高職院校“雙師型”教師專業(yè)能力體系構(gòu)建的價值理念與實踐路徑

摘要：高職院校“雙師型”教師是培養(yǎng)職業(yè)技能人才的骨干力量，其專業(yè)能力關(guān)乎技能人才培養(yǎng)的規(guī)格與質(zhì)量?！半p師型”教師的專業(yè)能力不是單一的，而是由多種能力綜合集成的標準化、系統(tǒng)化的能力。“雙師型”教師專業(yè)能力體系建設(shè)的價值理念要以職教屬性與產(chǎn)業(yè)規(guī)律為本，以專業(yè)理論與行業(yè)實踐為基，以工匠精神與人格魅力為魂；“雙師型”教師的專業(yè)能力體系建設(shè)路徑要突出理論傳授與人才培育的能力、增進技能實踐與服務(wù)產(chǎn)業(yè)的能力、強化思維理念與技術(shù)創(chuàng)新的能力、踐行職業(yè)精神與工匠精神的能力。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；“雙師型”教師；專業(yè)能力體系

社會生產(chǎn)力的發(fā)展水平，顯著地表現(xiàn)為社會分工程度。在人類社會及經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)分工日益精細化的背景下，不論是生產(chǎn)還是生活都將出現(xiàn)眾多的空白地帶或中間地帶。職業(yè)教育作為社會深度分工的產(chǎn)物，既是衡量社會生產(chǎn)力發(fā)展水平的重要指標，也是彰顯經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)分工水平的重要標尺。究其原因，一方面在于職業(yè)教育有別于普通的高等教育和社會化的技能培訓，另一方面在于其具有較強的“中間地帶”和“跨界教育”屬性，與經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)有著更為密切的聯(lián)系。職業(yè)教育的專業(yè)化發(fā)展是社會分工精細化的客觀要求。“雙師型”教師是職業(yè)教育的主體，是經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)高度分工和職業(yè)教育“類型化”發(fā)展的產(chǎn)物。［1］“雙師型”教師需要專業(yè)化發(fā)展，其關(guān)鍵在于能力的專業(yè)化與體系化。

近年來，學界對高職院?！半p師型”教師專業(yè)化發(fā)展的研究越來越多，但還沒有對“雙師型”教師能力專業(yè)化及體系化達成普遍性的共識。基于職業(yè)教育的政策法規(guī)、理論成果及各地各校的實踐探索，結(jié)合職業(yè)教育跨界發(fā)展的時代趨勢和國外職業(yè)教育的經(jīng)驗啟示，探討“雙師型”教師專業(yè)能力體系的構(gòu)建理念及內(nèi)容，對促進我國職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展具有重要意義。

一、高職院?！半p師型”教師專業(yè)能力體系構(gòu)建的基礎(chǔ)條件

當前不論是國家層面、省市層面還是院校層面，都沒有對“雙師型”教師專業(yè)能力體系做過明確設(shè)計、系統(tǒng)規(guī)定，但已有的政策法規(guī)、理論探討及實踐經(jīng)驗已經(jīng)對“雙師型”教師專業(yè)化發(fā)展的原則、元素等提出了相應(yīng)的要求，為探索構(gòu)建系統(tǒng)化、具體化的“雙師型”教師專業(yè)能力體系提供了較好的基礎(chǔ)條件。

（一）政策法規(guī)的指導

雖然我國還未出臺針對高職院?！半p師型”教師專業(yè)能力標準化的政策法規(guī)，但已有的政策制度對職業(yè)教育“雙師型”教師的任職資格提出了基本要求。從基本要求看，“雙師型”教師也是教師，并且是具有特定專業(yè)能力的骨干教師［2］，因此其基本的任職資格和普通教師是一致的。我國《教師法》和《教師資格條例》等對此作了明確規(guī)定，這是構(gòu)建高職院?！半p師型”教師專業(yè)能力體系的根本依據(jù)。從框架條件看，早在2004年教育部就出臺了《關(guān)于全面開展高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估的通知》（教高廳〔2004〕16號），對“雙師型”教師的任職資格、能力等提出了要求，主要體現(xiàn)在行業(yè)經(jīng)歷、技能證書、成果轉(zhuǎn)換、教學育人、社會服務(wù)及職稱資格等方面。從地方實踐看，諸多地方政府也先后對高職院?！半p師型”教師的任職資格及能力標準作出了規(guī)范，強化了專業(yè)能力的標準化要求。江西省、安徽省等制訂了“雙師型”教師資格認定辦法，廣東省對“雙師型”教師的教學能力、科研能力、實踐能力等的重要性提出了新要求。上述認定辦法和要求雖然還未規(guī)范化、標準化，但已經(jīng)體現(xiàn)了對“雙師型”教師專業(yè)能力的要求，為進一步細化“雙師型”教師專業(yè)能力并構(gòu)建專業(yè)能力體系提供了政策依據(jù)和指導。

（二）學術(shù)理論的支撐

國內(nèi)學者對高職院?！半p師型”教師及能力的研究成果較為豐富。一是對“雙師型”教師內(nèi)涵界定的研究推陳出新，教育部門1995年首次在政策中提出“雙師型”教師概念后，學界對該概念的界定演繹出了“雙證書”“雙素質(zhì)”“雙資質(zhì)”“雙能力”或“雙職稱+雙能力”等說法。［3，4］

二是對“雙師型”教師能力要求的研究集中表現(xiàn)在三個方面：理論教學能力，表現(xiàn)為專業(yè)知識、理論授課、教學理念及思維等；技術(shù)實踐能力，表現(xiàn)為獨特的職業(yè)技能、嫻熟的實操技術(shù)、知識技術(shù)的應(yīng)用、專門的領(lǐng)域探索等［5，6］；職業(yè)態(tài)度素養(yǎng)，表現(xiàn)為職業(yè)品質(zhì)、職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)態(tài)度等［7］。

（三）國外經(jīng)驗的參考

“雙師型”教師是一個具有中國特色的概念，國外職業(yè)教育雖無“雙師型”教師這一概念，但有異名近義的職業(yè)，如日本的“職業(yè)訓練指導員”、烏克蘭與白俄羅斯的“工程師―教師”、德國的“雙元制”教師、美國的職業(yè)資格教師、丹麥的“熟練工人教師”等［8］。不同國家對職業(yè)教育教師核心能力的要求也是不同的。澳大利亞對職業(yè)教育教師的核心能力要求涵蓋了教學環(huán)境協(xié)調(diào)、教學設(shè)計、授課與學習輔導、協(xié)調(diào)管理與質(zhì)量服務(wù)標準、語言和數(shù)理表達等。歐盟職業(yè)培訓發(fā)展中心制訂的職業(yè)教育教師專業(yè)能力標準框架包括管理、教學、專業(yè)發(fā)展與質(zhì)量保障、建立人際網(wǎng)絡(luò)與人格魅力等。德國職業(yè)教育的“雙元制”教師需要有專業(yè)知識、職業(yè)技能和職業(yè)道德三個方面的能力，并以標準化形式表現(xiàn)。美國明確了技術(shù)教育教師的核心能力，即“將學科知識融入生涯與技術(shù)教育中，本領(lǐng)域的研究進展，職業(yè)探索，高級技能及其過程，就業(yè)技能，職場學習”六個方面，并以《國家專業(yè)教學標準委員會生涯與技術(shù)教育專業(yè)標準》體現(xiàn)職業(yè)教育教師的特色。［9］

綜上，社會各界對高職院?！半p師型”教師專業(yè)化發(fā)展提出了政策法規(guī)上的要求，進行了理論上的探究，國外對類似職業(yè)有實踐經(jīng)驗上的總結(jié)，這為“雙師型”教師專業(yè)能力標準化及體系構(gòu)建提供了政策依據(jù)、理論支撐和經(jīng)驗參考，但“雙師型”教師應(yīng)具備什么專業(yè)能力、專業(yè)能力標準化體系如何構(gòu)建等仍處在探索階段。

二、高職院?！半p師型”教師專業(yè)能力體系構(gòu)建的價值理念

結(jié)合我國職業(yè)教育質(zhì)量和經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)發(fā)展的區(qū)域性差異，我國構(gòu)建的“雙師型”教師專業(yè)能力體系，既能體現(xiàn)高職院校師資隊伍建設(shè)的共性元素，又能彰顯職業(yè)教育教師群體的個性特征，既能涵蓋職業(yè)教育發(fā)展理念、理論融合的時代趨勢，又能對接人才培養(yǎng)需求、弘揚工匠精神魅力。［10］因此，“雙師型”教師專業(yè)能力體系構(gòu)建的價值理念要堅持以融入職教理念和遵循產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)律為本，注重專業(yè)理論與強化行業(yè)實踐鍛煉，培育工匠精神并弘揚人格道德魅力。

（一）以職教屬性與產(chǎn)業(yè)規(guī)律為根本

高職院?！半p師型”教師既是彰顯現(xiàn)代職業(yè)教育理念的載體，也是辦好高等職業(yè)教育的關(guān)鍵，新修訂的職業(yè)教育法已經(jīng)作出了相應(yīng)規(guī)定和回應(yīng)?！半p師型”教師的專業(yè)能力要延續(xù)并彰顯職業(yè)教育理念，并遵循經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)律。“雙師型”教師專業(yè)能力體系的構(gòu)建要以職業(yè)教育理念和經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)律為指導。

從辦學屬性來講，職業(yè)教育是“類型教育”“跨界教育”，不是“層次”教育。［11］高職院?！半p師型”教師作為職業(yè)教育發(fā)展的主體和技能人才培養(yǎng)的主體，要破除世俗看法，就必須主動破圈跨界，與經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)同步同拍，與行業(yè)企業(yè)縱橫聯(lián)合，以高水平的專業(yè)能力和標準化的人才培養(yǎng)模式獲取社會的信任和企業(yè)的信賴。同時，職業(yè)教育跨越了學校與企業(yè)、工作與學習的界限，還需要與多個行業(yè)、不同部門協(xié)同合作，這就要求“雙師型”教師專業(yè)能力具備類型思維與跨界意識，在教學實訓中增強“跨界思維”“專業(yè)能力”。

從辦學功能來講，職業(yè)教育是“就業(yè)教育”“大眾教育”，必須以經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)和市場需求為導向。黃炎培說職業(yè)教育的目的是“使無業(yè)者有業(yè)、使有業(yè)者樂業(yè)”。當經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)和就業(yè)市場發(fā)生了變化，肩負人才培養(yǎng)責任的“雙師型”教師就必然需要改變，其專業(yè)能力就必須及時作出調(diào)整。大眾教育是職業(yè)教育區(qū)別于其他教育的重要特征。因此，“雙師型”教師的專業(yè)能力也要契合“大眾化”“標準化”的需求，要能夠?qū)崿F(xiàn)專業(yè)能力與通識能力的專兼結(jié)合。

（二）以專業(yè)理論與行業(yè)實踐為基本

“雙師型”教師是職業(yè)教育的理論傳授者與技能踐行者，不僅要遵循教育理念和產(chǎn)業(yè)規(guī)律，還需要在社會分工中擔當“中間地帶”賦予的跨界角色，承擔破圈任務(wù)，架構(gòu)起學校與企業(yè)、職業(yè)與產(chǎn)業(yè)、理論與實踐的橋梁。［12］同時，“雙師型”教師在遵循職業(yè)教育專業(yè)化發(fā)展的天然性要求與制度性要求之外，還需要將專業(yè)理論與行業(yè)實踐融合起來。在理論與實踐的雙重作用下，“雙師型”教師的專業(yè)能力必然需要表現(xiàn)雙重屬性。一方面是以專業(yè)理論知識為基礎(chǔ)，在學校與企業(yè)、課堂與學生、生活與學習之間做好平衡，承擔教書育人的基本職責；另一方面是以技能實踐能力為依托，指導學生在行業(yè)與職業(yè)、專業(yè)與就業(yè)、技能與崗位之間做好平衡，承擔服務(wù)產(chǎn)業(yè)的社會責任。

雙重職責決定了“雙師型”教師除了具備基本的專業(yè)理論知識、道德素養(yǎng)、師德品行、教學能力外，還需要掌握熟練的行業(yè)知識、實踐技藝和適應(yīng)社會經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)發(fā)展與學習新知識、新技術(shù)的能力，并能為行業(yè)發(fā)展培養(yǎng)新型人才?！半p師型”教師的專業(yè)能力不是由主體決定的，而是由客體決定的，即由經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)、行業(yè)職業(yè)及學生等決定的。這意味著高職院校“雙師型”教師的專業(yè)能力體系的構(gòu)建，需要平衡好理論教學與實踐教學的關(guān)系，按照“適度超前、全面科學、技能卓越、理實結(jié)合”的原則，對接經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)的發(fā)展要求和社會對崗位技能人才的需求，逐漸細化和豐富標準化的“雙師型”教師的專業(yè)能力。

（三）以工匠精神與人格魅力為靈魂

“中國制造”正加速向“中國創(chuàng)造”和“中國智造”前進，加快培養(yǎng)具有工匠精神的專業(yè)技術(shù)人才是新時代職業(yè)教育的緊迫任務(wù)。工匠精神與人格魅力是高職院?！半p師型”教師不可或缺的內(nèi)涵。工匠與“雙師型”教師具有身份的契合性，“雙師型”教師要以工匠精神為構(gòu)建專業(yè)能力體系的基因。

“雙師型”教師專業(yè)能力建設(shè)需要繼承工匠精神。工匠精神崇尚愛崗敬業(yè)，愛崗敬業(yè)是社會主義核心價值觀的基本要求之一，也是師德師風的重要內(nèi)容?！半p師型”教師是職業(yè)教育的骨干力量，崇尚愛崗敬業(yè)與工匠精神具有內(nèi)在的契合性?！半p師型”教師在培養(yǎng)、提升和應(yīng)用專業(yè)能力的過程中，要將愛崗敬業(yè)貫穿到教學、實訓等人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)。工匠精神追求精益求精，精益求精是人類社會發(fā)展的極致追求，也是各行各業(yè)需要遵循的發(fā)展理念。［13］“雙師型”教師不僅要精通理論，能傳授理論知識，還要精于技能，能傳授專業(yè)技能。職業(yè)教育是培養(yǎng)專精特人才的重要方陣，“雙師型”教師是培養(yǎng)技藝精湛人才的排頭兵，不斷提升精益求精的專業(yè)能力是其主要任務(wù)。工匠精神強調(diào)專注務(wù)實。從中外實踐經(jīng)驗來看，專注執(zhí)著是工匠精神的靈魂和核心，是一種大國工匠所特有的精神品質(zhì)。

教師在理論傳授、技藝傳承中要用心關(guān)愛學生，用情呵護學生，以大愛感染學生，以德行浸潤學生，增強情感魅力，拉近與學生心靈的距離，爭做“四有好老師”，當好“四個引路人”。“雙師型”教師要善于提升理論魅力，用知識武裝頭腦?！半p師型”教師的專業(yè)能力既要專、也要廣，既要博、也要優(yōu)。加強理論學習，培養(yǎng)理論思維，通過優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提升知識層次，彰顯理論知識的魅力，成為學生的“偶像”、同行的“榜樣”、社會的“楷?！?。“雙師型”教師的理論教學要有溫度，技藝傳承要有力度，要善于貼近學生內(nèi)心、挖掘?qū)W生優(yōu)點，激勵學生自覺地以“能工巧匠”為職業(yè)追求和事業(yè)榜樣。

三、高職院校“雙師型”教師專業(yè)能力體系構(gòu)建的實踐路徑

高職院?！半p師型”教師的專業(yè)能力是發(fā)展的、動態(tài)的，是由現(xiàn)代職業(yè)教育理念、經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)律、技能技術(shù)優(yōu)化升級及行業(yè)職業(yè)崗位變遷所決定的，其專業(yè)能力的體系化是由社會對人才需求的多元化所決定的?；诮?jīng)濟產(chǎn)業(yè)發(fā)展對職業(yè)教育人才培養(yǎng)提出的“能工巧匠”要求，以及現(xiàn)代職業(yè)教育對職教師資建設(shè)提出的專業(yè)化發(fā)展要求，“雙師型”教師專業(yè)能力體系的構(gòu)建需要著力打造和提升理論傳授與人才培育的能力、技能實踐與產(chǎn)業(yè)服務(wù)的能力、理念思維與技術(shù)創(chuàng)新的能力、職業(yè)精神與工匠精神的踐行能力。

（一）突出理論傳授與人才培育的能力

理論傳授與人才培育能力是高職院?！半p師型”教師的基本能力，也是貫徹職業(yè)教育發(fā)展理念和落實立德樹人根本任務(wù)的主要抓手。課堂教學是基本陣地，理論講解是重要形式，技能人才培養(yǎng)是主要目標，這是檢驗“雙師型”教師能力專業(yè)化的重要形式。要全面強化“雙師型”教師對現(xiàn)代職業(yè)教育理論、專業(yè)課程知識、通識課程知識的掌握、理解和講授能力，對人才培養(yǎng)目標、規(guī)格、過程、方式的領(lǐng)悟、熟練和應(yīng)用能力，這是考驗“雙師型”教師能力系統(tǒng)化的重要方式。

以宏觀政策定能力體系，以能力體系定能力指標，推動“雙師型”教師的專業(yè)能力。以職業(yè)教育理論、專業(yè)課程理論和通識教育理論為基礎(chǔ)，根據(jù)不同專業(yè)群和人才培養(yǎng)規(guī)格，對“雙師型”教師的專業(yè)能力作出差異化、標準化要求，使“雙師型”教師群耦合專業(yè)群，“雙師型”教師專業(yè)能力體系契合專業(yè)群人才培養(yǎng)方案。實施全國通用的“雙師型”教師專業(yè)能力認定方案，在政策準入和任職資格上，對“雙師型”教師的理論傳授能力與人才培養(yǎng)能力作出系統(tǒng)分解、專門認定和量化測度。理論傳授能力可以分解為職業(yè)教育理論闡釋能力、專業(yè)課程理論教學能力和通識教育理論講解能力等，人才培養(yǎng)能力可以細分為課堂教學能力、技藝傳授能力和職業(yè)認同能力等。針對不同能力實施相應(yīng)的量化測度并給予相應(yīng)的分值，以此作為“雙師型”教師專業(yè)能力測量、考評和分級的標準。

（二）增進技能實踐與服務(wù)產(chǎn)業(yè)的能力

技能實踐應(yīng)用與服務(wù)經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)的能力是“雙師型”教師的主要能力，直接關(guān)乎職業(yè)教育辦學質(zhì)量和學生就業(yè)競爭力。高職院校能否培育出符合經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的優(yōu)秀技能人才，“雙師型”教師責任重大。“雙師型”教師的專業(yè)能力要能適應(yīng)新時代經(jīng)濟發(fā)展潮流，能滿足區(qū)域經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，能開展技能實踐應(yīng)用并引領(lǐng)行業(yè)工藝升級優(yōu)化，實現(xiàn)實踐與應(yīng)用相結(jié)合，引領(lǐng)與服務(wù)相結(jié)合。

1.提升技能實踐應(yīng)用的能力。“雙師型”教師一方面要善于與行業(yè)產(chǎn)業(yè)和工廠企業(yè)對接，主動參與到企業(yè)技術(shù)的聯(lián)合應(yīng)用與協(xié)同攻關(guān)中，在企業(yè)開展技術(shù)學習協(xié)作和示范推廣，把學校的新技術(shù)應(yīng)用到企業(yè)中，把企業(yè)的新技術(shù)引入課堂中。另一方面，在教學實訓實踐中，要善于把教學內(nèi)容、方式、情景與產(chǎn)業(yè)行業(yè)相結(jié)合，把實習實訓、技藝示范與工廠企業(yè)相結(jié)合，把枯燥的理論知識、復雜的技術(shù)工藝與生產(chǎn)作業(yè)相結(jié)合。同時，學校要構(gòu)建“雙師型”教師標準的雙向?qū)嵺`機制，打通“雙師型”教師與工程師、學校與企業(yè)之間互通互聯(lián)和技術(shù)技能順暢應(yīng)用的通道。

2.增強服務(wù)經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力?！半p師型”教師要增強學習意識和服務(wù)意識，提高服務(wù)經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)、行業(yè)企業(yè)的能力。通過學習培訓、調(diào)查研究、參觀考察、技能交流活動等，提升對經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的研判力，對新產(chǎn)業(yè)新技術(shù)的捕捉力和洞察力?！半p師型”教師要善于以新產(chǎn)業(yè)、新技術(shù)改進教學內(nèi)容，并把教學內(nèi)容、技術(shù)技能應(yīng)用到行業(yè)職業(yè)變化和技術(shù)工序升級中，為服務(wù)經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化、產(chǎn)品技術(shù)升級發(fā)揮應(yīng)有作用。

（三）強化思維理念與技術(shù)創(chuàng)新的能力

思維創(chuàng)新與技術(shù)創(chuàng)新是高職院校“雙師型”教師專業(yè)化發(fā)展的助推器，關(guān)乎職業(yè)教育高質(zhì)量持續(xù)發(fā)展、長遠發(fā)展。當前經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)在轉(zhuǎn)型，產(chǎn)品服務(wù)在升級，新行業(yè)、新職業(yè)、新技術(shù)層出不窮，企業(yè)發(fā)展中面臨的新問題不斷出現(xiàn)，社會對新型技能人才的需求源源不斷，這就迫使肩負培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才重任的“雙師型”教師要不斷創(chuàng)新的思維和技術(shù)。因此，要大力強化“雙師型”教師思維理念的創(chuàng)新和技術(shù)技能的創(chuàng)新，為“雙師型”教師的專業(yè)能力夯實創(chuàng)新的基礎(chǔ)。

1.強化思維理念的創(chuàng)新。思維理念的創(chuàng)新決定技術(shù)技能的創(chuàng)新。高職院校要傾力打造創(chuàng)新之風、開放之風和好學上進之風，為“雙師型”教師營造活潑、積極和創(chuàng)新的環(huán)境氛圍，引導教師樹立并強化好學尚新之理念。引入新型組織結(jié)構(gòu)模式，創(chuàng)建創(chuàng)新學習小組、創(chuàng)新學習標兵、創(chuàng)新學習團隊等形式，開展創(chuàng)新學習沙龍、創(chuàng)新經(jīng)驗交流會、校企創(chuàng)新合作論壇等活動，培育、激發(fā)并提升“雙師型”教師思維意識的創(chuàng)新能力。

2.激勵技術(shù)技能的創(chuàng)新。高職院校應(yīng)主動對接產(chǎn)業(yè)園區(qū)、行業(yè)企業(yè)，聯(lián)合創(chuàng)建“雙師型”教師技術(shù)創(chuàng)新交流平臺和創(chuàng)新能力培養(yǎng)基地；鼓勵“雙師型”教師勇于承接企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的項目任務(wù)；支持“雙師型”教師主動參與企業(yè)技術(shù)的研發(fā)創(chuàng)新，參與新技術(shù)的發(fā)明、新產(chǎn)品的開發(fā)；引導“雙師型”教師與能工巧匠、師傅專家、行家里手組建團隊，學習優(yōu)秀的技術(shù)經(jīng)驗和先進的工藝方法。“雙師型”教師要主動到對口工廠企業(yè)跟崗實踐、掛職鍛煉和參與項目設(shè)計，學習生產(chǎn)流程，掌握設(shè)備操作方法，深入行業(yè)一線了解新技術(shù)、新工藝的應(yīng)用發(fā)展，在實踐中提升技術(shù)創(chuàng)新能力。

（四）踐行職業(yè)精神與工匠精神的能力

踐行職業(yè)精神與工匠精神，是職業(yè)教育肩負的重要使命，是高職學院“雙師型”教師責無旁貸的重任?！半p師型”教師不只是“教書匠”，更是一名“能工巧匠”，把深厚的職業(yè)精神與工匠精神厚植于“雙師型”教師專業(yè)能力中，是由其職業(yè)屬性和崗位性質(zhì)決定的。

1.以教學環(huán)境為載體，推動“雙師型”教師學習職業(yè)精神與工匠精神。職業(yè)精神與工匠精神的學習弘揚是一個系統(tǒng)工程，環(huán)境氛圍是重要的載體。教室、操場、實訓室等是“雙師型”教師教學的空間，高職院校要靈活巧妙地將企業(yè)技藝的創(chuàng)新成果、行業(yè)勞模的卓越成就、專家大師的優(yōu)秀品質(zhì)等元素、融入校園的樓宇、道路、景觀中，將職業(yè)精神、工匠精神等以物化的形式多維立體展現(xiàn)，增進“雙師型”教師對職業(yè)精神、工匠精神的體會、感悟與認知。在教學過程中，以行業(yè)勞模、工匠大師、技術(shù)能手為榜樣，將職業(yè)操守、行業(yè)規(guī)范、崗位價值觀等融入教學實訓環(huán)節(jié)，在潤物無聲中強化“雙師型”教師對職業(yè)精神、工匠精神的敬畏和推崇。

2.以技能競賽為契機，促進“雙師型”教師積極踐行職業(yè)精神和工匠精神。技能競賽是追求精益求精和展示卓越能力的重要舞臺，也是高職院校培育、淬煉和展示職業(yè)精神、工匠精神的有效方式。高職院校要積極為“雙師型”教師參加技能大賽提供平臺和機遇，鼓勵“雙師型”教師勇于參加國內(nèi)外技能大比武，如世界技能大賽、中國技能大賽、行業(yè)職業(yè)技能比賽等，勇于與其他選手同臺競技切磋，在比拼中學習他人技藝長處，彌補自身技藝不足，提高專業(yè)技藝能力，在比拼中踐行弘揚職業(yè)精神、工匠精神。同時，對于技能比賽取得優(yōu)秀成績的“雙師型”教師，要在職稱評定、職級晉升、職業(yè)地位、精神榮譽等方面給予專項政策支持。

參考文獻

[1] 李德建，周杰.“雙師型”教師標準建構(gòu)：邏輯起點、核心要素與路徑選擇[J].職教論壇，2017（25）：27-32.

[2] 解水青，秦惠民.阻隔校企之“中間地帶”芻議——高職教育校企合作的邏輯起點及其政策啟示[J]. 中國高教研究，2015（05）：85-90.

[3] 尹克寒.高職院?！半p師型”教師專業(yè)能力建設(shè)研究[J].教育與職業(yè)，2022（11）：57-61.

[4] 曹國亮，吳海清.高職院?！半p師型”教師專業(yè)能力標準指標體系研究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2013，34（08）：71-73.

[5] 李海.英、美、德、澳職業(yè)院校雙師型教師勝任力要求比較分析[J].職教通訊，2017（34）：23-29.

[6] 孫廣勇.民國初期全國性教育團體群落論[J].韶關(guān)學院學報，2007（08）：13-16.

[7] 張紅，王海英.我國高職院?！半p師型”教師認定標準建設(shè)及應(yīng)用分析——基于全國23個省份153所高職院校的調(diào)查分析[J].中國高教研究，2022（07）：103-108.

[8] 李夢卿，楊秋月.供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革背景下的“雙師型”教師隊伍建設(shè)[J].教育與職業(yè)，2016（14）：24-28.

[9] 李曉東.基于崗位能力視角的高職“雙師型”教師認定標準及培養(yǎng)路徑研究[J].現(xiàn)代教育管理，2019（08）：76-81.

[10] 吳顯嶸.高職“雙師型”教師資格認證標準建設(shè)的基本要求與路徑[J].江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院學報，2019（05）：25-27.

[11] 聶偉進.高職院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)政策的演進邏輯與優(yōu)化路徑——基于36份國家職業(yè)教育政策文本的研究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2022，43（09）：49-54.

[12] 孫翠香.“雙師型”教師專業(yè)標準構(gòu)建：背景、理念及內(nèi)容架構(gòu)[J].國家教育行政學院學報，2012（08）：70-74.

[13] 褚宏啟.核心素養(yǎng)的國際視野與中國立場——21 世紀中國的國民素質(zhì)提升與教育目標轉(zhuǎn)型[J].教育研究，2016（11）：8-18.

收稿日期：2023-4-17

基金項目：全國教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度教育部青年課題“高職院?！p師型’教師專業(yè)能力體系構(gòu)建及應(yīng)用”（EJA200401）

作者簡介：曾文思（1987- ），女，重慶水利電力職業(yè)技術(shù)學院講師，碩士，研究方向：職業(yè)教育與師資隊伍。