SOLO分類理論下初中生物理深度學習論述

葉阿戀

【關鍵詞】SOLO分類理論;初中物理;深度學習

深度學習屬于一個全新的教學理念，教師在教學中設計的深度學習，能否幫助學生在真正意義上實現(xiàn)深度學習，是教師需要去思考的問題.在很多情況下，教師在教學過程中會按照自身的經驗為學生提供一些比較有難度的學習內容，從而讓學生進入到深度學習當中.這種經驗式的判斷雖然有一定的準確性，但是會存在一些誤差.如果想對初中物理深度學習情況進行精準的評價，科學理論的支撐是非常必要的.教學實踐證明，SOLO分類理論對于初中物理深度學習能夠進行非常準確的評價.本文也將會對此結合教學實際情況展開論述.

1 概念及理論綜述

1.1 SOLO 分類理論的概念

SOLO分類理論是時任香港大學教育心理學教授皮特斯所提出的一種學習評價理論，該理論主要是參考學習結果對學生的知識水平進行系統(tǒng)的評價，突破認知結構方面的限制，解決了其測評難度的問題.在SOLO 分類理論的指導下，學生的思維結構評價非常清晰，具有很強的應用價值.SOLO分類理論在應用過程中，對學生思維水平層次的劃分并不是固定的.按照發(fā)展階段學說的相關內容，在各個認知層級當中，其學習成果可以劃分為五個水平，從細化角度來看，每一個思維水平當中的抽象拓展結構層級將會成為更高以及思維水平的前結構層級行為.鑒于此理論，可以認為SOLO 分類理論能夠對于學生的學習質量進行總體性的評價.

1.2 深度學習的概念

深度學習主要指的是知識的深度獲取.對于知識的深入，著名學者博納特認為，關于知識的深度可以劃分為三個層次，第一個層次是表層知識，第二個是淺層知識，第三個就是深層知識.表層知識指的是一些無需理解的簡單知識，淺層知識需要一定程度的理解才能夠將知識內容消化，而深層知識則需要進行深度的理解，同時在特定的情境之下能夠對知識內容進行靈活取用，并能夠切實解決相關問題.黎加厚教授也指出，深度學習與淺層次學習的本質區(qū)別就在于認知水平層面，淺層學習的認知水平主要集中在理解和記憶，而深度學習則在應用、分析層面構建相應的體系，能夠將接收到的知識進行內化，轉化為解決實際問題的能力.

1.3 SOLO 分類理論與深度學習之間的關系

學生在進行深度學習的過程中，通過SOLO 分類理論的指導，可以全方位提升知識理解的層級水準，讓學生對于深度學習的理解更加深入.從知識理解水平的角度來看，SOLO 分類理論可以在學習過程中進行相應的層級劃分，按照學生在完成學習任務過程中具體的思維操作流程以及所展現(xiàn)出來的學習成果進行系統(tǒng)化的闡述.

學生深度學習的核心評價標準是知識理解的深

度，SOLO分類理論與其他相關學習理論相比，可以由淺入深，全面揭示，按照深度學習的具體評價需求讓學生進行體驗感更好的學習.從本質上來看，SOLO 分類理論更像是一種大框架，該框架以學習評價為最終目的，推動學生進行更加高效學習.在SOLO 分類理論當中，前三個層級都代表著淺層次學習的特征，從第四層級以后開始立足于知識內容的深度理解，同時關聯(lián)學習過程中所出現(xiàn)的一系列認知性的活動，這也是深度學習的核心所在.

2 SOLO 分類理論在初中生物理深度學習評價當中的重要價值

通過SOLO 分類理論對初中階段的物理深度學習進行評價，將兩個具備教學實踐價值的研究理論充分結合到一起，可以說是教學實踐的創(chuàng)舉.針對二者之間的結合，就需要找到兩個理論的關聯(lián)點，之后進行深度的教學探究.相關研究證實，如果學生位于一個具體的學習情境當中，并嘗試對于某一個問題進行分析理解的時候，學生在這個過程中的思維結構是可以檢測到的.著名心理學教授里格斯將這種思維結構描述為“Structure of the ObservedLearning Outcome”，簡稱即為SOLO.

按照SOLO 分類理論的具體層次劃分，可以非常清晰地看到學生在學習過程中思維逐漸深入的情況.在前結構層次中，學生的思維往往位于低階段，在解決問題上的表現(xiàn)即學生對于問題的理解不夠準確，解決問題的先決條件未能達到，自然無法解決問題.學生對于問題的審視僅僅是依靠直覺，缺少一個清晰的思路.在單點結構層次當中，學生的思維位于淺層次，能夠掌握解決問題的基本思路，但是隨著學習進程的持續(xù)，學生的思維無法進行深入探索，思維進程也會因此而停止.而到了多點結構層次，學生的思維開始深入，可以發(fā)現(xiàn)很多解決問題的線索，但是該層次學生的學習進程缺少概括能力，所以無法將自己發(fā)現(xiàn)的線索進行系統(tǒng)整合.在關聯(lián)結構層次，學生的思維進一步深入，意味著深度學習的開始.學生在這個階段可以將自己發(fā)現(xiàn)的多個線索進行全面分析，并對其重點內容進行整理和概括.最后進入到抽象拓展層次，深度學習已經全面展開，學生可以對學習過程中遇到的相關問題進行抽象與概括，開始能夠從學科理論的視角來剖析問題，同時能夠將問題高效解決.

通過上述分析可以看出，學生在深度學習過程中所展現(xiàn)出來的思維層次，與SOLO 分類理論具備高度的契合性，能夠通過SOLO 分類理論進行精確概括.所以在初中階段的物理教學中，完全可以使用SOLO 分類理論對深度學習進行評價.

3 SOLO理論下初中生物理深度學習的具體策略

3.1 對整體知識結構進行優(yōu)化

教師在教學過程中，需要對新學習的知識和以前學習過的知識進行對比分析，幫助學生建立知識的關聯(lián)性，清楚地了解各個物理量之間的關系.這樣一來，學生對于教材當中的知識點就能夠形成深層次的理解和認知.

例如 在“功率”的教學中，教師可以讓學生聯(lián)系生活，發(fā)現(xiàn)生活當中出現(xiàn)的機械做功所產生的快慢不同的情況.一部分反應比較快的學生可能就會發(fā)現(xiàn)生活中的很多細節(jié)，如不同汽車時速的快慢，走路和跑步的快慢，等等.之后教師循序漸進，讓學生理解物理當中是用功率來表示做功快慢的，這個時候讓學生思索之前學習過的速度相關內容，向學生提問“如何表示物體運動的快慢？ ”這時有學生回答：是利用物體運動的距離和所消耗時間相比，來得到物體運動的快慢.這表明學生的學習思維已經逐漸深入，這個時候教師再趁熱打鐵進行提問“那么物體做功的快慢又如何進行比較呢？ ”學生經過一系列的引導之后，就能夠很準確地答出：物體做功的量和所消耗時間的比值就能夠表示物體做功的快慢.最后，教師還需要對教學內容進行升華，讓學生結合速度的相關知識點，對功率的知識點進行總結.學生在這種關聯(lián)性的學習中，就能夠建立一種整體性的知識結構，將各個物理知識點關聯(lián)起來，并對這種相關性進行深度思考.

3.2 對整體的教學流程進行改進

從教學實際情況來看，SOLO 分類理論若想在

深度學習中發(fā)揮出最大的價值，就需要將學生深度學習的過程系統(tǒng)化地銜接起來.無論是教師還是學生，都要認識到SOLO 分類理論對于深度學習的重要評價意義，課堂當中的探索路徑就是實現(xiàn)師生之間多維度的對話.教師在教學中要多設置一些開放性的題目，使學生的學習過程帶有明顯的批判意識，同時要讓學生在學習過程中實現(xiàn)自我監(jiān)控，教師以此為依據(jù)對學生進行思維發(fā)展層次方面的判定，進而了解學生是否完全進入了深度學習階段.從教師教學的角度上來看，按照學生思維的具體深度，對課堂教學思路也要進行隨時的優(yōu)化改進，使學生能夠以最短的時間實現(xiàn)深度學習，最終實現(xiàn)物理學科核心素養(yǎng)的提升.

例如 在“浮力”相關知識點的教學中，核心教學目的就是讓學生掌握浮力的基本概念，理解物體沉浮的具體條件，同時要了解浮力的實質以及具體方向.雖然在日常生活中，大多數(shù)學生對于浮力都有一個大概的認知，但是這種理解僅屬于表層理解，如果學生對于浮力的相關問題無法形成正確、深入理解的話，那么對于后期物理學習都會產生相應的阻礙.因而在學習過程中，對于浮力概念、浮力產生條件、浮力的實質以及浮力的具體方向的相關內容學習，都需要深度學習的保障.

3.3 對所學習的內容進行強化訓練

在實際課堂教學中，即使教師已經將相關知識講解得非常清楚了，學生在接受知識的過程中依然要經過內化吸收的過程，這樣才能將教師傳授的知識轉化成為自己的知識.而練習則是推動內化吸收最有效的手段.因此在知識內容教學完畢之后，教師可以通過經典例題關聯(lián)同類型習題的方式，讓學生對相關知識點進行全面鞏固，引導學生在解決問題的過程中學會“舉一反三”的思維，這對于教學內容的鞏固與深化都有著非常大的幫助.

例如 在“電流與電阻關系”的學習中，教師就可以使用電流與電阻關系實驗探究的經典例題，讓學生對基本的知識點進行復習鞏固.在學生能夠獨立準確地完成例題之后，教師需要對實驗情境進行調整，開展變式聯(lián)系，進而提升學生的整體思維水平.

此外，教師還要定期組織學生對之前學習的內容進行系統(tǒng)復習.物理學科是一個知識點之間關聯(lián)性很強的學科，整個教材的編寫都是環(huán)環(huán)相扣的.教師在教學時，要將教材前后的知識點關聯(lián)起來，找到教材的線索以及存在的聯(lián)系.還要對學生的學習情況進行深入細致的了解，進而進行有針對性的復習任務布置.在每個單元的教學完成之后，教師都可以為學生布置一定量的學習任務，讓學生自主進行復習，將章節(jié)當中的重要知識點整理出來.隨著復習進程的不斷推進，教師就可以協(xié)助學生對章節(jié)當中知識點的結構進行修正.

4 結語

綜上所述，教師在教學過程中需要將SOLO 分類理論作為一種系統(tǒng)框架，靈活運用該理論對學生深度學習的水平進行全面檢查.還要結合自己在教學過程中所使用的教學方法帶來的深度學習水平，參考學生的具體學習表現(xiàn)進行具體的評價，進而做到在教學過程中對學生深度學習的能力進行強化.SOLO 分類法本質上來說屬于一個學習循環(huán)，因此教師在教學過程中要重點關注對學生的學習引導，讓學生在學習過程中能主動地提出問題，對具體的學習內容進行深度理解，實現(xiàn)深度學習.通過SOLO分類理論的指導作用，學生能夠形成科學的學習習慣，知識儲備量和學習成績都能夠得到很好的提升，進而建立學科核心素養(yǎng)，實現(xiàn)全面發(fā)展.