學前教育信息化生態(tài)體系的構建研究

董洋溢 石少敏 田甜 馬永飛

摘?要：針對學前教育信息化建設中存在的平臺（互聯(lián)網+教育）建設思路不清晰、教育資源信息化生態(tài)體系不明確、信息化應對策略不足的現(xiàn)狀，科學分析目前學前教育信息化建設、信息化生態(tài)體系構建及信息化帶來的影響，是當前教育行政管理部門和學前教育機構所面臨的一項重要任務。本文分析了現(xiàn)代教育技術和教育資源建設對學前教育的意義，并介紹了最新國內外研究現(xiàn)狀，對學前教育信息化生態(tài)體系的內涵進行了討論，得出學前教育信息化及信息化資源生態(tài)體系建設必然大力發(fā)展的結論。根據(jù)學前教育信息化對生態(tài)體系中不同參與者所帶來的影響，提出了幼兒教師、幼兒、學前教育機構及教育行政管理部門等角色所應采取的應對策略，旨在為推動學前教育信息化快速發(fā)展提供了一些有益的建議。

關鍵詞：學前教育；信息化建設；教育資源；生態(tài)體系；應對策略

一、概述

隨著現(xiàn)代信息技術在家庭教育、幼兒園和學校教育等各環(huán)節(jié)的不斷滲透，兒童使用信息技術已日趨普遍。信息技術為兒童提供了表達自我、理解世界、游戲與交流、探索環(huán)境、解決問題的途徑和工具。學前教育信息化主要是指在學前教育中恰當?shù)剡\用信息技術，開發(fā)適宜幼兒學習的數(shù)字化教育資源，優(yōu)化學前教育教學活動，培養(yǎng)幼兒的信息素養(yǎng)，促進幼兒的學習和發(fā)展的過程。根據(jù)教育部《教育信息化2.0行動計劃》所提出的實現(xiàn)“三全兩高一大”基本目標，即教學應用覆蓋全體教師、學習應用覆蓋全體適齡學生、數(shù)字校園建設覆蓋全體學校，提高信息化應用水平、提高師生信息素養(yǎng)，建設一個“互聯(lián)網+教育”大平臺。為了落實這一行動計劃，各級各類幼兒園及學前教育機構也都在積極地推進校園的信息化和智慧化的建設進程，然而在這一過程中卻存在著很多現(xiàn)實的困難，比如，管理人員對信息化建設所涵蓋的具體軟硬件需求和內容不清楚，對信息化給教師所帶來的變化不清楚，對信息化給學生帶來的變化不清楚、對信息化對管理人員的要求不清楚等問題，從而導致信息化建設停滯或不適應等困惑。因此開展針對學前教育信息化生態(tài)體系構建的研究可以進一步明確信息化的具體范圍和內涵，明確信息化給教師、學生及管理人員所帶來的影響和變革，對加速實現(xiàn)學前教育信息化、智慧化具有重要的指導意義。

二、國內外研究現(xiàn)狀

國外一些發(fā)達國家開展學前教育信息化活動較早，各種學前教育信息化的理論研究和實踐活動開展也相對更為完善。早期國外學前教育信息化在幼兒教育中的應用與國內情況類似，也存在較多問題。在美國，信息化技術在幼兒課堂教學中的應用，只有少數(shù)教育活動發(fā)揮了技術的最大功用。美國新罕布什爾大學的Leslie?J.Couse和Dora?W.Chen等觀察3～6歲學前兒童使用平板電腦的情況發(fā)現(xiàn)，幼兒對平板擁有較高的興趣，使用后操作水平也有較大提升，建議幼兒園教師將平板整合于幼兒課程加以應用。2016年10月，美國教育部和衛(wèi)生部聯(lián)合發(fā)布了《早期學習與教育技術政策簡報》。該簡報是對“α世代”信息化生存的回應，也是對“21世紀，兒童獲得技術是必要的，但還不夠”現(xiàn)實的解答。這份簡報是關于幼年學習者使用技術的政策簡報，幫助家庭和早期學習工作者實施積極的、有意義的和社會互動的早期教育?？梢钥闯?，目前國外學前教育信息化技術在幼兒園教育中的應用大多以尊重幼兒個性與尊嚴為前提，遵循幼兒身心發(fā)展的普遍規(guī)律，恰當運用信息化技術實現(xiàn)幼兒的適宜性發(fā)展。國外針對幼兒使用信息技術方面的研究較多，專門針對學前教育信息化生態(tài)體系方面的研究則相對較少。

國內針對學前教育信息化的研究也在近幾年持續(xù)推進，查詢知網，輸入關鍵字“學前教育信息化”，有833篇相關論文，輸入關鍵字“學前教育生態(tài)”，有198篇相關論文，輸入關鍵字“學前教育信息化生態(tài)”，僅有7篇相關論文，而且大多側重于研究學前教育信息化的資源建設問題，對于信息化的內涵、范圍及詳細內容等方面缺乏整體層面的頂層設計，對于信息化給老師、學生及管理者們帶來的變化和影響，以及教師和學生在信息化中所具備的基本信息素養(yǎng)要求及評價指標體系的研究不能滿足信息化建設的需求。

三、學前教育信息化生態(tài)體系的內涵

學前教育信息化生態(tài)體系的內涵應首先進一步明確在建設“互聯(lián)網+教育”大平臺的要求下所涉及的各個相關參與者，通過分析參與者的需求構建一個可持續(xù)擴展提升的學前教育信息化資源生態(tài)體系。學前教育信息化生態(tài)體系的參與者應包括：教育資源平臺（互聯(lián)網+教育）、教育資源提供者、教育資源使用者等主要參與者，另外還有教育資源管理者及教育資源平臺供應商等，具體如下圖所示。

（一）教育資源提供者

學前教育資源提供者一般為學前教育研究人員、一線教師或者其他專業(yè)的教學資源制作者，這些教學資源主要采用視頻、音頻、圖片、動畫及文字等數(shù)字化形式，便于通過網絡進行傳輸、共享和修改，然后上傳到指定的教育資源平臺（互聯(lián)網+教育）。

（二）教育資源平臺（互聯(lián)網+教育）

學前教育資源平臺一般由專門的教育資源平臺供應商提供技術支持，通過調查學前教育機構的需求進行開發(fā)，這類平臺的主要功能應以學前教育資源內容建設和管理為主，提供專門的接口方面學前教育資源提供者上傳教育資源，豐富平臺學前教育教學資源庫。

（三）教育資源使用者

學前教育資源使用者主要包括幼兒、幼兒教師及幼兒家長等人群，學前教育資源平臺一般通過給使用者注冊賬號的方式，方面使用者隨時下載所需要的學前教育資源。同時，在使用者對資源的使用過程中也支持通過平臺對教學資源提出反饋意見和建議，以便于教育資源提供者通過平臺獲取反饋建議，同時不斷更新和改進平臺上的各類資源。

（四）教育資源管理者

教育資源管理者一般可以是幼兒教育機構的管理人員或者行政管理部門的管理人員，負責對上傳的教育資源進行審核和管理，以確保教育資源的質量。

（五）教育平臺供應商

學前教育平臺供應商一般負責對教育資源平臺的開發(fā)和技術支持，在開發(fā)前應和幼兒教育機構及需求方進行充分溝通，或者由教育行政管理部門統(tǒng)一規(guī)劃，建設的平臺應能進行升級改造，并可進行功能擴展。同時平臺應提供超級管理員，可對教育資源平臺進行遠程數(shù)據(jù)管理、擴展接口等技術支持類服務。

四、學前教育信息化所帶來的影響和應對措施

隨著教育信息化2.0時代的到來，幼兒園及各類學前教育機構將會更加重視推進學前教育信息化的建設，同時更應該充分應對信息化帶來的變革。比如，學前教育教學模式的變革、教育資源的變革、教育技術的變革、師資力量的變革及管理方法的變革等方面。深入開展面向學前教育信息化帶來的變革研究，將有利于幼兒園及各類學前教育機構提前應對未來的環(huán)境變化，讓教師和學生能夠更好地利用現(xiàn)代信息技術，實現(xiàn)信息化與教育的全面深度融合，以信息化引領教育理念和教育模式的創(chuàng)新，充分發(fā)揮教育信息化在教育改革和發(fā)展中的支撐與引領作用。因此在教育信息化的生態(tài)體系中，需要從信息化建設中“參與人”的角度去考慮所帶來的影響，比如教師的信息素養(yǎng)提升、教師的信息素養(yǎng)評價、學生的信息素養(yǎng)培育及學生的信息素養(yǎng)評價等方面。

（一）對教師帶來的影響和應對措施

在學前教育活動中，幼兒教師是實施教育的主體。當學前教育機構建設了信息化教學資源平臺后，將給幼兒教師的教學活動產生諸多影響。第一，幼兒教師需要學習信息化平臺的使用方法。第二，幼兒教師需要將信息化平臺應用到日常的教學和科研工作中。第三，幼兒教師需要提供、更新教學資源及素材，并上傳到信息化資源平臺上。

針對學前教育信息化給幼兒教師帶來的影響，幼兒教師需要做出積極應對，主要的應對措施包括：

（1）提高現(xiàn)代化教學工具使用技能。幼兒教師可以通過參加培訓等方式盡快掌握信息化平臺的使用方法，為更好地使用信息化資源平臺奠定基礎。

（2）改進教學過程中的教學設計方法。幼兒教師充分利用信息化資源平臺上的各類相關教學資源、素材和工具進行教學過程的改進，同時結合實際情況進行開展教學設計活動。

（3）掌握最新的教育資源和素材制作方法。在引入信息化資源平臺后，除了平臺上的已有教學資源、素材和工具外，幼兒教師作為資源使用者外，還應作為資源提供者，需要學習各類資源制作工具，根據(jù)教學實際情況，制作和向平臺上傳自己的教學資源及素材，以便于更好地完成教學任務。

可以看出，當引入全新的信息化資源平臺后，對幼兒教師的要求比較高，需要幼兒教師花費更多精力去改變傳統(tǒng)的教學模式，特別是在前期剛使用該平臺時，但后期往往會因為資源積累及自身水平提升而帶來持續(xù)的教育質量提升。

（二）對幼兒帶來的影響和應對措施

學前教育信息化同時也給幼兒帶來了很大的影響。第一，是學習工具的改變。因為引入了學前教育資源平臺，幼兒的上課方式在很多時候需要借助于現(xiàn)代化教學工具或設備，比如計算機、平板或投影大屏幕等。第二，是學習方法的改變。隨著幼兒教師在信息平臺的支持下對教學過程及設計的變化，幼兒在學習過程中除了傳統(tǒng)的知識和理解外，有時也需要學會對計算機或平板等終端工具的基本操作，從而也提高了幼兒的信息化工具操作能力。

針對學前教育信息化給幼兒帶來的影響，主要的應對措施包括：

（1）盡快適應新的教學模式。幼兒教育機構和家庭應引導幼兒盡快適應新的教學模式，促進幼兒增加認識世界的途徑和方法。

（2）了解和學會信息化設備的使用。在互聯(lián)網和人工智能技術不斷發(fā)展和普及的背景下，幼兒在家庭或幼兒教育機構中已經或多或少地接觸了信息化設備，通過合理安排提高幼兒的信息化設備使用能力，將為幼兒的終身教育奠定基礎。

（三）對學前教育機構帶來的影響和應對措施

學前教育信息化給學前教育機構帶來的影響同樣非常大。第一，是建設教育資源平臺（互聯(lián)網+教育）所帶來投入。在建設學前教育資源平臺時，根據(jù)實際情況不同，除了由教育行政管理部門統(tǒng)一規(guī)劃建設外，有時也需要學前教育機構投入大量人力和財力進行建設。第二，是對機構管理模式的變化。引入學前信息化資源平臺后，在對幼兒園整體運行管理、教學過程管理、教師考核等方面都帶來諸多影響。

針對學前教育信息化給學前教育機構帶來的影響，主要的應對措施包括：

（1）加大信息化建設的投入。建設數(shù)字校園和現(xiàn)代信息化教育資源平臺，實現(xiàn)互聯(lián)網+教育，是順應教育和時代發(fā)展的必然要求，學前教育機構需要提前做好規(guī)劃，加大投入和支持力度。

（2）實現(xiàn)學前教育機構的信息化管理模式。在建設好信息化教學資源平臺后，學前教育機構應盡快熟悉基于信息化平臺的管理模式和教學模式的轉變，加大對全體管理人員和教師員工的培訓，盡快實現(xiàn)對信息化平臺的充分利用，提高機構的信息化水平和競爭力。

（四）對教育管理部門帶來的影響和應對措施

學前教育信息化給教育行政管理部門同樣帶來了很大的影響。第一，是建設教育資源平臺時的規(guī)劃。教育行政管理部門往往在學前教育信息化建設規(guī)劃時，需進行政策引導或者直接統(tǒng)一建設規(guī)劃，需要順應時代發(fā)展進行信息化布局和建設支持。第二，是對所轄學前教育機構的管理模式帶來的影響。引入學前信息化資源平臺后，教育行政管理部門需要充分發(fā)揮信息化平臺的作用，在對幼兒園整體運行管理、教學過程管理、教師考核等方面都帶來諸多影響。

針對學前教育信息化給學前教育機構帶來的影響，主要的應對措施包括：

（1）加大信息化建設的投入。建設數(shù)字校園和現(xiàn)代信息化教育資源平臺，實現(xiàn)互聯(lián)網+教育，是順應教育和時代發(fā)展的必然要求，學前教育機構需要提前做好規(guī)劃，加大投入和支持力度。

（2）提高工作人員信息化管理水平。在建設好信息化平臺后，教育行政管理機構應加大對工作人員的培訓力度，盡快熟悉基于信息化平臺對轄區(qū)幼兒培訓機構的管理模式及大數(shù)據(jù)分析過程，提高信息化管理水平。

結語

在學前教育信息化加快建設和布局的背景下，加快學前教育教學模式、教育資源、教育技術、師資力量及管理方法等方面的信息化建設水平，將有利于幼兒園和各類學前教育機構更好地推進和適應教育信息化所帶來的“智慧化”變革。提出的學前教育信息化生態(tài)體系內涵，詳細分析了相關參與者所需要發(fā)揮的作用，并給出了學前教育信息化對幼兒教師、幼兒、學前教育機構及教育行政管理部門所帶來的影響和應對措施，為探索學前教育信息化未來的發(fā)展和改革提供了有益的發(fā)展建議。

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課題項目：本論文為學前教育發(fā)展研究中心2020年度基地項目課題“學前教育信息化生態(tài)體系的構建研究”的研究成果，項目編號：JD2020Y02

作者簡介：董洋溢（1978—?），女，漢族，陜西藍田人，博士，副教授，研究方向：智能信息處理、學前教育大數(shù)據(jù)分析等；石少敏（1978—?），女，漢族，陜西銅川人，碩士，講師，研究方向：智慧教育、計算機應用等；田甜（1981—?），女，漢族，陜西西安人，博士研究生，副教授，研究方向：教育大數(shù)據(jù)處理、教育信息化等；馬永飛（2001—?），男，漢族，陜西西安人，2019級本科生，研究方向：教育信息化、物聯(lián)網應用等。