家國(guó)情懷在初中歷史教學(xué)中的融入思考

陳娟

在初中歷史課堂教學(xué)中，家國(guó)情懷的教育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義精神具有非常重要的作用。通過深入探討歷史，學(xué)生能夠了解國(guó)內(nèi)外的重大歷史事件，并進(jìn)一步挖掘課本教材內(nèi)容，增強(qiáng)自身對(duì)國(guó)家的高度認(rèn)同感和使命感，提升自身的歷史素養(yǎng)。

《禮記·大學(xué)》中記載：古之欲明明德于天下者，先治其國(guó);欲治其國(guó)者，先齊其家;欲齊其家者，先修其身。隨著時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步，家國(guó)情懷的傳承在初中歷史教學(xué)中應(yīng)當(dāng)有所進(jìn)步和創(chuàng)新，可以將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與社會(huì)主義核心價(jià)值觀相融合，同時(shí)借鑒外來的優(yōu)秀文化，這樣既豐富了家國(guó)情懷的內(nèi)涵和意義，又培養(yǎng)了學(xué)生的高尚情操。

一、初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)家國(guó)情懷的作用

在初中歷史課堂教學(xué)中，歷史教師最基本的任務(wù)就是加深學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的掌握和理解，同時(shí)教給學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)，進(jìn)而使其逐漸形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。而這也間接表明，在初中歷史教學(xué)中，教師的主要任務(wù)之一就是教書育人，落實(shí)立德樹人的目標(biāo)。初中歷史教材中有豐富的素材，為提升學(xué)生的家國(guó)情懷、培養(yǎng)學(xué)生的品德奠定了基礎(chǔ)。在歷史課堂上，教師通過給學(xué)生介紹英雄人物事跡以及近代以來中華民族的發(fā)展歷程，可以培養(yǎng)學(xué)生高尚的愛國(guó)主義精神，鼓勵(lì)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的人生理想，提高自身的道德文化修養(yǎng)。也正因?yàn)檫@樣，初中歷史教學(xué)中更需要落實(shí)立德樹人的教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量。[1]

二、初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段的初中歷史教學(xué)當(dāng)中，中國(guó)史部分是重點(diǎn)內(nèi)容，這就要求初中歷史教師在課堂教學(xué)中重點(diǎn)對(duì)中國(guó)歷史的內(nèi)容進(jìn)行講解。同時(shí)，在歷史課堂教學(xué)之前，教師應(yīng)對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行研究和分析，并且結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及興趣愛好對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，明確歷史教學(xué)的中心和主旨，思考如何培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義情懷，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感以及民族自信心。但是，在現(xiàn)階段的初中歷史教學(xué)當(dāng)中，由于部分歷史教師仍然只注重將課本上的理論知識(shí)復(fù)述給學(xué)生，學(xué)生只需要進(jìn)行記憶，這就使得教師在課堂上仍然使用傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)方式，課堂教學(xué)較為枯燥和乏味，進(jìn)而降低了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，甚至很難激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)意識(shí)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷會(huì)產(chǎn)生不利的影響。

在初中歷史課堂教學(xué)中，教師需要采取有效的手段，對(duì)歷史教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新和改進(jìn)，同時(shí)，在上課之前利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)多媒體收集大量與課文內(nèi)容相關(guān)的資料和素材，對(duì)這些素材進(jìn)行整理和歸納，這樣也能夠使歷史課堂變得更豐富、有趣。不僅如此，歷史教師也可以將鄉(xiāng)土資源融入歷史課堂教學(xué)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生了解家鄉(xiāng)的歷史，從而提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，營(yíng)造良好的初中歷史學(xué)習(xí)氛圍，滿足不同學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)需求。歷史教師采用這種方式，也可以進(jìn)一步更新課堂教學(xué)模式，使得課堂教學(xué)方法變得多樣，從而極大地提升歷史課堂的教學(xué)效果，調(diào)動(dòng)學(xué)生歷史課堂學(xué)習(xí)積極性，逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)初中歷史的學(xué)習(xí)求知欲望，進(jìn)而提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。[2]

三、初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)家國(guó)情懷的策略

（一）深刻挖掘課本教材內(nèi)容

在課堂教學(xué)前，教師需要對(duì)歷史教材的內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真研讀，再仔細(xì)地挖掘課本教材內(nèi)容，尋找與家國(guó)情懷相關(guān)的內(nèi)容，對(duì)家國(guó)情懷的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和概括。課堂教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生在閱讀歷史內(nèi)容時(shí)，也需要給學(xué)生提供一定的指導(dǎo)和幫助;當(dāng)學(xué)生遇到一些困惑的時(shí)候，及時(shí)地給學(xué)生進(jìn)行解答，從而讓學(xué)生深刻感受到家國(guó)情懷的歷史內(nèi)容，進(jìn)一步明確自身的責(zé)任感和使命感，提高課堂學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量。[3]

例如，在九年級(jí)歷史課堂中講授“古代埃及”這節(jié)課的時(shí)候，歷史教師首先需要給學(xué)生認(rèn)真地講解關(guān)于埃及的歷史故事，如金字塔和獅身人面像等，這樣能夠使學(xué)生逐步了解國(guó)外的歷史，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)古代埃及歷史文化的興趣和欲望。講述完古代埃及的文明發(fā)展后，可在課堂上逐步延伸到我國(guó)五千多年的中華文明，向?qū)W生傳遞中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化及其相關(guān)的建筑，如圓明園、秦兵馬俑、萬里長(zhǎng)城等，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生了解這些古代建筑的建造原因與特點(diǎn)，從而逐步增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，讓學(xué)生了解到我國(guó)悠久的文化歷史以及民族瑰寶，逐步地滲透家國(guó)情懷的教育，進(jìn)而提高學(xué)生的愛國(guó)主義學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

（二）正確理解家國(guó)情懷內(nèi)容

隨著新課程改革的不斷發(fā)展，教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史人文精神，從而逐步強(qiáng)化學(xué)生的歷史思維，增強(qiáng)學(xué)生的邏輯理論素養(yǎng)，讓學(xué)生的思想境界得到進(jìn)一步的提升。這不僅是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也順應(yīng)了現(xiàn)代化的社會(huì)發(fā)展需求。家國(guó)情懷教育重點(diǎn)突出了歷史教學(xué)中的人文主義及育人的功能。這就要求初中歷史教師在課堂教學(xué)中不能夠僅僅停留在提高學(xué)生的初中歷史成績(jī)上。首先，教師需要充分挖掘歷史課本的內(nèi)容，尋找與培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷相關(guān)的內(nèi)容，在實(shí)際授課過程中逐步培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，在潛移默化中端正學(xué)生學(xué)習(xí)初中歷史的態(tài)度，塑造學(xué)生良好的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，提高學(xué)生的道德情操。這就需要初中歷史教師深刻挖掘歷史教材內(nèi)容，挖掘與精神情感相關(guān)的內(nèi)容，尤其是與學(xué)生的家國(guó)主義情懷相關(guān)的內(nèi)容，然后對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行提煉和升華，逐步提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量。[4]

不僅如此，在實(shí)際的歷史課堂教學(xué)中，在上課之前，教師首先需要準(zhǔn)備大量的歷史學(xué)習(xí)資料，同時(shí)也需要收集與時(shí)事政治相關(guān)的資料，整理之后，在課堂教學(xué)中適當(dāng)補(bǔ)充并拓展，拓寬學(xué)生的歷史視野，這樣也能夠給學(xué)生提供一個(gè)更好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中將歷史人物放在特定的時(shí)間和空間下去研究，在把握每一個(gè)歷史人物形象的同時(shí)體會(huì)他們的心理，可以逐步提高課堂學(xué)習(xí)效果。初中歷史教師也需要對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真研讀和分析，及時(shí)關(guān)注每天的時(shí)事熱點(diǎn)，并和課堂教學(xué)中相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合，優(yōu)化自己的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史知識(shí)學(xué)習(xí)策略的引導(dǎo)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，提高自身的課堂學(xué)習(xí)效果。

例如，在教學(xué)九年級(jí)歷史“第一次工業(yè)革命”一課時(shí)，教師在上課之前可以利用互聯(lián)網(wǎng)收集與第一次工業(yè)革命有關(guān)的資料，然后鼓勵(lì)學(xué)生通過多種方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師需要對(duì)歷史教材內(nèi)容進(jìn)行挖掘和分析，可以引入16世紀(jì)開始的“馬尼拉大帆船貿(mào)易”資料，中國(guó)經(jīng)濟(jì)在此時(shí)得到快速發(fā)展，然后通過“近代以后中國(guó)為何慘遭列強(qiáng)的欺凌，為什么中國(guó)會(huì)落后于西方？”等問題導(dǎo)入本課內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生愛國(guó)精神的同時(shí)引發(fā)學(xué)生深度思考落后的根源?？傊?，教師應(yīng)明確家國(guó)情懷的內(nèi)涵，逐步提高自身對(duì)家國(guó)情懷的認(rèn)識(shí)和了解，注重培養(yǎng)學(xué)生的人文主義精神，正確理解初中新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，然后再引導(dǎo)學(xué)生通過古今對(duì)比、中西對(duì)比、觀看新聞等方式，了解每一個(gè)歷史事件發(fā)生的時(shí)代背景，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和使命感，提高課堂教學(xué)效果和質(zhì)量。

（三）利用典型案例進(jìn)行歷史教學(xué)

為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，在實(shí)際的歷史課堂教學(xué)中可以融入一些與歷史相關(guān)的內(nèi)容以及典型案例，逐步突出有利于提升學(xué)生民族認(rèn)同感的歷史事件、歷史人物，從而培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷素養(yǎng)。在初中歷史教材中，很多內(nèi)容都與家國(guó)情懷息息相關(guān)，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)家國(guó)情懷的精神，提高學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量。不僅如此，歷史教師也需要注重對(duì)課堂上的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，從而進(jìn)一步幫助學(xué)生升華家國(guó)情懷，提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

仍以九年級(jí)歷史教材中“第一次工業(yè)革命”的教學(xué)為例。歷史教師首先引導(dǎo)學(xué)生探索第一次工業(yè)革命發(fā)生時(shí)中國(guó)還發(fā)生了哪些事，然后通過歷史對(duì)比學(xué)習(xí)，逐步引導(dǎo)學(xué)生了解工業(yè)革命對(duì)于一個(gè)國(guó)家發(fā)展的重要性，這是促成中國(guó)同西方國(guó)家實(shí)力對(duì)比發(fā)生變化的重要原因。

通過這種融入典型案例的方式，學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中也能夠明白同一時(shí)期發(fā)生的歷史知識(shí)，進(jìn)一步了解工業(yè)技術(shù)對(duì)于一個(gè)國(guó)家的發(fā)展甚至世界的發(fā)展是多么的重要，從而樹立正確的“三觀”，進(jìn)而在歷史學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中逐步認(rèn)同自己國(guó)家的文化，這在一定程度上也激發(fā)了學(xué)生的民族自豪感和認(rèn)同感，增強(qiáng)了學(xué)生的家國(guó)情懷。

（四）豐富課堂教學(xué)活動(dòng)

初中歷史教學(xué)過程中，為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷的核心素養(yǎng)，教師就需要適時(shí)開展各種形式的歷史拓展活動(dòng)，如參觀和訪問歷史博物館、撰寫參觀報(bào)告、收集圖文資料、觀看歷史影片、組建歷史研究小組等，從而鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)參與到這些課外活動(dòng)當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生在參與活動(dòng)過程中獲取歷史知識(shí)，同時(shí)積累歷史學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義精神，提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

例如，在九年級(jí)歷史教學(xué)中，講授“馬克思主義的誕生和國(guó)際工人運(yùn)動(dòng)的興起”一課時(shí)，歷史教師可以結(jié)合課本內(nèi)容廣泛收集相關(guān)資料，在課堂上給學(xué)生播放與馬克思相關(guān)的歷史紀(jì)錄片等，這種直觀的方式能讓學(xué)生對(duì)歷史人物、歷史事件有更生動(dòng)的感知，進(jìn)而從視覺和聽覺上激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣。需要注意的是，歷史教師在播放影片資料的過程中也需要注意播放時(shí)間，不能過長(zhǎng)，也不能過短，時(shí)間過長(zhǎng)或過短，都無法起到相應(yīng)地培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷的作用，甚至占用課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間，這就需要初中歷史教師合理把握歷史影片播放的時(shí)間。接下來，以問題串聯(lián)本課內(nèi)容：“馬克思為什么要改變世界？”“馬克思怎樣改變世界？”“馬克思改變世界了嗎？”這種方式有利于學(xué)生積極主動(dòng)地參與到歷史課堂中，集中注意力，深刻體會(huì)到歷史人物身上豐富的思想情感。在幫助學(xué)生獲取歷史知識(shí)的過程當(dāng)中，聯(lián)系馬克思主義對(duì)世界及中國(guó)的影響，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和愛國(guó)之情。

（五）創(chuàng)設(shè)合理情境

情境的來源可分成以下幾方面，如生活情境、多媒體情境、實(shí)物情境、表演情境，也可以通過設(shè)計(jì)一些思辨性的問題來創(chuàng)設(shè)情境，情境體驗(yàn)過程其實(shí)也是塑造學(xué)生歷史價(jià)值觀、培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷的過程。

例如，講述“文藝復(fù)興”一課時(shí)，可利用莎士比亞作品《哈姆雷特》中的兩個(gè)重要人物創(chuàng)設(shè)情境，哈姆雷特充滿著理想主義，正義善良、品德高尚但優(yōu)柔寡斷。而他的叔叔克勞狄斯則是無視神明、權(quán)欲極重、陰險(xiǎn)狡詐，可以提問學(xué)生他們兩個(gè)誰是人文主義者，學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真思考，認(rèn)為克勞狄斯從某種意義上來說也是人文主義者。接下來引導(dǎo)學(xué)生討論中國(guó)需不需要一場(chǎng)文藝復(fù)興，促使學(xué)生思考：人是不是社會(huì)機(jī)器上的螺絲釘？發(fā)現(xiàn)并承認(rèn)個(gè)體的價(jià)值和尊嚴(yán)是不是必需的？而人離開社會(huì)價(jià)值，到底有沒有自我價(jià)值？經(jīng)過討論，師生一致認(rèn)為如果我們不需要一場(chǎng)文藝復(fù)興，那么道德建設(shè)和社會(huì)建設(shè)其實(shí)是勢(shì)在必行的。用創(chuàng)設(shè)情境及問題鏈的形式強(qiáng)化學(xué)生道德意識(shí)，涵養(yǎng)家國(guó)情懷。

總之，歷史學(xué)習(xí)的最高境界在于學(xué)習(xí)者能將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化為自己的理解并且能靈活應(yīng)用，進(jìn)而解決實(shí)際問題，解釋歷史現(xiàn)象。在初中歷史課堂教學(xué)中，要想培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，就需要初中歷史教師采用創(chuàng)新的辦法，靈活運(yùn)用多種課堂教學(xué)方式，將對(duì)學(xué)生家國(guó)情懷的培養(yǎng)內(nèi)化于歷史課堂教學(xué)中，幫助學(xué)生守護(hù)住正確價(jià)值觀、人生觀的立足點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳楊.淺析家國(guó)情懷教育在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2021（17）：32.

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[3]馬永春.在初中歷史教學(xué)中滲透家國(guó)情懷教育[J].新課程，2021（21）.

[4]馮樂和.家國(guó)情懷在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2021（9）：67-68.

（作者單位：江蘇省鹽城市康居路初級(jí)中學(xué)）

編輯：趙飛飛