初中歷史概念性教學(xué)實踐探究

薛萬軍

概念性的學(xué)習(xí)是綜合學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著不可忽視的作用。通過結(jié)合概念的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)W(xué)科產(chǎn)生新的認(rèn)知和理解，方便在此基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展性的學(xué)習(xí)。歷史概念的學(xué)習(xí)是構(gòu)建知識體系的基礎(chǔ)，在初中歷史教學(xué)過程中，教師要以歷史概念的學(xué)習(xí)為起點，通過深入解析歷史相關(guān)概念、內(nèi)涵以及邏輯思路，結(jié)合不同的概念要點進(jìn)行細(xì)化和深入，構(gòu)建歷史知識框架，為學(xué)生的下一步學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、聚焦歷史概念，厘清邏輯關(guān)系

初中歷史教育是義務(wù)教育階段下的普及性教育，其目的在于補充學(xué)生的歷史知識、豐富學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的認(rèn)知，以增加學(xué)生歷史知識、促進(jìn)學(xué)生思考、提高其人文素養(yǎng)為主導(dǎo)，構(gòu)建歷史學(xué)習(xí)的體系，對于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)具有重要意義。[1]相比于數(shù)學(xué)、物理等邏輯性較強的學(xué)科，歷史學(xué)科在概念教學(xué)中涉及的內(nèi)容較多，單一的概念往往涉及大量的史料分析，但受限于課時量的安排以及教材內(nèi)容的篇幅，學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)歷史概念的時候，往往是囫圇吞棗，并不能真正理解部分歷史概念。因此，在教學(xué)過程中，教師需要對課文中的概念進(jìn)行相關(guān)的梳理和拓展，結(jié)合史料的融合和分析，將概念中涉及的相關(guān)歷史知識進(jìn)行有效的補充，從而幫助學(xué)生對概念展開充分的了解和認(rèn)知。

例如，在八年級歷史課程中，涉及“平型關(guān)戰(zhàn)役”這一概念，學(xué)生在此之前對“平型關(guān)戰(zhàn)役”“平型關(guān)大捷”沒有充分地了解過。因此，在聽課過程中，學(xué)生往往對此戰(zhàn)役的理解較為模糊。在此前學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生曾經(jīng)了解過“臺兒莊戰(zhàn)役”，因此容易對相關(guān)歷史概念的認(rèn)知產(chǎn)生混淆。于是，教師可以從概念的人文性以及知識性兩個方面對這單一的概念展開拓展和認(rèn)知。

首先，通過結(jié)合“平型關(guān)戰(zhàn)役”這一字面的概念進(jìn)行拆分，“關(guān)”這個詞在我們的生活中經(jīng)常出現(xiàn)，如“闖關(guān)東”“嘉峪關(guān)”，“關(guān)”在概念性上具體表述為合攏以及聚攏的意思，在地理位置上，涉及“關(guān)”一般都為關(guān)卡、山脈的出入口、交通要塞等。因此，“平型關(guān)”在這里可以指一個交通要塞以及核心關(guān)卡。此后，教師借助衛(wèi)星地理圖，為學(xué)生還原了“平型關(guān)”具體的地理位置、地形，并讓學(xué)生以一個“戰(zhàn)役指揮官”的角色分析“平型關(guān)”在打仗的過程中有哪些優(yōu)勢和劣勢。具體過程如下：

教師：我們請一名同學(xué)上臺分析一下，這個地方在打仗的過程中有哪些優(yōu)勢和劣勢？

學(xué)生：我感覺平型關(guān)的位置就好像一個大口袋的收口的這個位置，往外走非常寬闊，往里走非常狹窄，我覺得比較適合打伏擊戰(zhàn)。

教師：那么，這個地方打仗有劣勢嗎？

學(xué)生：外闊里窄，在打仗的時候很容易把它攻克下來，而守關(guān)的人很容易被發(fā)現(xiàn)，應(yīng)該是易攻難守吧。

教師：非常好，這名同學(xué)已經(jīng)將平型關(guān)地理位置的要點跟我們分享了出來，下面結(jié)合地圖，我們將這一位置放大，看看平型關(guān)到底為什么易攻難守。

此后，教師按照學(xué)生的思路，將地圖進(jìn)行放大和延伸，結(jié)合具體的山脈走向以及道路安排，讓學(xué)生觀察平型關(guān)周圍的山嶺以及平原的走向，讓學(xué)生了解平型關(guān)特殊的地形地貌，理解其易攻難守的特點。

經(jīng)過前期對“平型關(guān)”地理位置的了解，教師決定在此基礎(chǔ)之上，對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行深化，幫助學(xué)生對“平型關(guān)戰(zhàn)役”“平型關(guān)大捷”進(jìn)行充分的了解。因此，教師結(jié)合“平型關(guān)”戰(zhàn)役中的具體過程，如“請君入甕—甕中捉鱉—一舉殲滅”“伏擊戰(zhàn)的具體過程以及細(xì)節(jié)”，讓學(xué)生感受抗戰(zhàn)戰(zhàn)士在打仗的過程中，如何運用兵力、如何進(jìn)行戰(zhàn)役規(guī)劃，直到最終取得勝利，由此感受到中國人民在抵抗外敵過程中并不是依靠蠻力，而是依靠富有智慧的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)。此后，教師結(jié)合參與“平型關(guān)戰(zhàn)役”的老兵采訪進(jìn)行分享，通過視頻的形式，讓學(xué)生對平型關(guān)戰(zhàn)役的堅守精神進(jìn)行充分的理解與體會。其次，為了更加深入地對“平型關(guān)戰(zhàn)役”展開了解，教師為學(xué)生邀請采訪了一位參加過平型關(guān)戰(zhàn)役的八路軍老戰(zhàn)士，通過結(jié)合其文字采訪的資料：如何邊打邊退、制造假象，引誘日軍進(jìn)一步走進(jìn)伏擊圈，再如何在平型關(guān)設(shè)計陷阱，引誘日軍進(jìn)入其中，最后怎么守住關(guān)口，在“袋子”里擊潰日軍，取得勝利。

通過以此準(zhǔn)確、詳細(xì)、生動地表述，更加詳細(xì)地講述了戰(zhàn)役的具體過程。同時，結(jié)合第一人稱口吻的形式，增強史料的真實性，強化學(xué)生對歷史發(fā)展的認(rèn)知，在此后的教學(xué)過程中對此印象更加深刻。除此之外，教師按照人文性以及技能性兩個方面對相關(guān)歷史概念進(jìn)行梳理，不僅符合人教版教材的特點，還能夠幫助學(xué)生對此前陌生的歷史概念進(jìn)行梳理和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在充分理解相關(guān)歷史概念的基礎(chǔ)之上，培養(yǎng)學(xué)生的歷史人文素養(yǎng)。以此上案例為例，教師借此方式對歷史概念的邏輯性分析，能夠幫助學(xué)生理解相關(guān)的歷史背景，使其植根愛國情懷。

二、撬動概念支點，構(gòu)建知識體系

概念對知識起到概括和總結(jié)的作用。歷史概念往往涉及人、物、事等多個歷史要素，在學(xué)習(xí)的過程中，要結(jié)合概念進(jìn)行細(xì)化和延伸，才能夠?qū)Ω拍钫归_充分的認(rèn)知和理解。歷史教材中涉及了一些專有名詞，許多學(xué)生對此非常熟悉，但對具體的內(nèi)涵卻不是非常了解。其實，看似分散、簡單的歷史概念名詞，往往能夠串起許多相關(guān)的歷史事件、場景。因此，在教學(xué)過程中，教師首先要對此重視，學(xué)會結(jié)合歷史概念進(jìn)行相關(guān)知識體系的架構(gòu)。

比如，在八年級歷史教材中，對于抗戰(zhàn)勝利的原因涉及“世界反法西斯同盟的建立、世界反法西斯統(tǒng)一戰(zhàn)線”。什么是“世界反法西斯”，什么是“世界反法西斯同盟”？學(xué)生對此并不了解，但“世界反法西斯同盟”這一概念卻經(jīng)常出現(xiàn)在教材中。對于八年級階段的學(xué)生而言，還沒有學(xué)習(xí)世界歷史的相關(guān)知識內(nèi)容，對此概念產(chǎn)生迷茫是非常正常的一件事情。因此，在教學(xué)過程中，教師要嘗試對此概念進(jìn)行補充。

教師從“國際反法西斯統(tǒng)一戰(zhàn)線”為起點，導(dǎo)入標(biāo)志性事件“1942 年英美蘇中等 26 個國家在華盛頓舉行會議，簽署了《聯(lián)合國家宣言》， 標(biāo)志著國際反法西斯統(tǒng)一戰(zhàn)線最終形成”，讓學(xué)生對“國際反法西斯統(tǒng)一戰(zhàn)線”進(jìn)行初步的了解。此后，為讓學(xué)生了解什么叫“世界反法西斯同盟”，第一，要讓學(xué)生理解什么叫“同盟”，同盟的意思為“好朋友”“合作伙伴”等，那么在戰(zhàn)爭期間，什么叫同盟呢？第二，教師為學(xué)生舉例，在抗戰(zhàn)期間，美軍有一支隊伍叫“美國志愿援華航空隊”，這支隊伍在入華期間，為了便于識別，每個飛行員衣服后面縫上一塊綢布，布上有“來華作戰(zhàn)洋人，請軍民救護(hù)”的字樣。通過這樣的方式，每個飛行員在受傷時，當(dāng)?shù)氐睦习傩斩寄芊e極地進(jìn)行救援。甚至當(dāng)時的國民政府還下達(dá)獎勵通知，即凡是救起并將飛行員安全送回基地的人皆可得到豐厚的獎勵。

通過這樣一個簡單的案例，學(xué)生可以進(jìn)一步理解什么是“同盟”，在打仗的過程中“同盟”可以發(fā)揮哪些作用。同時，這一歷史事件也可以表明當(dāng)時中國和美國在抗擊日本法西斯過程中的共同立場，讓學(xué)生對世界反法西斯戰(zhàn)役產(chǎn)生了更加深刻的認(rèn)知。

那么，在理解相關(guān)概念的基礎(chǔ)之上，如何進(jìn)行知識體系的架構(gòu)呢？在教學(xué)過程中，教師為學(xué)生設(shè)計了相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)圖，按照“世界反法西斯同盟”這一概念進(jìn)行延伸，首先以“世界反法西斯統(tǒng)一戰(zhàn)線”為標(biāo)志;其次結(jié)合“同盟”的概念以及“法西斯”的概念進(jìn)行拓展;最后結(jié)合相關(guān)標(biāo)志性的歷史事件進(jìn)行思考，讓學(xué)生對單一的概念展開充分的認(rèn)知和理解。

綜上所述，教師通過此方式有效梳理歷史知識、體系，將復(fù)雜的歷史知識內(nèi)容進(jìn)行體系化的梳理，能夠強化學(xué)生對于歷史知識的理解。同時，史料是學(xué)生認(rèn)識歷史、了解歷史的基礎(chǔ)，結(jié)合史料對概念進(jìn)行延伸，能夠提升學(xué)生的理解和認(rèn)知。[2]在以上案例中，教師從“中美雙方在抗擊法西斯立場上的一致性”延伸到了“反法西斯同盟的建立”，讓學(xué)生對歷史概念展開充分的認(rèn)知。此后，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)圖架構(gòu)對于歷史概念進(jìn)行梳理，構(gòu)建知識體系，讓學(xué)生能夠更加清晰地掌握歷史概念，也方便此后學(xué)生對此概念進(jìn)行二次學(xué)習(xí)。

三、理解概念內(nèi)涵，探索時代發(fā)展

在歷史教學(xué)中，看似分散、單一的歷史事件、歷史概念其實是存在內(nèi)在關(guān)聯(lián)的。某一個歷史知識點往往涉及豐富、多元的歷史事件。因此，在教學(xué)過程中，教師要學(xué)會將相關(guān)的歷史概念進(jìn)行串聯(lián)，將單一的歷史概念與重要的歷史節(jié)點、歷史事件進(jìn)行融合。同時，在教學(xué)過程中，教師也要注重對概念教學(xué)橫向以及縱向的延伸和拓展，將其放在固定時間段內(nèi)探索其重要性以及內(nèi)涵，從而對時代的發(fā)展以及歷史的演變有更深刻的體會。

例如，在八年級歷史課程“五四運動”中，教師不僅要結(jié)合教材讓學(xué)生學(xué)習(xí)“五四運動”這一概念、歷史事件，也要以五四運動為線索、為導(dǎo)向，結(jié)合新文化運動、洋務(wù)運動將三個歷史事件進(jìn)行對比教學(xué)（見表1），讓學(xué)生在理解不同運動的背景、目的、意義過程中，明確時代發(fā)展的特征，體會時代發(fā)展的意義。

首先，從概念性教學(xué)的角度而言，教師通過對比教學(xué)，結(jié)合定義、概念、知識等多個角度進(jìn)行分類、強化，能夠讓學(xué)生對此概念的理解更加深刻。其次，教師結(jié)合歷史發(fā)展過程中的文化運動、愛國運動，讓學(xué)生對我國歷史文化的發(fā)展產(chǎn)生更加深刻的理解。在歷史發(fā)展過程中，有無數(shù)有抱負(fù)、有志向的優(yōu)秀人士為了國家、社會的發(fā)展而不斷奮斗，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和成長起到了良好的榜樣作用。

除此之外，教師也要對單一的歷史概念進(jìn)行剖析，讓學(xué)生能夠結(jié)合初中歷史大概念對歷史產(chǎn)生新的認(rèn)知。如中國古代歷史中，具有一定影響力的朝代，如夏、商、周、秦、漢、魏晉南北朝、隋、唐、宋、元、明、清等;中國近代歷史中許多有影響力的歷史事件，如中國共產(chǎn)黨的建立、抗日戰(zhàn)爭、國共合作、新民主主義革命等。相比于單一的歷史概念，大歷史概念更加具有代表性，符合一個時代的發(fā)展特色。因此，在教學(xué)過程中，教師要注重結(jié)合大歷史概念進(jìn)行串聯(lián)和認(rèn)知，幫助學(xué)生了解整個歷史時代的變化和發(fā)展，也通過歷史發(fā)展的進(jìn)程進(jìn)行串聯(lián)，讓學(xué)生對不同時代的發(fā)展特點、發(fā)展過程產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)知和體會。

四、結(jié)語

所謂“以史為鑒”，通過歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠拓展認(rèn)知，打開眼界，對未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生自己的理解和判斷。[3]作為人文類學(xué)科，歷史的學(xué)習(xí)不僅在于結(jié)合歷史史料的分析、教學(xué)，還在于拓寬學(xué)生的認(rèn)知，讓學(xué)生能夠以史為鑒，加強對學(xué)生歷史人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。同時，教師也要結(jié)合相關(guān)歷史概念的認(rèn)知和拓展，完善歷史知識與技能培養(yǎng)的要點，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠?qū)v史概念進(jìn)行梳理、學(xué)習(xí)，提升自我認(rèn)知和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]叢天威.博物巧思 教學(xué)相長：初中歷史教學(xué)中對博物館資源的運用[J].遼寧教育，2022（19）：66-69.

[2]董有國.初中歷史史料“教學(xué)評一致性”研究與實踐[A].教育理論與實踐科研學(xué)術(shù)研究論壇論文集（一）[C]，2022：53-55.

[3]詹層金.初中歷史教學(xué)中史料教學(xué)法的合理應(yīng)用研究[A].教育理論與實踐科研學(xué)術(shù)研究論壇論文集（一）[C]，2022：50-52.

（作者單位：甘肅省酒泉第八中學(xué)）

編輯：陳鮮艷