基于讀后續(xù)寫理論的高職非英語專業(yè)英語寫作模式構(gòu)建

陳燕文　邢媛媛

摘要：讀后續(xù)寫理論是本土學(xué)者王初明教授于2012年提出的理論。該理論對于英語學(xué)習(xí)有很大的促進作用，特別是在寫作教學(xué)中作用明顯。為了檢驗該理論的正確性，并為高職非英語專業(yè)英語寫作教學(xué)找到一個行之有效的方法，本研究依托山西某省屬應(yīng)用型二本院校的高職英語教學(xué)，以讀后續(xù)寫理論為指導(dǎo)，構(gòu)建高職英語寫作混合教學(xué)模式，并設(shè)計具體教學(xué)任務(wù)對其進行檢驗。具體教學(xué)流程包括教師、學(xué)生、句酷批改網(wǎng)、教室及數(shù)據(jù)分析等教學(xué)要素，同時融入課程思政。根據(jù)數(shù)據(jù)分析，基于讀后續(xù)寫理論的高職非英語專業(yè)英語寫作教學(xué)使學(xué)生對英語寫作開始感興趣，并且能夠有效提高大學(xué)生的英語寫作水平。

關(guān)鍵詞：讀后續(xù)寫理論；高職英語寫作；混合教學(xué)；寫作模式

一、引言

讀后續(xù)寫理論認(rèn)為，讀后續(xù)寫符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律，可以有效促學(xué)［1］。而大學(xué)英語寫作能力是大學(xué)英語應(yīng)用能力的一部分，是第二語言學(xué)習(xí)者應(yīng)該掌握的最重要的技能之一［2］。與傳統(tǒng)的寫作理論不同，20世紀(jì)90年代末王初明教授提出了外語寫作法，要求學(xué)生在閱讀原文的基礎(chǔ)上去寫作文，隨著學(xué)生水平的不同，作文的長度要求也不同。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練后，視學(xué)生的進步狀況加長作文長度，加大寫作量。［3］2009年，王初明教授又提出了“學(xué)伴用隨”的原則［4］。自此，讀后續(xù)寫這一理論逐漸引起廣大同仁的注意，并有越來越多的教師付諸實踐。王初明提出了外語學(xué)習(xí)的有效路徑：互動→理解→協(xié)同→產(chǎn)出→習(xí)得［5］。讀后續(xù)寫任務(wù)的設(shè)計主要基于“互動協(xié)同”的教學(xué)理念。2012年，王初明提出了讀后續(xù)寫理論［6］，它同過往的引自國外的外語教學(xué)理論不同，它是誕生于本土的英語教學(xué)理論。自這一理論提出后，學(xué)界眾多研究者對此展開了實證研究并檢驗這一理論的正確性，提出一些修正措施。姜琳、陳錦研究認(rèn)為，經(jīng)過讀后續(xù)寫的長期訓(xùn)練，學(xué)生在語言的準(zhǔn)確性、流利性和復(fù)雜性等方面可以得到有效提升［7］。姜琳、涂孟瑋指出，讀后續(xù)寫可以有效促進學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)［8］。辛聲經(jīng)過研究后揭示，經(jīng)過強化后的讀后續(xù)寫可以促進學(xué)生在英語寫作方面虛擬語氣的習(xí)得，從而得出結(jié)論，認(rèn)為讀后續(xù)寫可以促進學(xué)生語法學(xué)習(xí)［9］。王啟、王初明認(rèn)為讀后續(xù)寫可以促進學(xué)生對于較難英語語法的學(xué)習(xí)，比如英語關(guān)系從句的學(xué)習(xí)［10］。張曉鵬指出讀后續(xù)寫可以從語言詞匯、語篇、語法、思維等多方面對學(xué)生產(chǎn)生影響，促進學(xué)生寫作水平的顯著提高［11］。當(dāng)然還有眾多的學(xué)者對讀后續(xù)寫理論進行了研究和驗證，在此不再贅述。為了提高大學(xué)生的英語寫作水平，構(gòu)建適合高職學(xué)生的英語寫作模式顯得非常必要。本文依托山西某省屬應(yīng)用型二本院校的非英語專業(yè)，以“讀后續(xù)寫”理論為指導(dǎo)，構(gòu)建高職英語寫作混合教學(xué)模式，在此模式基礎(chǔ)上實施不同條件下的讀后續(xù)寫任務(wù)等教學(xué)實踐，并檢驗這些教學(xué)實踐是否能夠有效促進高職非英語專業(yè)學(xué)生英語寫作水平的提升，從而為大學(xué)英語寫作教學(xué)提供有益啟示。

二、傳統(tǒng)高職非英語專業(yè)英語寫作存在問題

（一）學(xué)生英語學(xué)習(xí)“高投入，低產(chǎn)出”，寫作能力亟須提高

在我國高校，英語是絕大多數(shù)學(xué)生的必修課，學(xué)生必須完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)。同時學(xué)生又面臨著四、六級、考研、托福、雅思等考試，為了達到既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生不得不花費大量的時間學(xué)習(xí)英語。造成專業(yè)科目學(xué)習(xí)時間減少，最終的結(jié)果必然是英語沒有學(xué)精，專業(yè)也沒有學(xué)好，從而影響未來職業(yè)發(fā)展。事實上，在花大量時間學(xué)習(xí)英語后，依然有很大比例的高職畢業(yè)生無法使用英語在工作中進行基本交流，也無法用英語進行基本的寫作。因此降低外語學(xué)習(xí)成本，處理好外語學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)之間的關(guān)系成為高職英語教學(xué)中廣大教師及學(xué)生不得不面對的一個問題。

在教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生的英語基本技能較差，尤其是說、寫、譯等基本語言輸出能力。而這一結(jié)果主要是由于基本輸入能力——聽和讀太少而造成。學(xué)生語言基本技能的形成是一個循序漸進的過程，需要從量變達到質(zhì)變，隨著輸入能力的提高，輸出能力自然也會進步。輸入能力差不僅影響學(xué)生知識的掌握，而且直接導(dǎo)致未來英語口頭表達、書面表達等輸出能力不能較好地實現(xiàn)，從而導(dǎo)致整體上英語應(yīng)用能力較差，影響未來的職業(yè)發(fā)展及深造。但大多數(shù)高職學(xué)生并沒有從思想上意識到問題的嚴(yán)重性，也不知道提升自己英語應(yīng)用能力的有效方法，特別是英語寫作能力。據(jù)問卷調(diào)查，在筆者教授的230個學(xué)生中，只有1/4的學(xué)生能夠?qū)?00字左右的短文，文章完整流暢，出錯較少。1/2的學(xué)生愿意寫作文，但總覺得無話可說，篇幅太短，而且出錯較多。還有1/4的學(xué)生懼怕寫作文，難于動筆，交白卷是常事。如何在有限的學(xué)習(xí)時間內(nèi)提高高職學(xué)生的英語寫作能力從而達到學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、英語課程的培養(yǎng)目標(biāo)成為研究的熱點。

（二）大學(xué)英語寫作是高職英語課程教學(xué)的一個環(huán)節(jié)，但經(jīng)常被忽略

大學(xué)英語是非英語專業(yè)學(xué)生的必修課，而社會對大學(xué)生的英語能力也提出了更高的要求，高職生也不例外。《大學(xué)英語課程教學(xué)指南》要求新時代的大學(xué)生不僅要掌握語言知識、語言技能，而且要把語言當(dāng)作可以靈活運用的工具，具有英語應(yīng)用能力，同時培養(yǎng)跨文化交際能力，具有國際視野與跨文化意識的復(fù)合型人才。可以說高職非英語專業(yè)英語寫作能力是其英語應(yīng)用能力的體現(xiàn)。

作為高職英語教學(xué)的環(huán)節(jié)之一，高職英語寫作采取學(xué)生寫教師改的模式，由于學(xué)生多，教學(xué)進度緊，使教師壓力倍增，同時修改效果也不好。高職英語寫作長期以來處于大學(xué)英語教學(xué)的邊緣狀態(tài)，教學(xué)進度快就可以上寫作課，教學(xué)進度慢寫作課就被忽略。學(xué)生也希望能寫出好的英語作文，但是由于自己英語基礎(chǔ)差，英語能力不足、教師反饋延遲、寫作課經(jīng)常被省略等各種原因，造成學(xué)生寫作水平較低。

針對上述現(xiàn)象，筆者采用讀后續(xù)寫的教學(xué)模式對高職非英語專業(yè)英語寫作教學(xué)進行改革?！白x后續(xù)寫”指的是教師在學(xué)生寫作之前先給學(xué)生布置一篇沒有結(jié)尾的原文，要求學(xué)生在閱讀原文的基礎(chǔ)上完成續(xù)寫任務(wù)，為原文補充結(jié)尾。對于續(xù)寫任務(wù)，學(xué)生必須認(rèn)真閱讀文章，深入理解文章內(nèi)容，分析文章特點，充分發(fā)揮自己的想象力，把握其內(nèi)在規(guī)律及寫作立場。在這個過程中，學(xué)生與閱讀材料及其作者互動，在接觸語篇中使用語言。在寫作環(huán)節(jié)中，教師采用句酷批改網(wǎng)要求學(xué)生在線提交作文。在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生寫作情況，分析并解決問題。整體上，教師采用的是混合式教學(xué)，期望學(xué)生在新的教學(xué)模式下經(jīng)過長期堅持，能夠有效提高英語寫作能力。

三、基于讀后續(xù)寫理論的高職非英語專業(yè)英語寫作教學(xué)模式構(gòu)建

讀后續(xù)寫任務(wù)的設(shè)計主要基于王初明教授提出的“互動協(xié)同，以讀促學(xué)”教學(xué)理念。該理念認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的理解能力總是好于其產(chǎn)出能力，在與高于自己語言水平的人互動時因語言能力不對稱所產(chǎn)生的語言協(xié)同效應(yīng)，即語言學(xué)習(xí)拉平效應(yīng)，是產(chǎn)生語言學(xué)習(xí)效應(yīng)的機理，也是提高學(xué)習(xí)者語言水平的潛在動因。在拉平過程中，理解與產(chǎn)出之間互動而催生協(xié)同效應(yīng)，較弱的產(chǎn)出能力在與理解能力的協(xié)同發(fā)展中不斷得到提高。語言是通過“續(xù)”學(xué)會的，學(xué)習(xí)高效率是通過“續(xù)”實現(xiàn)的。

設(shè)計者主要采取線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，使用案例法、比較法、探究法等教學(xué)方法，并且根據(jù)不同的寫作主題，有效融入課程思政，使學(xué)生在讀后續(xù)寫的任務(wù)中思辨能力得到提高，能夠培養(yǎng)家國情懷，并進一步拓展國際視野。

基于讀后續(xù)寫理論的混合教學(xué)模式主要包括教師、學(xué)生、句酷批改網(wǎng)、教室及數(shù)據(jù)分析等教學(xué)要素，如圖1所示。

（一）教師課前布置續(xù)寫任務(wù)

教師在課前用句酷批改網(wǎng)和微信等方式發(fā)放作業(yè)，要求學(xué)生閱讀文章，在閱讀的基礎(chǔ)上續(xù)寫文章結(jié)尾，使文章成為一個完整的故事。對于續(xù)寫的要求，教師可以根據(jù)學(xué)情不同而提出不同的要求。比如文章字?jǐn)?shù)要求可以從100單詞到300單詞不等，文章需要用的關(guān)鍵詞也可以列出，對于文章的邏輯、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等方面教師也可以做出要求。

（二）學(xué)生課外時間登錄學(xué)習(xí)平臺完成任務(wù)

學(xué)生在課外時間登錄句酷批改網(wǎng)完成線上內(nèi)容學(xué)習(xí)，在截止日期前根據(jù)批改網(wǎng)給出的建議可以多次續(xù)寫，選擇得分最高的一次提交。因為批改網(wǎng)具有自動評分的功能，并且按句點評，指出學(xué)生的錯誤，并給出最好的表達方式。

（三）教師在線批改作業(yè)

教師在線瀏覽作業(yè)，選出得分較高的作文。因為批改網(wǎng)能夠就具體的錯誤給出批改意見，大大減輕了教師的工作量，讓教師把工作重心放在較難的文章內(nèi)容和文章結(jié)構(gòu)上面。教師主要看作文的語篇結(jié)構(gòu)、文章內(nèi)容、邏輯順序等，在截止日期后把得分高的作文掛到網(wǎng)上，作為范文學(xué)習(xí)，把得分較低的作文拿出來在課堂上與同學(xué)們一起修改。

（四）教師線下教學(xué)

1.提出學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（1）知識目標(biāo)：語言知識學(xué)習(xí)——學(xué)會續(xù)讀文章中要求掌握的劃線單詞；鞏固較難的語法結(jié)構(gòu)，如文章中的賓語從句、表語從句、定語從句、被動語態(tài)等。

（2）能力目標(biāo)：思維能力提升——根據(jù)原來文章，展開想象，續(xù)寫結(jié)尾。培養(yǎng)模仿原來文章的續(xù)寫能力，培養(yǎng)邏輯思維能力。

（3）情感目標(biāo)：課程思政融入——讓學(xué)生就發(fā)生的事件表達自己的觀點、情感，做到續(xù)寫故事時有敘有議，敘議結(jié)合。

2.導(dǎo)入——激活學(xué)習(xí)活動。在課堂上，教師首先介紹句酷批改網(wǎng)學(xué)生的完成情況，接著介紹續(xù)寫文章的主要內(nèi)容，以便澄清學(xué)生的錯誤理解。以《A Clear Conscience》（問心無愧）這一寫作任務(wù)為例。

英語文本主要講述了一位屠夫在去郵局存款的途中把錢包丟了。有人撿到了這筆錢，但是沒有立即歸還，三個月后，丟失的一半錢放在了屠夫家的大門外。錢用紙包住，并用紙條寫上“我是一個小偷，但只是一個50%的小偷！”要求學(xué)生續(xù)寫結(jié)尾。

教師介紹英語文本的主要內(nèi)容后提出問題，開展主題討論：你如何看待小偷的行為？并舉例說明（課程思政融入學(xué)生的是非觀）。最后，教師總結(jié)學(xué)生對文章中小偷行為的不同觀點，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力。

3.分析續(xù)寫范文。

（1）根據(jù)學(xué)生完成作文的情況總結(jié)學(xué)生續(xù)寫結(jié)尾的幾種類型。

（2）探究式講解學(xué)生范文。詞匯、語法、拼寫、標(biāo)點到語篇結(jié)構(gòu)、文章內(nèi)容、邏輯關(guān)系等各個方面，重點分析語篇結(jié)構(gòu)、文章內(nèi)容、邏輯關(guān)系。低分文章在基本語法、詞匯運用、標(biāo)點符號運用、拼寫中的出錯率較高，導(dǎo)致文章的內(nèi)容不可理解，文章結(jié)構(gòu)混亂。而高分文章幾乎沒有上述錯誤，文章內(nèi)容較為充實，邏輯關(guān)系清晰明了，只是在高級詞匯運用、復(fù)合句運用方面還需要努力。

4.知識點精講。

（1）案例導(dǎo)入分析詞匯準(zhǔn)確運用的重要性?？梢栽趯W(xué)習(xí)通APP掛資料，學(xué)生提前預(yù)習(xí)。

（2）探究式講解如何寫復(fù)雜句子?？梢栽趯W(xué)習(xí)通APP上傳資料，學(xué)生提前學(xué)習(xí)。

（3）比較方法講解文章內(nèi)容豐富與內(nèi)容貧瘠的不同，指導(dǎo)學(xué)生從修飾詞的運用、短語搭配、豐富情節(jié)等方面拓展文章內(nèi)容。指出內(nèi)容豐富的文章得分較高，內(nèi)容貧瘠的文章得分較低。

（4）從思辨的角度講解，如果學(xué)生不是從小偷角度續(xù)寫文章，而是從屠夫的角度來續(xù)寫文章，會有什么不一樣。分析文章中的屠夫會不會原諒小偷沒有及時還錢的行為。從課程思政的角度指出學(xué)會原諒也是一種美德。

5.對學(xué)習(xí)進行總結(jié)。

（1）本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。分析學(xué)生讀后續(xù)寫中存在的問題，并通過對比、探究、實際案例的方法找到解決問題的辦法，從而提高學(xué)生的英語寫作能力、思辨能力、英語學(xué)習(xí)能力、文化意識等方面，最終培養(yǎng)高職學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。

（2）課程思政融入。從小偷的角度闡明誠實是一種美德；從屠夫的角度指出原諒別人也是一種美德，并讓學(xué)生課后進行深入思考。

6.有效反饋。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，以課后作業(yè)的形式要求學(xué)生仔細(xì)看批改網(wǎng)的修改，同時思考教師講解，從詞匯、語法、拼寫、標(biāo)點、語篇結(jié)構(gòu)、文章內(nèi)容、邏輯關(guān)系等各個方面深入思考修改自己作文，并重新提交。

四、教學(xué)反思

高職非英語專業(yè)英語寫作是大學(xué)英語學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)之一，也是學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的重要體現(xiàn)。為了更好地提高高職學(xué)生的英語寫作水平，筆者在“互動協(xié)同，以讀促學(xué)”的教學(xué)理念指導(dǎo)下，布置讀后續(xù)寫教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生在語境中學(xué)習(xí)語言，從而有效提高學(xué)生的英語水平。教學(xué)設(shè)計應(yīng)用了線上線下混合式教學(xué)模式，課前線上設(shè)計了學(xué)習(xí)要求（句酷批改網(wǎng)）、學(xué)習(xí)材料（句酷批改網(wǎng)）、知識點講解（學(xué)習(xí)通文檔）、知識點分析（學(xué)習(xí)通視頻）；課中線下采用案例教學(xué)、比較教學(xué)、探究式教學(xué)等教學(xué)方法，進行了知識點內(nèi)化。課后布置了學(xué)生根據(jù)錯誤反饋。重新提交的作文，提升了學(xué)生對知識點及作文語篇的掌握程度。

綜合分析線上任務(wù)點學(xué)習(xí)和線下知識點學(xué)習(xí)，以《A Clear Conscience》這個續(xù)寫任務(wù)為例，大約70%的同學(xué)能夠完成任務(wù)點預(yù)習(xí)，有50%的同學(xué)就主題討論發(fā)表自己的觀點。但是也有部分同學(xué)學(xué)習(xí)自覺性不高，沒有認(rèn)真完成預(yù)習(xí)任務(wù)。通過對句酷批改網(wǎng)的數(shù)據(jù)分析，大約有85%的同學(xué)能夠完成續(xù)寫任務(wù)，也有部分同學(xué)態(tài)度不認(rèn)真，網(wǎng)絡(luò)復(fù)制別人的文章，句酷批改網(wǎng)及時給出了高相似性的點評。知識目標(biāo)主要指語言知識的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生學(xué)會續(xù)讀文章中要求掌握的劃線單詞。從學(xué)生提交的作文中可以看出大多數(shù)同學(xué)都用上了，但是對于較難的語法結(jié)構(gòu)，如賓語從句、表語從句、定語從句、被動語態(tài)等，學(xué)生不能很好地使用，出錯率較高，還需要進一步加強訓(xùn)練。因此，知識目標(biāo)完成程度還有待提高。

能力目標(biāo)主要指思維能力的提升，即根據(jù)原文展開想象，續(xù)寫結(jié)尾，同時培養(yǎng)模仿原文的續(xù)寫能力。根據(jù)學(xué)生續(xù)寫的作文，可以看出學(xué)生的想象力發(fā)揮得較好，針對同一故事會出現(xiàn)各種各樣的結(jié)尾，邏輯思維能力也較好。但是由于英語水平的高低不同，不同的學(xué)生針對不同的寫作任務(wù)續(xù)寫篇幅有長有短，這主要是一部分高職學(xué)生把精力放在了專業(yè)學(xué)習(xí)上，一直不重視英語學(xué)習(xí)，更不重視英語寫作，交作業(yè)也是為了完成任務(wù)。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生堅持續(xù)寫，不能氣餒。

情感目標(biāo)主要指課程思政的融入。根據(jù)學(xué)生提交的作文，可以看出大約85%的作文有敘有議，有明確的觀點，在續(xù)寫作文的過程中思想境界得到進一步提高。而且在知識點的講授中教師不經(jīng)意間也融入了課程思政元素，幫助學(xué)生樹立正確的是非觀、榮辱觀，符合“把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人”［12］的要求。

當(dāng)然，有的學(xué)生學(xué)習(xí)自律性不高，沒有完成線上學(xué)習(xí)任務(wù)點或完成質(zhì)量不高，也沒有完成續(xù)寫任務(wù)。教師在教學(xué)預(yù)警中重點提醒這些同學(xué)，或者對這些學(xué)生降低要求，以便督促他們努力完成寫作任務(wù)。

結(jié) 語

基于讀后續(xù)寫理論的大學(xué)英語寫作教學(xué)經(jīng)過近兩年的嘗試，學(xué)生的平均寫作成績得到較大提高，有的學(xué)生從原來的不喜歡英語寫作逐漸對英語寫作產(chǎn)生了興趣。著名語言學(xué)家Krashen在20世紀(jì)70年代提出了輸入假設(shè)理論，認(rèn)為在外語學(xué)習(xí)中，為學(xué)生提供可理解性輸入非常重要。語言學(xué)家Swain提出了語言輸出假設(shè)理論，認(rèn)為語言輸出非常重要，可以提高學(xué)生語言使用的流利性、準(zhǔn)確性，并能調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)策略?；谧x后續(xù)寫理論的大學(xué)英語寫作是先讀后寫，滿足輸入假設(shè)理論的要求，同時在讀的基礎(chǔ)上續(xù)寫，也滿足語言輸出假設(shè)理論的要求。這一理論要求學(xué)生提前閱讀教學(xué)資料，在熟讀資料的基礎(chǔ)上完成續(xù)寫任務(wù)，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也促進了學(xué)生辯證思維能力的發(fā)展，同時學(xué)生在展開想象力、思辨力完成續(xù)寫的過程中也逐步形成了正確的人生觀、價值觀、世界觀。伴隨著時代的發(fā)展，技術(shù)的進步，線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)成為新常態(tài)，為高職非英語專業(yè)英語寫作教學(xué)提供了新的機遇，同時也提出了新的挑戰(zhàn)，促使高職英語寫作改變教學(xué)模式，適應(yīng)時代發(fā)展，以便培養(yǎng)出適應(yīng)時代發(fā)展的復(fù)合型英語人才。

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[11] 張曉鵬.讀后續(xù)寫對二語寫作過程影響的多維分析[J].外語界，2016（06）：86-94.

[12] 習(xí)近平.全國高校思政工作會議上的講話[N].人民日報，2016-12-09（01）.

收稿日期：2022-12-30

基金項目：山西省教育廳教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于讀后續(xù)寫理論的大學(xué)英語寫作混合教學(xué)模式研究和實踐”（HLW-20189）;山西工程技術(shù)學(xué)院課題“‘一帶一路’背景下山西省高校外語教育政策研究”（2020013）；山西工程技術(shù)學(xué)院課題“課程思政”教學(xué)改革與示范項目（2022080009）：山西工程技術(shù)學(xué)院課題“讀后續(xù)寫理論指導(dǎo)下的‘大學(xué)英語寫作’混合式教學(xué)研究和實踐” （20200040023）

作者簡介：陳燕文（1975- ），女，山西工程技術(shù)學(xué)院副教授，碩士，研究方向：英語教學(xué)法、英語語言史、教育學(xué)和中外文化交流。