，本科，高級講師，研究方向：制冷空調(diào)及余熱利用；王莉莉（1987—?），女，漢族，廣西容縣人，碩士研究生，副教授，研究方向：機械設計與制造。