初中物理實驗探究的教學(xué)策略

周志躍

【關(guān)鍵詞】初中物理;實驗探究;教學(xué)策略

實驗研究課程是初中物理教學(xué)法的主要部分，是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，利用科學(xué)實驗讓學(xué)生掌握活潑、趣味、形象、啟發(fā)性的物理基礎(chǔ)知識，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，并提高他們運用物理基礎(chǔ)知識分析與解題的能力.在初中的物理教學(xué)中，采用實驗研究教學(xué)方式，可以有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，并提升課堂效率.本文擬緊密結(jié)合課堂實際，深入研究初中物理實驗探究的教學(xué)策略.

1 實驗探究式教學(xué)

實驗探究式教學(xué)模式是指教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種類似于科研的情境或方法，使學(xué)生能夠選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自己動手收集、分析材料，然后主動探究問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，形成一種教學(xué)模式.目標是在探究性學(xué)習(xí)過程中將外部知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)部經(jīng)驗，從而提高學(xué)生的思考和分析能力.

實驗探究教學(xué)模式在中小學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用，要求教師根據(jù)課堂教學(xué)“探究- 發(fā)現(xiàn)- 創(chuàng)造”的特點，構(gòu)建物理教學(xué)模式，并根據(jù)學(xué)生個性發(fā)展和學(xué)習(xí)的特點，探索相應(yīng)的實驗探究教學(xué)模式的應(yīng)用策略.

在實驗探究教學(xué)過程中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、組織者和引導(dǎo)者.在中學(xué)物理課堂教學(xué)初期，采用實驗探究式教學(xué)模式，不僅可以優(yōu)化教師自身的學(xué)科素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，而且有助于增強學(xué)生的自主創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力.在初級中學(xué)物理課堂中運用實驗探究、教學(xué)與學(xué)習(xí)模式，應(yīng)突出討論、探究、創(chuàng)造、評價四個環(huán)節(jié)，正確處理這四個環(huán)節(jié)之間的關(guān)系.

在教學(xué)過程中，教師還要努力創(chuàng)造有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的條件，營造開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，注意提問方式，及時鼓勵學(xué)生學(xué)會“放手”，愿意“領(lǐng)導(dǎo)”“掌握”.

2 初中實驗教學(xué)的不足之處

2.1 傳統(tǒng)的物理實驗教學(xué)方式單一

教師的教學(xué)方法比較簡單，難以形象地展示理論知識，這是因為學(xué)生對物理知識缺乏濃厚的興趣.與此同時，由于許多教師注重理論知識的教學(xué)，很難把注意力集中在物理實驗上.同時，很多學(xué)生只能通過實驗課來做，平時沒有機會實驗自己的想法.雖然實驗課是一種很好的學(xué)習(xí)方法，但還沒有達到對學(xué)生立體定位的有效培養(yǎng).新課程標準一再強調(diào)，學(xué)生必須關(guān)注日常生活中的生活現(xiàn)象，積極參與各種探究活動，運用科學(xué)的方法獲取知識.

2.2 初中物理探究性實驗教學(xué)中運用錯誤的教學(xué)方法

物理課堂實驗是一個非常重要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié).對于實驗環(huán)節(jié)的進行，其實最重要的是引導(dǎo)學(xué)生獨立操作，從中得出正確的結(jié)論和知識，而不是只知道環(huán)節(jié)的操作方法，不會真正探索操作.因此，教師不應(yīng)僅僅在探究性實驗階段通過自己演示學(xué)生的實驗，而且由于擔(dān)心學(xué)生不能正確操作實驗中的錯誤將成為挽救學(xué)生操作的環(huán)節(jié)，學(xué)生也忽視實驗環(huán)節(jié)的操作，這將導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中喪失對物理知識的深入理解和探索及相關(guān)結(jié)論，限制學(xué)生操作能力和實驗?zāi)芰Φ陌l(fā)展.

2.3 實驗探究能力不足

初中物理實驗探究的學(xué)習(xí)內(nèi)容具有實用性和邏輯性，由于學(xué)生形成了較大的學(xué)習(xí)差異，在實驗課程開發(fā)過程中，學(xué)生的整體探究能力呈現(xiàn)出不均衡的特點.

一方面，部分教師在教學(xué)過程中，整體教學(xué)任務(wù)、教學(xué)規(guī)模較大，因此，為了保證整個教學(xué)過程與規(guī)定的教學(xué)目標的協(xié)調(diào)，忽視了某些物理實驗探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的實驗操作.它導(dǎo)致學(xué)生對實驗的具體過程缺乏全面的理解，對學(xué)生的記憶和對物理實驗知識的理解產(chǎn)生負面影響.從長期來看，它會影響學(xué)生的實際操作能力和實驗?zāi)芰?，?dǎo)致理論經(jīng)驗和實踐經(jīng)驗不協(xié)調(diào).

另一方面，一些教師對整個物理實驗的探究過程有嚴格的控制和要求，以便準確地預(yù)先確定探究的結(jié)果.它嚴重制約了學(xué)生的自主操作能力，阻礙了學(xué)生物理實驗創(chuàng)新思維的發(fā)展.

3 初中物理實驗探究的教學(xué)策略

3.1 注重實驗貼近生活，激發(fā)學(xué)生積極性

在物理實驗的活動中，教師應(yīng)該注意實驗應(yīng)具有生活性.貼合于教學(xué)、生活與實際的物理實驗，可以調(diào)動學(xué)生的實驗積極性，并能夠在學(xué)生興趣的帶動下提高教學(xué)效果.另外，通過貼近生活的實驗設(shè)計，也能夠提高學(xué)生實驗探究活動的興趣，學(xué)生在愉快的環(huán)境中也能夠調(diào)動其內(nèi)在潛力，從而增強實驗效果.

例如 蘇教版八年級卷第三章“光現(xiàn)象”教學(xué)中的“光反射”實驗.利用光的反射原理，教師要學(xué)生列舉生活中最常用的反光的實例，并在課堂上開展常見的燈光反射實驗.在這一實際操作中，學(xué)生就可以利用自己經(jīng)驗總結(jié)出燈光反射的變化規(guī)律，同時，由于實驗簡單、易于掌握，學(xué)生牢固地掌握了“光反射規(guī)律”，進而達到了實驗的目的.

3.2 借助多樣的教學(xué)工具，開展不同類型的物理實驗探究教學(xué)

由于教育的發(fā)展和時代的進步，現(xiàn)階段產(chǎn)生了許多輔助課堂教學(xué)的工具.教師需要懂得充分利用這種課堂教學(xué)工具，有助于達到初步的教育目標.當前教師的教學(xué)內(nèi)容、方法已日趨受到重視，對教師的要求也愈來愈高.根據(jù)上述情況，教師應(yīng)不斷改善并提高自己的教學(xué)，這樣，我們的課堂才能夠與時俱進，更為高效.因此，我們的教學(xué)方式應(yīng)與時俱進，這才能更加有效地達到教學(xué)目標.

微課因其獨特的優(yōu)勢而被教師廣泛應(yīng)用于教學(xué)中，它具有快速資源轉(zhuǎn)移和實時共享的教學(xué)優(yōu)勢，可以幫助教師解決實際教學(xué)中的問題，促進學(xué)生更好地學(xué)習(xí)物理知識.在面臨教育資源不足時，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)上的教育資源來補充和完善學(xué)生的內(nèi)容.

例如 教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上講授物理實驗探究，并和學(xué)生進行分享.然后，學(xué)生能夠利用互聯(lián)網(wǎng)上的物理課程視頻了解自身需要掌握的實驗探究內(nèi)容，減少因為缺少教育資源所帶來的影響，有助于教師更加充實和完善課程，讓學(xué)生的物理實驗探究課程更為合理.

在教師不斷創(chuàng)新的教學(xué)方法下，學(xué)生進行物理實驗與探索學(xué)習(xí)的方法也越來越多，突破了傳統(tǒng)常規(guī)學(xué)習(xí)的限制，為他們的實驗與探索學(xué)習(xí)提供了無限的發(fā)展空間，這都是教師不斷創(chuàng)新方法與技巧的有力表現(xiàn).

由此可見，新教學(xué)時代的教師需要與時俱進，學(xué)習(xí)并運用各種教育方法，讓物理實驗的探究課程更為齊全與有效，使學(xué)生通過微課程更加深入地掌握物理實驗的探究知識點.

3.3 培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計實驗探究方案的能力

教師應(yīng)運用一定的教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生的實驗設(shè)計能力，包括對實驗原理的思考、實驗設(shè)備的選擇和實驗步驟的規(guī)劃.

在教學(xué)策略上，教師可以為學(xué)生準備更多的實驗方案和設(shè)備，教師也應(yīng)該為學(xué)生普及常用的科研方法.此外，教師應(yīng)重視實驗方法的教學(xué)，提高學(xué)生設(shè)計實驗的能力.由于初中學(xué)生的知識儲備和實驗?zāi)芰θ蕴幱诎l(fā)展階段，較復(fù)雜的實驗教師應(yīng)向?qū)W生指出，幫助學(xué)生分解實驗的目的，逐步制定一套完整的實驗方案.

3.4 在物理課堂教學(xué)過程中積極地與學(xué)生進行課堂互動

在物理學(xué)習(xí)過程中，教師與學(xué)生的互動在課堂

教學(xué)中非常重要.良好的課堂互動能夠更好地促進師生之間的溝通與合作，能夠更好地促進物理課堂教學(xué)效果.而傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式之所以應(yīng)該被打破，是因為其教學(xué)單調(diào)乏味，不能讓學(xué)生學(xué)習(xí)物理起到良好的學(xué)習(xí)效果，尤其是課堂上師生互動不夠.一節(jié)課也不足以讓教師向?qū)W生灌輸知識，而這種灌輸式教學(xué)模式，即使教師在課堂上講出更多的知識點，學(xué)生也無法通過一節(jié)課來完成記憶和理解.由于記憶力和大腦容量有限，很少有人能在很短的時間內(nèi)將知識點全部記住，如果在課堂上完全沒有師生之間的互動，只有教師在整個過程中的講授，那么學(xué)生在課堂上不僅聽課打瞌睡也學(xué)不到知識，還降低了學(xué)習(xí)的興趣，課堂上也沒有時間復(fù)習(xí)和記憶.因此，在物理教學(xué)過程中，教師與學(xué)生進行良好的課堂互動是十分必要和重要的.

3.5 注重實驗后的總結(jié)評價

實驗結(jié)束后，做一個恰當?shù)目偨Y(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂上做一個經(jīng)驗報告.學(xué)生完成實驗后，教師將做出相應(yīng)的總結(jié)，并指導(dǎo)學(xué)生撰寫自己的實驗報告.通過評估總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗.

在物理實驗中，實驗總結(jié)是一個重要環(huán)節(jié).教師可以根據(jù)實驗結(jié)果對學(xué)生進行評價，突出重點，激發(fā)學(xué)生寫報告的積極性.同時，教師還可以為學(xué)生提供物理實驗報告模板，并將學(xué)生撰寫的實驗報告標準化，使他們了解和記住實驗過程.

為了方便學(xué)生在課堂上進行深入的討論，教師在物理實驗中的總結(jié)要注重突出重點.

3.6 設(shè)計趣味物理實驗吸引學(xué)生

在物理實驗教學(xué)中，有趣的物理實驗?zāi)芎芎玫匚龑W(xué)生，引導(dǎo)他們快速進入物理課堂學(xué)習(xí).因此，教師在根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計實驗時，應(yīng)注意實驗的趣味性.

例如 在一個涉及力的相互作用的實驗活動中，教師可以準備兩個足球，一個放在地上，另一個拿起來靜止擊球，這樣學(xué)生就可以討論實驗過程中發(fā)生的情形，然后進行實驗驗證.通過有趣的教學(xué)實驗，可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)下一個知識點的熱情，并促進他們將知識應(yīng)用于生活中.

3.7 科學(xué)設(shè)問

科學(xué)的上課提問方式能夠調(diào)動學(xué)生的積極思考，從而逐步提高學(xué)生分析問題的能力，以及解決問題的能力.

物理實驗研究課程中的問題不但要有針對性，而且還要分層次.教師根據(jù)學(xué)生在實驗研究中所面臨的問題和最容易發(fā)生的錯誤，給出適當?shù)碾y度.但事實也證明，中等難度的問題最能引發(fā)學(xué)生的錯誤思維.教師不能故意設(shè)定太難的問題，這會讓學(xué)生茫然不知所措，而長期來說也會讓學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣.

4 結(jié)語

綜上所述，提高學(xué)生的研究水平和理論應(yīng)用水平的最好方法，就是對學(xué)生進行物理實驗教學(xué).至于一些基本沒有要求甚至存在著安全隱患的實驗任務(wù)，更要借助多媒體等教學(xué)設(shè)備來完成.課堂實驗對于開展現(xiàn)代物理教學(xué)有著非常大的現(xiàn)實意義，不但對常規(guī)的實驗教學(xué)模式做出了革新，同時也明顯提高了課堂的有效性，最關(guān)鍵的就是培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，從而推動了學(xué)生的良性成長.