高職院校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)施

摘?要：學(xué)前教育專業(yè)是為教育行業(yè)培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)師資隊(duì)伍的專業(yè)，承擔(dān)著促進(jìn)未來幼兒教育事業(yè)蓬勃發(fā)展的重要職責(zé)，是對(duì)幼兒進(jìn)行啟蒙教育的重要基石，對(duì)幼兒未來的成長(zhǎng)和發(fā)展具有關(guān)鍵性且基礎(chǔ)性作用。而近些年，隨著我國(guó)對(duì)幼兒教育事業(yè)重視程度的不斷加深，對(duì)高職院校學(xué)前教育專業(yè)的關(guān)注度也越來越高。為此，高職院校必須充分認(rèn)識(shí)到現(xiàn)階段教育體系中存在的問題，并合理采取一系列有效措施，不斷提升教學(xué)質(zhì)量和效果。尤其是在實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)施方面，幼教是一門專業(yè)技術(shù)性工作，所以高職院校必須注重對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)，在保證其掌握充足理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，不斷增強(qiáng)其實(shí)踐能力，使其能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，在未來的工作中能夠高效對(duì)幼兒展開教育活動(dòng)，為幼兒的健康成長(zhǎng)提供重要保障。

關(guān)鍵詞：高職院校；學(xué)前教育專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；構(gòu)建體系

近些年，隨著我國(guó)社會(huì)文化的不斷發(fā)展，對(duì)教育事業(yè)的關(guān)注度越來越高，尤其是幼兒教育事業(yè)，幼兒是祖國(guó)的花朵，民族的希望，關(guān)系著國(guó)家的未來建設(shè)與發(fā)展，而這也進(jìn)一步推動(dòng)了高職院校學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展，使得本就被高度重視的學(xué)前教育專業(yè)更加備受關(guān)注。而在現(xiàn)階段高職院校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)體系中，實(shí)踐教學(xué)被反復(fù)提及，為幫助學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生獲得專業(yè)的幼教能力，促使其成長(zhǎng)為優(yōu)秀的專業(yè)技術(shù)人員，高職院校及教師需注重對(duì)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)，不僅幫助學(xué)生掌握豐富的理論知識(shí)，還可以使其對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行靈活應(yīng)用，在實(shí)踐中感悟真知，檢驗(yàn)真知。但在現(xiàn)階段教學(xué)中，部分高職院校并未注重對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)，導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)中存在各種問題，極大地影響了對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教育質(zhì)量。由此，高職院校需合理采取一系列有效措施，科學(xué)構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，不斷優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)流程，提升教學(xué)質(zhì)量和效果，促使學(xué)生掌握良好的專業(yè)知識(shí)，從而更好地從事幼教事業(yè)。

一、高職院校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建與實(shí)施中存在的問題

（一）未制定明確的教學(xué)目標(biāo)

通過對(duì)現(xiàn)階段學(xué)前教育專業(yè)實(shí)際教學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析，可以看到，教師對(duì)學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)存在較大疑慮。學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)包含內(nèi)容眾多，具體有專業(yè)能力教學(xué)、藝術(shù)知識(shí)教學(xué)、執(zhí)教能力教學(xué)和師德師風(fēng)培養(yǎng)。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)往往過于注重專業(yè)能力教學(xué)，而忽視了其他基礎(chǔ)內(nèi)容的教學(xué)，受教師片面教學(xué)觀念的影響，學(xué)生也過于注重自身對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握情況，認(rèn)為只要掌握足夠、豐富、完備的專業(yè)知識(shí)，就能從事好幼教事業(yè)，甚至有學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為只要學(xué)習(xí)成績(jī)好就能當(dāng)好幼兒教師，這種師生之間存在的教育認(rèn)知偏差，也影響了對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)效果，使得實(shí)踐教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)有所不同，導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)過程中，教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不夠明確，只單純地注重對(duì)學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，而忽視了對(duì)學(xué)生其他能力的培養(yǎng)，尤其是師德師風(fēng)和執(zhí)教能力，學(xué)生具有良好的專業(yè)能力，并不代表能夠做好幼教事業(yè)，還需要良好的執(zhí)教能力和師德師生，師德師風(fēng)可以說是最重要的，是學(xué)生成為一名合格幼兒教師的關(guān)鍵。因此，教師在展開實(shí)踐教學(xué)時(shí)，不僅要重視對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的指導(dǎo)與傳授，還要滲透對(duì)學(xué)生師德師風(fēng)、執(zhí)教能力、藝術(shù)能力的教學(xué)，明確這幾方面教學(xué)內(nèi)容是同等重要的，并依據(jù)實(shí)際學(xué)情，合理制定教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建完善學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，高效展開實(shí)踐教學(xué)，不斷提升教學(xué)質(zhì)量和效果［1］。

（二）形式主義影響，忽視實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

實(shí)踐教學(xué)不同于理論教學(xué)具有模塊化、章節(jié)性、分階段的教學(xué)特點(diǎn)，雖然實(shí)踐教學(xué)也可以依據(jù)理論知識(shí)對(duì)學(xué)生展開指導(dǎo)，但實(shí)踐教學(xué)綜合性更強(qiáng)，學(xué)生在實(shí)踐過程中不只需要涉及某一方面的知識(shí)點(diǎn)，可能需要涉及多方面的知識(shí)，并對(duì)其進(jìn)行綜合運(yùn)用，這導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容十分繁雜，概念寬泛且關(guān)聯(lián)性強(qiáng)，而這也使得部分教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)的理解存在差異化問題，不知道應(yīng)從哪一方向出發(fā)對(duì)學(xué)生展開重點(diǎn)教學(xué)，因而導(dǎo)致形式主義，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容不夠細(xì)化、明確、具體。從客觀層面來看，高職院校學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)需要在課程形式上進(jìn)行清晰劃分，需要涉及課上、課下及崗位實(shí)習(xí)等多個(gè)方面，同時(shí)在教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)、課程評(píng)價(jià)等方面與實(shí)踐教學(xué)的課程形式相互匹配、相互融合。但目前就實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀來看，高職院校學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)缺乏實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容或者內(nèi)容過于寬泛，無針對(duì)性，教學(xué)設(shè)計(jì)與課程評(píng)價(jià)與教育形式并不相容，使得實(shí)踐教學(xué)結(jié)果并未達(dá)到令人滿意的效果。許多高職院校在學(xué)前教育專業(yè)課堂上更傾向于理論知識(shí)與技能教學(xué)，并未與實(shí)踐教育形成合力，從而大大降低了學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的教育效果，也影響了實(shí)踐教育體系的構(gòu)建與實(shí)施。

（三）缺乏科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

受應(yīng)試教育的影響，高職院校在對(duì)學(xué)生展開教育評(píng)價(jià)時(shí)，通常采用理論考試、技能測(cè)試和崗位實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的方式進(jìn)行。通常情況下，理論考試較為簡(jiǎn)單，學(xué)生在經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的應(yīng)試教育的影響，對(duì)應(yīng)試技巧掌握得也相對(duì)熟練，往往通過考前的突擊背誦就能夠完成考試；而技能測(cè)試則需要進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試，通過試講等方式測(cè)試學(xué)生的實(shí)踐技能，了解學(xué)生的講課能力，了解其是否具備基本的執(zhí)教能力，并是否能夠在將來良好從事幼教工作，而崗位實(shí)訓(xùn)則是要求學(xué)生到幼兒教育機(jī)構(gòu)，通常為各地幼兒園，參加實(shí)習(xí)，通過觀察幼兒園一線教師的教學(xué)情況，學(xué)習(xí)、了解真實(shí)的幼兒園教育，并從一線幼兒教師處得到經(jīng)驗(yàn)，豐富自身認(rèn)知，提升自身實(shí)踐能力，最后學(xué)生需要完成實(shí)習(xí)報(bào)告，教師需要從中得到反饋，并依據(jù)反饋信息對(duì)學(xué)生展開評(píng)價(jià)考核?？梢钥吹?，此種教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制雖然關(guān)聯(lián)了三方面，但三方聯(lián)系卻并不緊密，缺乏長(zhǎng)效性，大部分評(píng)價(jià)考核項(xiàng)目均是學(xué)生通過臨時(shí)練習(xí)來完成的，并且也不具備主動(dòng)性，教學(xué)評(píng)價(jià)由教師主導(dǎo)，話語權(quán)被掌握在教師手里，而學(xué)生只是被評(píng)價(jià)的對(duì)象，完全無法發(fā)揮教學(xué)主體的作用，缺乏自評(píng)、互評(píng)的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)主體異常單一，影響了實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量［2］。

二、高職院校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建原則

（一）目標(biāo)性原則

由上文分析可以知道，沒有目標(biāo)的實(shí)踐教學(xué)無法精準(zhǔn)對(duì)學(xué)生展開教育引導(dǎo)，不僅會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也會(huì)造成大量的師資被浪費(fèi)，影響學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展，使其無法形成良好的執(zhí)教能力，從而也無法在將來的工作中脫穎而出，完美勝任工作。因此，高職院校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，教師必須嚴(yán)格遵循目標(biāo)性原則，以明確的教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以本專業(yè)人才培養(yǎng)方案為指導(dǎo)，從現(xiàn)階段高職院校學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，結(jié)合社會(huì)發(fā)展形勢(shì)，合理制定教學(xué)目標(biāo)，保證學(xué)生能夠一專多能，兼具良好的專業(yè)能力與師德師風(fēng)，同時(shí)能夠進(jìn)行唱、彈、舞、寫、畫，具備良好的藝術(shù)修養(yǎng)，并形成優(yōu)異的語言組織能力，能夠在未來的工作中與幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行順暢的溝通交流，成為一名具有現(xiàn)代化特色的幼兒教師。

（二）職業(yè)性原則

幼兒教師是一個(gè)高尚的職業(yè)，并且由于幼兒的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律與個(gè)性特點(diǎn)，幼兒教育區(qū)別于其他階段教育。由此，學(xué)前教育專業(yè)也區(qū)別于其他專業(yè)教育，其職業(yè)性更為突出，而學(xué)生良好職業(yè)能力的形成與實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建密不可分，若想要學(xué)生形成良好的職業(yè)能力，必須在實(shí)踐中對(duì)其進(jìn)行鍛煉，讓其在實(shí)踐中獲得真知，獲得豐富的經(jīng)驗(yàn)，因此，學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建必不可少。高職院校及教師必須充分考慮學(xué)前教育專業(yè)的職業(yè)性特點(diǎn)，遵循職業(yè)性原則，了解幼兒教育及幼兒教師的實(shí)際工作需要，以及市場(chǎng)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)人才的新需求，確保教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性和針對(duì)性。

（三）師范性原則

不同于其他專業(yè)的管理崗或技術(shù)崗，學(xué)前教育專業(yè)的師范性更為突出，學(xué)生在未來的職業(yè)生涯中面對(duì)的是一群3～6歲的兒童，這些兒童的性格、愛好、家庭教育環(huán)境等各不相同，這就對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的心理素養(yǎng)、教育能力、溝通能力、工作態(tài)度等提出了更高的要求。因此，高職院校在構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系時(shí)，需要遵循師范性原則，既讓學(xué)生掌握扎實(shí)的實(shí)踐能力，還要讓學(xué)生獲得良好的教師素養(yǎng)。

（四）多元化原則

傳統(tǒng)學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)活動(dòng)形式較為單一，內(nèi)容相對(duì)陳舊，不能滿足新時(shí)期教育發(fā)展要求，也難以吸引學(xué)生的注意力與學(xué)習(xí)興趣，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，因此，教學(xué)質(zhì)量與效率均不高。面對(duì)以上難題，高職院校需要堅(jiān)持多元化教學(xué)原則，將教學(xué)內(nèi)容豐富化、多樣化，積極拓展課程內(nèi)容，不僅在專業(yè)知識(shí)方面讓學(xué)生有所收獲，在教學(xué)、心理學(xué)、溝通社交等方面也讓學(xué)生有所獲得，確保學(xué)生基礎(chǔ)理論素養(yǎng)的豐富與扎實(shí)。另外，在教學(xué)組織形式方面，教師在展開實(shí)踐教學(xué)時(shí)，需要適當(dāng)摒棄傳統(tǒng)講授式教學(xué)方法，減輕“滿堂灌”“填鴨式”教學(xué)的弊端，采用多種實(shí)踐教學(xué)組織形式，如游戲化教學(xué)、合作探究教學(xué)等，提高學(xué)生參與積極性，吸引學(xué)生興趣與注意力［3］。

三、高職院校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)施策略

（一）合理確定科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)

首先，高職院校在對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生展開實(shí)踐教學(xué)時(shí)，需要明確教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生的職業(yè)發(fā)展出發(fā)，了解學(xué)生的發(fā)展需求，并對(duì)現(xiàn)階段幼兒教育對(duì)幼師的要求進(jìn)行分析，以此為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合教育需求，調(diào)整人才培養(yǎng)方案，合理確定科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。在課程體系規(guī)劃上，高職院校應(yīng)充分聽取學(xué)生的意見，以學(xué)生為主，結(jié)合與學(xué)生職業(yè)發(fā)展切實(shí)相關(guān)的內(nèi)容，高效對(duì)學(xué)生展開實(shí)踐教學(xué)。而由于傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)的重點(diǎn)在于對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的訓(xùn)練，與學(xué)生的職業(yè)發(fā)展結(jié)合相對(duì)不太密切，所以為有效改善這一現(xiàn)狀，需要將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)橐月殬I(yè)訴求為核心，從技能訓(xùn)練過渡到崗位需求與職業(yè)能力相結(jié)合的訓(xùn)練上，充實(shí)學(xué)生視野，使其對(duì)幼教工作的認(rèn)知更加深刻，從而推動(dòng)學(xué)生向一線幼兒教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在未來工作中成為一名優(yōu)秀的幼兒教師。其次，高職院校需要從社會(huì)的層面進(jìn)行思考，圍繞幼教行業(yè)的發(fā)展變遷，對(duì)高職學(xué)前教育專業(yè)人才的素質(zhì)要求進(jìn)行剖析，從而改進(jìn)自身人才培養(yǎng)模式，契合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，不僅注重對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的傳授，更要兼顧學(xué)生實(shí)踐能力、職業(yè)道德、個(gè)人素養(yǎng)的全面發(fā)展?；谏鐣?huì)角度的教學(xué)目標(biāo)，既適應(yīng)高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，又符合高職院校通過優(yōu)質(zhì)人才的輸送推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的需要。

（二）完善實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容及評(píng)價(jià)機(jī)制

高職院校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，教師需要適當(dāng)豐富教學(xué)內(nèi)容，從崗位技能要求出發(fā)，以實(shí)踐教學(xué)類型為切入點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行合理劃分，并為不同類型的實(shí)踐教學(xué)設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容。例如，對(duì)于單項(xiàng)性實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，由于這類活動(dòng)較為簡(jiǎn)單，主要針對(duì)的是幼兒教育工作中的某項(xiàng)具體任務(wù)，所以教師可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的實(shí)踐訓(xùn)練，教會(huì)學(xué)生掌握入園接待、兒歌彈唱、講述故事等技能，這些技能也是學(xué)生未來跨入幼教行業(yè)的必備技能，能夠幫助學(xué)生在模擬的真實(shí)教育環(huán)境中，對(duì)幼兒教師的工作任務(wù)進(jìn)行解析，從基礎(chǔ)技能開始練習(xí)，最終獲得良好的實(shí)踐技能與工作方法。例如，對(duì)于綜合性實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，這一教學(xué)活動(dòng)主要考查學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，需要教師借助多學(xué)科知識(shí)開展實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目。而開展這一實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵在于教師需要對(duì)多個(gè)獨(dú)立的實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目進(jìn)行整合，將各學(xué)科知識(shí)進(jìn)行相互聯(lián)系，包括幼兒教學(xué)游戲的設(shè)計(jì)、與幼兒家長(zhǎng)的溝通交流技巧、如何進(jìn)行幼兒園班級(jí)管理等，形成整體脈絡(luò)，并采用合適的教學(xué)措施，如游戲教學(xué)法、情景模擬教學(xué)法、仿真演練等，合理對(duì)學(xué)生展開實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生在具體且真實(shí)的情境中進(jìn)行實(shí)踐，或者采用小組合作的形式進(jìn)行模擬練習(xí)，從而鍛煉學(xué)生的職業(yè)技能，使其獲得更好的發(fā)展。最后，在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，高職院校需將教學(xué)評(píng)價(jià)方法多元化，從評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)對(duì)象、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式等方面入手，合理采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評(píng)價(jià)策略，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐過程展開診斷性評(píng)價(jià)，采用學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)的評(píng)價(jià)策略，保證評(píng)價(jià)過程的客觀性、公平性、全面性、綜合性。而若評(píng)價(jià)方式不完善，需及時(shí)進(jìn)行調(diào)整［4］。

（三）建設(shè)校內(nèi)校外實(shí)訓(xùn)基地

為構(gòu)建科學(xué)合理且完善的學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，高職院校需要建設(shè)校內(nèi)、校外實(shí)訓(xùn)基地，以保證實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的順利開展。根據(jù)現(xiàn)階段幼兒教育機(jī)構(gòu)對(duì)幼兒教師的用人需求，高職院校需嚴(yán)格按照職業(yè)規(guī)范、教育優(yōu)先等原則進(jìn)行建設(shè)，在建設(shè)過程中，關(guān)于實(shí)訓(xùn)教室的教學(xué)環(huán)境、設(shè)施擺放等均需與實(shí)際幼兒教學(xué)工作的情況相一致，契合幼兒教育工作崗位，以得到逼真的工作環(huán)境模擬。實(shí)訓(xùn)教室類型可包括基本技能實(shí)訓(xùn)室，主要有電子鋼琴實(shí)訓(xùn)室、舞蹈實(shí)訓(xùn)室、美工實(shí)訓(xùn)室等；專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)室，主要包括衛(wèi)生保健實(shí)訓(xùn)室、模擬幼兒園、微格錄播室等。學(xué)生在實(shí)訓(xùn)室中可以進(jìn)行實(shí)操練習(xí)，從而更加深刻地理解專業(yè)知識(shí)，更加扎實(shí)地掌握專業(yè)技能，感受未來工作環(huán)境。此外，學(xué)校還可以與校外幼兒教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作，共同建設(shè)校外實(shí)訓(xùn)基地，在建設(shè)過程中，可結(jié)合學(xué)校自身校本資源，對(duì)資源進(jìn)行合理整合與分配，彰顯本學(xué)校、本專業(yè)辦學(xué)特色，節(jié)省教學(xué)資源，并鼓勵(lì)學(xué)生在校外實(shí)訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，保障學(xué)生每學(xué)期或每學(xué)年都能有充足的實(shí)踐機(jī)會(huì)，確保實(shí)習(xí)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)對(duì)應(yīng)實(shí)踐教育目標(biāo)。在此過程中，為確保教學(xué)目標(biāo)的有效性，高職院校與校外機(jī)構(gòu)需要在合作過程和諧友好，能夠達(dá)到互利互惠、合作雙贏的目的，學(xué)?？梢越柚Ｍ饨逃龣C(jī)構(gòu)的力量，豐富基地教育資源，提升教學(xué)質(zhì)量；校外機(jī)構(gòu)可以優(yōu)先在校內(nèi)選拔優(yōu)秀的人才，以滿足日益增長(zhǎng)的用人需求。

結(jié)語

綜上所述，學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量影響著我國(guó)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，為此，高職院校需注重對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)，充分意識(shí)到現(xiàn)階段實(shí)踐教學(xué)中存在的問題，并遵循相關(guān)教學(xué)原則，合理采取一系列有效措施，不斷提升教學(xué)質(zhì)量和效果，提高學(xué)生專業(yè)技能水平，使其獲得良好的實(shí)踐能力。

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作者簡(jiǎn)介：張銘蕊（1989—?），女，漢族，陜西渭南人，本科，助教，研究方向：學(xué)前教育。