高中語(yǔ)文作文教學(xué)的創(chuàng)新性與實(shí)用性研究

馬慧青

高考中語(yǔ)文有著較大的占比，作文這部分又是對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)、綜合能力進(jìn)行的全面考查，學(xué)生作文水平體現(xiàn)的是學(xué)生綜合素質(zhì)之間的差異。對(duì)于高中語(yǔ)文教師而言，要根據(jù)教學(xué)現(xiàn)狀分析寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題，完善教學(xué)手段，調(diào)整教學(xué)方法。學(xué)生在作文審題、選材、立意等方面都要經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的訓(xùn)練，教師要將提升學(xué)生作文水平、培養(yǎng)寫作興趣作為寫作教學(xué)的重點(diǎn)任務(wù)，在保障課堂實(shí)用性的同時(shí)通過(guò)創(chuàng)新性教學(xué)來(lái)提高課堂質(zhì)量，保障作文教學(xué)效果的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，使其得到語(yǔ)文綜合能力的全面訓(xùn)練。

一、高中語(yǔ)文作文教學(xué)中存在的問(wèn)題

高中階段的語(yǔ)文作文教學(xué)雖然在持續(xù)開展，但受到教學(xué)理念、教學(xué)方式的影響，整體的作文教學(xué)存在效率不高、質(zhì)量有待提高的問(wèn)題?，F(xiàn)階段高中語(yǔ)文教師在組織作文教學(xué)時(shí)存在模式過(guò)于傳統(tǒng)、方法不夠靈活、教學(xué)流程有待創(chuàng)新的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

（一）教學(xué)模式過(guò)于傳統(tǒng)

作文教學(xué)雖然以寫作能力的訓(xùn)練為目標(biāo)，但該種能力的培養(yǎng)卻更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主能動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在不斷的探索與實(shí)踐中對(duì)個(gè)人寫作手法、技巧的訓(xùn)練。在高中作文教學(xué)中，教師采用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方式并不足以使學(xué)生了解寫作的技巧，掌握寫作的方法?，F(xiàn)階段面對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，高中生被動(dòng)地接受寫作理論，機(jī)械地開展寫作訓(xùn)練，既難以明確寫作中存在的問(wèn)題，也難以做到深刻理解寫作的相關(guān)要求?！肮噍斒健钡慕虒W(xué)模式強(qiáng)調(diào)以教師為主導(dǎo)對(duì)課堂進(jìn)行安排與設(shè)計(jì)，但學(xué)生的寫作能力、寫作水準(zhǔn)存在較大的差異，教師以技巧講解為主，要求學(xué)生學(xué)習(xí)寫作理論，而這樣不足以達(dá)到對(duì)學(xué)生寫作能力的有效訓(xùn)練。學(xué)生對(duì)教師所講解知識(shí)的被動(dòng)接受、機(jī)械記憶，難以形成對(duì)所學(xué)內(nèi)容靈活運(yùn)用的能力。在課堂上教師忽視與學(xué)生之間的有效互動(dòng)，在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容傳遞時(shí)又忽視了學(xué)生個(gè)性化、差異化的發(fā)展要求，學(xué)生缺乏自我展示的機(jī)會(huì)，學(xué)生在枯燥的模式下創(chuàng)造性思維受限，影響了作文課堂的組織效果，而學(xué)生在千篇一律的思路引導(dǎo)下整個(gè)作文創(chuàng)作也表現(xiàn)出創(chuàng)新性不夠的問(wèn)題。

（二）教學(xué)方法不夠靈活

高中語(yǔ)文作文的教學(xué)要關(guān)注學(xué)生個(gè)性化、差異化的學(xué)習(xí)特征，大部分高中在開展作文教學(xué)時(shí)，往往采用教師課堂上對(duì)作文進(jìn)行分析，向?qū)W生講解寫作技巧。在學(xué)生明確基本寫作要求后，便使其開展相應(yīng)的寫作訓(xùn)練。但對(duì)于具體的作文寫作題目而言，學(xué)生生活背景、學(xué)習(xí)經(jīng)歷的不同使其對(duì)文章的立意構(gòu)思存在較大的差距，教師所提供的寫框架會(huì)局限于學(xué)生的思路，學(xué)生根據(jù)教師的講解所寫出來(lái)的作文也有著同質(zhì)化的問(wèn)題?，F(xiàn)階段高中在開展語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力的綜合訓(xùn)練，除了要使其理解理論知識(shí)之外，還要使其掌握靈活運(yùn)用知識(shí)的方法。雖然在教育改革背景下，大部分語(yǔ)文教師都在積極探究課堂優(yōu)化的方法，但當(dāng)前現(xiàn)代信息技術(shù)與語(yǔ)文課堂的融合仍然較為機(jī)械。教師采用傳統(tǒng)的方法進(jìn)行教學(xué)，在固定的教學(xué)流程下要求學(xué)生開展寫作訓(xùn)練，既影響了學(xué)生思維的活躍度，也不利于學(xué)生寫作質(zhì)量的提高。

（三）形式主義嚴(yán)重

學(xué)生進(jìn)行作文的構(gòu)思與訓(xùn)練往往有著時(shí)間上的要求，而為了更好地對(duì)課堂上的寫作時(shí)間進(jìn)行有效利用，教師在開展寫作訓(xùn)練時(shí)會(huì)提出寫作要求，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成作文，并由教師統(tǒng)一批改。該種作文的教學(xué)流程存在時(shí)間上的延遲，學(xué)生一般要經(jīng)過(guò)一兩天才能得到教師的批改意見，而此時(shí)學(xué)生對(duì)作文的構(gòu)思以及寫作的思路已經(jīng)有了些許的遺忘。部分學(xué)生拿到批改后的文章并未進(jìn)行反思與修改，而作文教學(xué)中形式主義嚴(yán)重的問(wèn)題影響了作文教學(xué)的效果。大部分的高中作文教學(xué)只有寫的過(guò)程，教師雖然給予了批改，但學(xué)生沒(méi)有進(jìn)一步的學(xué)習(xí)與反思，教師也不注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)秀作文的講解，導(dǎo)致學(xué)生并不能很直觀地理解自己作文的薄弱之處。雖然教師在課堂上強(qiáng)調(diào)了寫作的要求，但學(xué)生在寫作時(shí)表現(xiàn)出的個(gè)性化、差異化能力，學(xué)生實(shí)際存在的無(wú)法下筆、立意不準(zhǔn)確、文章質(zhì)量不高的現(xiàn)實(shí)情況仍然存在于作文教學(xué)中，教師所組織的課堂教學(xué)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)需求不符，學(xué)生在不掌握技巧、不了解理論的背景下，無(wú)法認(rèn)識(shí)到個(gè)人寫作中存在的問(wèn)題，導(dǎo)致寫作訓(xùn)練失效，而形式主義問(wèn)題的存在也不利于語(yǔ)文作文教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、高中語(yǔ)文作文教學(xué)實(shí)用性和創(chuàng)新性落實(shí)情況

通過(guò)研究高中語(yǔ)文作文教學(xué)可以發(fā)現(xiàn)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)缺乏實(shí)際意義和創(chuàng)造性。教師通常會(huì)把高考成績(jī)作為作文教學(xué)的目標(biāo)，但這樣做并未真正幫助學(xué)生提高寫作水平。在作文訓(xùn)練中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)把大量的名人名言和高考優(yōu)秀作文融入他們的作文，學(xué)生很少去思考文章的整體結(jié)構(gòu)，也沒(méi)有能力去挖掘自己的真實(shí)情感，這種依賴關(guān)系已經(jīng)嚴(yán)重阻礙學(xué)生寫作能力的提升。教師缺乏對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的作文水平較差，這也表明高中語(yǔ)文課堂上的寫作活動(dòng)實(shí)際意義不大。此外，在高中語(yǔ)文作文課堂上，教師經(jīng)常會(huì)采用一種特定的模式或情境來(lái)進(jìn)行教學(xué)，長(zhǎng)期下去學(xué)生往往會(huì)習(xí)慣于按照某個(gè)主題或模板來(lái)寫作文，導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)新思維和思路，因此教師應(yīng)該積極探索有效的方法來(lái)改善目前的高中語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀。

三、高中語(yǔ)文作文教學(xué)的創(chuàng)新性與實(shí)用性策略

（一）創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的作文教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提升

為了提升高中語(yǔ)文課堂的效果，教師可以采用情境教學(xué)法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生寫作。近年來(lái)，情境教學(xué)法已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)，既能讓學(xué)生在真實(shí)的情境中接觸知識(shí)，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在高中語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師可以使用各種多媒體工具促進(jìn)課堂教學(xué)創(chuàng)新性發(fā)展，如短視頻、圖片、音樂(lè)等，來(lái)幫助學(xué)生更好地理解并掌握知識(shí)，通過(guò)閱讀和思考不僅能夠拓展學(xué)生思維，還能提高學(xué)生的寫作能力。比如，在教學(xué)《鴻門宴》后，教師可以結(jié)合“鴻門宴”的情境組織學(xué)生開展寫作。通過(guò)熟悉這個(gè)主題，學(xué)生能夠更好地思考人物，并且能夠更有效地提高寫作能力。為了提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，教師可以將“鴻門宴”作為主要內(nèi)容，并通過(guò)小組合作的形式，讓學(xué)生通過(guò)角色扮演的方式來(lái)體驗(yàn)。通過(guò)這種方法，學(xué)生不僅能夠真實(shí)地感受到角色的情感，而且能夠準(zhǔn)確地了解人物的內(nèi)心世界。當(dāng)分析劉邦的性格時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)感受當(dāng)時(shí)的危機(jī)氛圍來(lái)理解他的心理狀態(tài)，更好地了解劉邦的性格特點(diǎn)。教師可以通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境，不但可以使學(xué)生積極地探索各種問(wèn)題，而且可以拓寬學(xué)生的思路，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。在情境表演結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)《鴻門宴》中的人物性格特點(diǎn)進(jìn)行課文改寫，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（二）開展差異化教學(xué)，提升語(yǔ)文作文教學(xué)質(zhì)量

由于社會(huì)、家庭和思維模式的多樣性，學(xué)生之間的接受和理解能力也各不相同，因此當(dāng)涉及多種知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生的認(rèn)知水平也可能大相徑庭。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，高中語(yǔ)文作文教學(xué)應(yīng)該更加注重對(duì)知識(shí)的深入探究。教師可以通過(guò)多種方法，如講授、指導(dǎo)、提出問(wèn)題等來(lái)幫助學(xué)生更好地理解課程內(nèi)容，并培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和寫作能力。針對(duì)那些具有良好理解能力的學(xué)生，教師應(yīng)該鼓勵(lì)他們?nèi)ヌ骄啃碌闹R(shí)，以提高自己的水平;針對(duì)在寫作方面有所欠缺的學(xué)生，教師應(yīng)該努力培養(yǎng)他們的基本技能，并且鼓勵(lì)他們不斷提高自己的寫作水平。通過(guò)采用分層化的教學(xué)方法，教師不僅能夠幫助學(xué)生在不同階段提升學(xué)習(xí)能力，還能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，促進(jìn)學(xué)生提高寫作水平。此外，教師還可以根據(jù)學(xué)生的寫作能力，制訂多種不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)從內(nèi)容、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、情感和創(chuàng)新等不同方面的評(píng)價(jià)，可以幫助學(xué)生更好地明確自己在寫作中的問(wèn)題。通過(guò)表達(dá)自己的情感、探索作品的創(chuàng)意和運(yùn)用藝術(shù)技巧，教師可以幫助學(xué)生反思寫作過(guò)程，深入分析作文，并不斷改進(jìn)作文，有助于提升學(xué)生的寫作能力。比如，在進(jìn)行“父親的肩膀”高考作文教學(xué)中，該類主題在進(jìn)行立意構(gòu)思時(shí)，以親情為核心，又與學(xué)生日常生活聯(lián)系的緊密，為寫作中真情實(shí)感的流露奠定了基礎(chǔ)。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，針對(duì)寫作基礎(chǔ)能力較弱的學(xué)生，可以指導(dǎo)學(xué)生從父親的身份出發(fā)，對(duì)父親身后的責(zé)任進(jìn)行拓展，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行層層分析，從學(xué)生作文的主題和完整性進(jìn)行評(píng)價(jià);針對(duì)寫作基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生結(jié)合個(gè)人對(duì)父親的深厚情感，從多角度對(duì)文章進(jìn)行立意，小到父母親情，大到社會(huì)、國(guó)家，從學(xué)生作文的邏輯性和藝術(shù)性進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（三）開展先說(shuō)后寫、講寫結(jié)合的寫作教學(xué)模式

寫作技巧在高中語(yǔ)文課堂上起著重要作用，不僅能幫助學(xué)生提高寫作能力，還能促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，因此高中語(yǔ)文教師要重視增強(qiáng)學(xué)生的寫作技巧。語(yǔ)言技巧、閱讀技巧和想象力是寫作的關(guān)鍵，教師通過(guò)培養(yǎng)這些技巧，不僅能夠持續(xù)提高學(xué)生的寫作技巧，還能提升學(xué)生的思考能力。因此，教師應(yīng)該注重學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)技巧，并鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)口頭方式來(lái)展示自己的想法。在作文教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生首先使用語(yǔ)言來(lái)描述其想法和感受，然后逐步加以改進(jìn)和完善，最后進(jìn)行寫作。教師通過(guò)采取這種先說(shuō)后寫、講練相結(jié)合的方法，可以有效地幫助學(xué)生提高其寫作能力。比如，在進(jìn)行“家庭趣事”作文教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生分享他們?cè)谌粘Ｉ钪械慕?jīng)歷，再讓學(xué)生將自己的語(yǔ)言組織和整理進(jìn)作文。另外，教師可以通過(guò)舉辦朗讀比賽、講故事比賽等活動(dòng)，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生寫作水平和綜合素質(zhì)的全面提升。

（四）發(fā)揮學(xué)生想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作思維

為了寫出新穎、優(yōu)秀、獨(dú)特的文章，學(xué)生應(yīng)該不斷探索新的思維方式，創(chuàng)新思維是高中作文寫作的核心。高中語(yǔ)文教師應(yīng)該特別注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在作文教學(xué)中，教師可以為學(xué)生提供一些閱讀材料，幫助學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和理解。通過(guò)對(duì)這些資源的分析，學(xué)生可以更好地運(yùn)用自己的想象力、創(chuàng)造力和觀察力，從而獲得更高的寫作素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式，幫助學(xué)生從不同的視角來(lái)思考問(wèn)題，并讓學(xué)生能夠創(chuàng)作出獨(dú)特的文章。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元化的思考，能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考和對(duì)事物的全面理解。為了提高學(xué)生的閱讀能力和思維能力，教師應(yīng)該鼓勵(lì)他們仔細(xì)觀察周圍的環(huán)境，并通過(guò)觀察來(lái)獲取寫作素材，能夠有效提高學(xué)生的觀察能力和思維能力。教師可以讓學(xué)生通過(guò)多種方式記錄自己的感悟，如文字、圖片、視頻，能夠激發(fā)學(xué)生的想象力，并通過(guò)描繪人物的情感來(lái)展現(xiàn)學(xué)生的想法，這種方式不僅能夠提高學(xué)生的思考能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、感悟生活的能力。比如，在進(jìn)行《雨巷》教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生就“丁香般的姑娘”進(jìn)行深入思考，激發(fā)學(xué)生的想象力，并鼓勵(lì)學(xué)生用文字表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這種方式既有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，又有助于提升學(xué)生的文字表達(dá)技巧。

四、結(jié)語(yǔ)

寫作能力是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)綜合能力的全面考查。作為高中語(yǔ)文教師，要從實(shí)用性、創(chuàng)新性兩個(gè)角度入手，在引導(dǎo)學(xué)生掌握寫作技巧，把握整體結(jié)構(gòu)，在進(jìn)行作文開頭、結(jié)尾的訓(xùn)練中使學(xué)生形成個(gè)人獨(dú)特的寫作風(fēng)格，掌握作文高質(zhì)量表現(xiàn)的手法。為了對(duì)傳統(tǒng)的高中作文教學(xué)手法進(jìn)行創(chuàng)新，教師要從激發(fā)寫作興趣、構(gòu)建良好的寫作平臺(tái)入手，通過(guò)多元教學(xué)方法的應(yīng)用使學(xué)生更加主動(dòng)參與到作文的訓(xùn)練中，搭建開放性的教學(xué)平臺(tái)，以情境教學(xué)方法的應(yīng)用、多元教學(xué)評(píng)價(jià)體系的運(yùn)用，使整個(gè)作文教學(xué)滿足學(xué)生的個(gè)性化、差異化學(xué)習(xí)需求，在課堂創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，改善作文訓(xùn)練質(zhì)量，也提高學(xué)生的寫作水平。

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（作者單位：甘肅省天水市第三中學(xué)）

編輯：陳鮮艷