高職院校精準(zhǔn)創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建

摘要：創(chuàng)業(yè)教育是我國(guó)高等教育體系中重要的一類課程。目前，我國(guó)高職院校開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育有著政策鼓勵(lì)、高職學(xué)情和經(jīng)濟(jì)發(fā)展等方面的機(jī)遇，并取得了一定的成績(jī)，但是還存在著創(chuàng)業(yè)課程不精準(zhǔn)、創(chuàng)業(yè)師資綜合能力不夠精準(zhǔn)、創(chuàng)業(yè)教育資源不精準(zhǔn)等問(wèn)題。文章針對(duì)這些問(wèn)題，提出了精準(zhǔn)化建議。

關(guān)鍵詞：高職教育；創(chuàng)業(yè)教育；課程體系

當(dāng)前大家認(rèn)同的創(chuàng)業(yè)概念來(lái)自國(guó)外，指的是根據(jù)個(gè)人興趣和特長(zhǎng)，創(chuàng)立一份自己的事業(yè)，這份事業(yè)有可能是獲得正式的法人資格的合法組織、個(gè)人工作室、個(gè)人自媒體運(yùn)營(yíng)等，只要在合法的情況下，獲得收入，自負(fù)盈虧，我們都可以稱之為創(chuàng)業(yè)。［1］創(chuàng)業(yè)教育來(lái)源于美國(guó)，美國(guó)大學(xué)開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育的初衷是為了提升二戰(zhàn)退伍軍人就業(yè)技能。很多國(guó)家都根據(jù)國(guó)情設(shè)定了創(chuàng)業(yè)教育體系，譬如，英國(guó)高校從20世紀(jì)就掀起了研究型大學(xué)到創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的第二次學(xué)術(shù)革命，很多高校開設(shè)了創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)通識(shí)和創(chuàng)業(yè)職業(yè)三個(gè)層次的課程。新加坡則非常重視創(chuàng)業(yè)課程的準(zhǔn)入和實(shí)施過(guò)程，定期邀請(qǐng)海外專家進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)考察評(píng)審，并且這些課程非常重視實(shí)踐，鼓勵(lì)進(jìn)行成果轉(zhuǎn)化。我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育起源于清華大學(xué)，在借鑒國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的前提下，在1998年成立了國(guó)內(nèi)首個(gè)創(chuàng)業(yè)教育中心。［2］

一、高職院校開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育的機(jī)遇分析

（一）鼓勵(lì)政策的機(jī)遇

國(guó)內(nèi)最早關(guān)于鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的文件可以追溯到1998年教育部印發(fā)的《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》，文件中提出加強(qiáng)對(duì)學(xué)生和教師的創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵(lì)他們自主開辦高科技、新技術(shù)企業(yè)。2005年10月，《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中指出堅(jiān)持就業(yè)導(dǎo)向的高職辦學(xué)理念，加強(qiáng)高職學(xué)院就業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育體系，完善其創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系。2010年，教育部出臺(tái)《關(guān)于大力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》指出進(jìn)一步完善大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)。2016年，《人力資源社會(huì)保障部教育部關(guān)于實(shí)施高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)促進(jìn)計(jì)劃的通知》提出：實(shí)施能力提升、創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)、校園精準(zhǔn)服務(wù)、就業(yè)幫扶、權(quán)益保護(hù)五大行動(dòng)。2021年，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，其中第十條、第十四條都提到了共建創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，支持學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽。［3］

（二）國(guó)內(nèi)就業(yè)現(xiàn)狀帶來(lái)的機(jī)遇

2020年我國(guó)大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)為874萬(wàn)，2021年為909萬(wàn)，2022年為1076萬(wàn)，加之每年海外留學(xué)歸國(guó)人員加入就業(yè)市場(chǎng)和當(dāng)年未就業(yè)人員的雙重影響，國(guó)內(nèi)大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)異常激烈，找到一份完全符合畢業(yè)生心愿的工作的難度加大。［4］就業(yè)工作成為當(dāng)前教育部重點(diǎn)工作之一，2021年末，教育部啟動(dòng)實(shí)施了“2022屆全國(guó)普通高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)促進(jìn)行動(dòng)”，主要目標(biāo)任務(wù)就是全力確保2022屆高校畢業(yè)生就業(yè)局勢(shì)穩(wěn)定。在各級(jí)政府、各學(xué)院和企事業(yè)單位的通力合作下，就業(yè)工作取得了一定的效果。［5］隨著互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)和新零售行業(yè)的發(fā)展，國(guó)內(nèi)消費(fèi)市場(chǎng)還有進(jìn)一步挖掘的潛力。鼓勵(lì)高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)，通過(guò)創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)是一條緩解當(dāng)前就業(yè)壓力的對(duì)策。為了提升高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成功率，必須做好創(chuàng)業(yè)教育和相關(guān)的服務(wù)工作。

（三）當(dāng)前高職學(xué)情的機(jī)遇

近幾年畢業(yè)和入學(xué)的高職學(xué)生基本出生于2000年左右，在他們出生和成長(zhǎng)階段，中國(guó)經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)生了很大的變化。出生在信息化發(fā)展最快的年代的這批學(xué)生思想活躍、敢于冒險(xiǎn)、接受新事物的能力很強(qiáng)、個(gè)性非常鮮明。他們的創(chuàng)業(yè)意愿明顯提升，不愿意拿“死工資”，更愿意通過(guò)實(shí)現(xiàn)自己的想法，創(chuàng)立屬于自己的事業(yè)，實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，他們對(duì)金錢的渴求程度也明顯高于以前的學(xué)生。為了迎合現(xiàn)在這批學(xué)生的就業(yè)意愿，必須在學(xué)生在校期間做好他們的就業(yè)教育工作和服務(wù)。

（四）經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)發(fā)展的機(jī)遇

我國(guó)進(jìn)行經(jīng)濟(jì)體制改革己多年，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)不斷深化，民營(yíng)經(jīng)濟(jì)比例不斷上升，民營(yíng)企業(yè)數(shù)量已從2012年底的1085.7萬(wàn)戶增至2022年的4701.1萬(wàn)戶，民營(yíng)企業(yè)在企業(yè)總量中占比由79.4%提高到93.3%。［2］國(guó)家鼓勵(lì)個(gè)人興辦公司和創(chuàng)業(yè)，注冊(cè)公司的門檻不斷降低，尤其是對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)注冊(cè)公司有更多的優(yōu)惠政策，企業(yè)運(yùn)營(yíng)環(huán)境也越來(lái)越公平。隨著互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，自媒體、直播、電競(jìng)游戲和電商行業(yè)的異軍突起，個(gè)人擁有一部手機(jī)就能創(chuàng)業(yè)成了現(xiàn)實(shí)。經(jīng)濟(jì)大環(huán)境的變化給高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)帶來(lái)了很大的機(jī)遇，高職院校開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程，指導(dǎo)學(xué)生如何去抓住創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，提升創(chuàng)業(yè)成功率，這也是高職院校辦學(xué)順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的具體表現(xiàn)之一。

二、高職院校進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

為了解當(dāng)今高職院校創(chuàng)業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀，筆者走訪了多家筆者所在地的高職學(xué)院，這些學(xué)院有“雙高”建設(shè)學(xué)院，也有辦學(xué)水平一般的學(xué)院；有政府舉辦的學(xué)院，也有民營(yíng)企業(yè)舉辦的學(xué)院。主要查看了部分專業(yè)人才培養(yǎng)方案，訪談了創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)教師和學(xué)生。通過(guò)分析和整理，基本能夠掌握當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育在高職學(xué)院實(shí)施的現(xiàn)狀。

（一）高職院校都開設(shè)了創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程

本次走訪的高職院校全部開設(shè)了創(chuàng)業(yè)相關(guān)的課程，主要的課程有創(chuàng)業(yè)教育、職業(yè)生涯規(guī)劃等。從一年級(jí)下學(xué)期到三年級(jí)上學(xué)期都開設(shè)有創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程，總計(jì)學(xué)時(shí)有100學(xué)時(shí)左右。部分學(xué)校還開設(shè)了KAB和SYB等培訓(xùn)課程。［7］有的學(xué)校為了提升教學(xué)效果還設(shè)立了創(chuàng)業(yè)教育實(shí)訓(xùn)室，主要是以軟件形式進(jìn)行培訓(xùn)教學(xué)，如大學(xué)生創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，這些平臺(tái)主要模擬商業(yè)環(huán)境和制造業(yè)環(huán)境進(jìn)行模擬實(shí)戰(zhàn)，從市場(chǎng)分析開始到產(chǎn)品的采購(gòu)、銷售等，并且實(shí)時(shí)生成了各種財(cái)務(wù)表格，通過(guò)分析數(shù)據(jù)、調(diào)整決策，最終取得更大的收益。只有少部分學(xué)校單獨(dú)開設(shè)了創(chuàng)業(yè)學(xué)院，所有的創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)和創(chuàng)業(yè)師資都由該學(xué)院承擔(dān)，大部分學(xué)校的創(chuàng)業(yè)師資則是由院系輔導(dǎo)員或者是專業(yè)教師承擔(dān)。

（二）大部分高職院校開設(shè)了創(chuàng)業(yè)相關(guān)活動(dòng)

除了開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程外，大部分學(xué)校都圍繞創(chuàng)業(yè)主題開設(shè)了很多活動(dòng)。如創(chuàng)業(yè)專題知識(shí)大講堂、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)、校內(nèi)創(chuàng)業(yè)技能大賽等。少部分學(xué)校非常重視學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)技能大賽，鼓勵(lì)學(xué)生在國(guó)家級(jí)賽場(chǎng)上展示自己，譬如“中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”、中國(guó)挑戰(zhàn)者杯創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽等，取得了較好成績(jī)。大部分高職學(xué)院投入了很大精力舉辦各種創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，但是學(xué)生積極性并不高，學(xué)生反應(yīng)自身的溝通能力、營(yíng)銷策劃能力和文案撰寫能力限制了他們參與活動(dòng)的積極性。

三、高職院校創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題

通過(guò)對(duì)高職院校開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育都是千篇一律，并沒有根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行分層教育，創(chuàng)業(yè)教育的針對(duì)性不夠精準(zhǔn)。當(dāng)前高職學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育不夠精準(zhǔn)化主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題。

（一）創(chuàng)業(yè)課程沒有精準(zhǔn)到專業(yè)

大部分高職學(xué)院的創(chuàng)業(yè)教育課程并沒有根據(jù)專業(yè)進(jìn)行細(xì)化，全校都采用同樣的教材和教學(xué)方案。一般高職創(chuàng)業(yè)教育教材的內(nèi)容主要有：創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的識(shí)別、市場(chǎng)環(huán)境分析、商業(yè)模式分析、營(yíng)銷方案設(shè)計(jì)和商業(yè)計(jì)劃書的撰寫等。每個(gè)專業(yè)的創(chuàng)業(yè)方向差距很大，以上內(nèi)容并沒有針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生就業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行具體分析，專業(yè)間的創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)、市場(chǎng)環(huán)境也不一樣。不同專業(yè)之間學(xué)生的社會(huì)交際能力差距也很大，部分專業(yè)學(xué)生不僅需要進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，更需要增加人際溝通等方面能力的培養(yǎng)。除了通識(shí)的創(chuàng)業(yè)教育課程，并沒因?qū)I(yè)不同而不同。

（二）創(chuàng)業(yè)教師綜合能力不夠精準(zhǔn)

高職學(xué)院大規(guī)模進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的歷史并不長(zhǎng)，創(chuàng)業(yè)課程教師存在不專業(yè)、不專一的情況。不專業(yè)主要表現(xiàn)在該課程的授課教師并不是創(chuàng)業(yè)相關(guān)專業(yè)科班出身，他們理論知識(shí)不夠扎實(shí)，同時(shí)缺乏實(shí)踐經(jīng)歷，上課只能是以理論的宣講為主，案例教學(xué)較少，制定該課程實(shí)踐教學(xué)體系和實(shí)施存在一定的難度，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很難提升。不專一主要是指該課程的授課教師并不是專職教師，很多教師擔(dān)任了其他的教學(xué)和行政任務(wù)，創(chuàng)業(yè)課程只是兼任的課程之一。很多高職學(xué)院教師工作任務(wù)繁重，他們很難有更多的精力去將該課程打磨好，課程教學(xué)效果很難保證，有些時(shí)候存在疲于應(yīng)付的現(xiàn)象。

（三）創(chuàng)業(yè)教育資源不夠精準(zhǔn)

目前高職學(xué)院進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的資源有兩大類：社會(huì)資源和學(xué)校資源。社會(huì)資源主要有：鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)配套政策、信息咨詢、資金低息貸款和創(chuàng)業(yè)園區(qū)孵化等。學(xué)校資源主要有：創(chuàng)業(yè)場(chǎng)地、創(chuàng)業(yè)技能比賽、創(chuàng)業(yè)學(xué)分和休學(xué)制度、創(chuàng)業(yè)教師指導(dǎo)等。雖然現(xiàn)存資源很多，但是學(xué)生主動(dòng)了解和利用的情況并不多，目前這些資源并沒有一個(gè)專業(yè)的信息共享機(jī)制，學(xué)生通過(guò)自己搜索才能獲得一些零碎的信息，他們無(wú)法及時(shí)獲得資源，社會(huì)資源無(wú)法匹配到真正有需要的學(xué)生手中，很多資源造成了浪費(fèi)，譬如有些地方專門為大學(xué)生免租金建立的創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園的入駐率并不高。

（四）創(chuàng)業(yè)教育沒有精準(zhǔn)到每個(gè)學(xué)生

當(dāng)前高職學(xué)生思維活躍，個(gè)性鮮明，對(duì)未來(lái)有著自己的想法，有些同學(xué)創(chuàng)業(yè)意愿非常強(qiáng)烈，在校期間都會(huì)嘗試自己創(chuàng)業(yè)，并取得了一些成績(jī)；有些同學(xué)則是求工作和生活穩(wěn)定，創(chuàng)業(yè)意識(shí)很弱，畢業(yè)之后也沒有創(chuàng)業(yè)打算，女生中有這種想法的不在少數(shù)。有些學(xué)生的父母本身就是生意人，他們可能會(huì)子承父業(yè)，家族企業(yè)主要缺乏現(xiàn)代企業(yè)管理制度和風(fēng)險(xiǎn)管理控制意識(shí)。有些學(xué)生出生農(nóng)村，他們決定畢業(yè)后返鄉(xiāng)就業(yè)，對(duì)發(fā)展農(nóng)村電商興趣很大，但缺乏新媒體運(yùn)營(yíng)的知識(shí)和技巧。目前的創(chuàng)業(yè)教育主要是大班課展開，教師無(wú)法顧及每個(gè)學(xué)生的具體情況，無(wú)法進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)。根據(jù)學(xué)生綜合情況來(lái)進(jìn)行精準(zhǔn)化創(chuàng)業(yè)教育是學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功的基礎(chǔ)保障，高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育需要逐漸從宏觀過(guò)渡到宏觀和微觀結(jié)合的模式，“一生一策”將是高職創(chuàng)業(yè)教育的主流。

四、構(gòu)建高職精準(zhǔn)創(chuàng)業(yè)教育體系的對(duì)策

（一）構(gòu)建創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程融合和評(píng)價(jià)體系

1.構(gòu)建遞進(jìn)式的創(chuàng)業(yè)課程教育模式。為了改變當(dāng)前高職學(xué)院創(chuàng)業(yè)課程普遍存在專業(yè)精準(zhǔn)性不夠、實(shí)踐環(huán)節(jié)不健全等問(wèn)題，建議將課程形成“通識(shí)課程+專業(yè)與創(chuàng)業(yè)融合課程+實(shí)踐教學(xué)課程+課外延伸課程”的四重遞進(jìn)模式。［8］通識(shí)課程就是全校統(tǒng)一開展的創(chuàng)業(yè)教育課程，所有的學(xué)生所學(xué)的課程內(nèi)容和使用教材一致，主要講授創(chuàng)業(yè)的基本理論、國(guó)家的創(chuàng)業(yè)形式和部分政策等。該門課程也是每個(gè)專業(yè)重要的必修課程。專業(yè)與創(chuàng)業(yè)融合課程的實(shí)施主要有兩個(gè)途徑：一個(gè)是根據(jù)每個(gè)專業(yè)特點(diǎn)，專門開設(shè)一門專業(yè)就業(yè)方向的創(chuàng)業(yè)課程。如高職現(xiàn)代物流管理專業(yè)，可以開設(shè)一門物流企業(yè)創(chuàng)業(yè)與運(yùn)營(yíng)相關(guān)的創(chuàng)業(yè)課程，從市場(chǎng)分析與調(diào)研、人員招聘、公司運(yùn)營(yíng)等幾個(gè)模塊講授一個(gè)物流企業(yè)具體的創(chuàng)業(yè)過(guò)程，給該專業(yè)學(xué)生具體的創(chuàng)業(yè)方向和思路。二是在該專業(yè)核心專業(yè)課程中選擇相關(guān)的創(chuàng)業(yè)教育點(diǎn)進(jìn)行滲透創(chuàng)業(yè)相關(guān)的知識(shí)和能力。譬如現(xiàn)代物流管理中有門物流市場(chǎng)營(yíng)銷的課程，除了講授營(yíng)銷的基本理論外，可以挖掘課程中的創(chuàng)業(yè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，如何約見客戶、電話營(yíng)銷技巧和同行競(jìng)爭(zhēng)分析等。

實(shí)踐教學(xué)和課外延伸課程可以采取選修課程的模式實(shí)施。實(shí)踐教學(xué)主要有軟件平臺(tái)實(shí)操、創(chuàng)業(yè)大賽、校內(nèi)真實(shí)情景創(chuàng)業(yè)等，實(shí)踐教學(xué)將學(xué)生從理論知識(shí)上升到實(shí)踐技能。課外延伸主要有專題講座、學(xué)長(zhǎng)創(chuàng)業(yè)論壇、專業(yè)相關(guān)的行業(yè)前景參觀、企業(yè)調(diào)研等，通過(guò)這些課外延伸課程，讓學(xué)生清晰地了解當(dāng)前市場(chǎng)現(xiàn)狀、把握專業(yè)最新發(fā)展前沿、洞察和捕捉商機(jī)等。

2.構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育課程多元評(píng)價(jià)體系。根據(jù)調(diào)查結(jié)果看，當(dāng)前很多高職學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程的評(píng)價(jià)主要有兩種方式：提交論文評(píng)價(jià)和撰寫創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書評(píng)價(jià)。書面評(píng)價(jià)方式很難體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能，無(wú)法對(duì)教學(xué)起到反饋?zhàn)饔?，?duì)該課程授課教師的教學(xué)診斷和改進(jìn)價(jià)值不大。創(chuàng)業(yè)教育課程評(píng)價(jià)必須改變單一的書面評(píng)價(jià)方式，設(shè)立更多的評(píng)價(jià)點(diǎn)，這些評(píng)價(jià)點(diǎn)必須以實(shí)踐能力為基礎(chǔ)，譬如引導(dǎo)學(xué)生開設(shè)一個(gè)自媒體賬號(hào)，根據(jù)賬號(hào)的作品數(shù)量和粉絲數(shù)量來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生新媒體運(yùn)營(yíng)能力。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行當(dāng)?shù)乇憷炅闶凼袌?chǎng)調(diào)查，根據(jù)市場(chǎng)調(diào)查的質(zhì)量和創(chuàng)新性來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生市場(chǎng)開拓的能力。鼓勵(lì)學(xué)生校內(nèi)創(chuàng)業(yè)，根據(jù)創(chuàng)業(yè)過(guò)程和收入明細(xì)來(lái)確定其基礎(chǔ)的創(chuàng)業(yè)能力。除此以外，創(chuàng)造條件讓學(xué)生積極參加各種創(chuàng)業(yè)技能大賽，根據(jù)大賽成績(jī)?nèi)〈撜n程的成績(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生多參賽等。

（二）構(gòu)建多元化創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍

高職學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)教師一定是創(chuàng)業(yè)者，只有具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的教師才能在課堂上收放自如，既有理論教學(xué)，又可以傳授實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，他們還有部分創(chuàng)業(yè)資源可以共享給學(xué)生。創(chuàng)業(yè)師資分為通識(shí)課創(chuàng)業(yè)教育教師和專業(yè)方向創(chuàng)業(yè)教育教師。目前很多高職學(xué)院創(chuàng)業(yè)師資不足，為了達(dá)到上述目標(biāo)，可以建設(shè)多元化的創(chuàng)業(yè)師資團(tuán)隊(duì)，形成本校師資+校外專家+校友創(chuàng)業(yè)資源的合理團(tuán)隊(duì)。建議有條件的高職學(xué)院建立創(chuàng)業(yè)學(xué)院，將全校有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的教師吸納進(jìn)入該學(xué)院，組建創(chuàng)業(yè)師資通識(shí)課團(tuán)隊(duì)，除了上課外，還要進(jìn)行創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)的指導(dǎo)和組織。在職提升這些教師的實(shí)踐能力，增加他們參加創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們和學(xué)生一起開展真實(shí)的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。新聘創(chuàng)業(yè)教育教師設(shè)定相關(guān)的學(xué)歷、創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、職位背景門檻。每個(gè)專業(yè)也需要培育具有專業(yè)背景的創(chuàng)業(yè)教育教師，根據(jù)不同專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行精細(xì)化指導(dǎo)。每個(gè)院系要建立創(chuàng)業(yè)校友資源庫(kù)，邀請(qǐng)這些創(chuàng)業(yè)成功的校友定期走訪學(xué)校，開展相關(guān)創(chuàng)業(yè)教育主題活動(dòng)，樹立標(biāo)桿創(chuàng)業(yè)學(xué)長(zhǎng)，通過(guò)榜樣的力量帶動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情。

創(chuàng)業(yè)教育的師資評(píng)價(jià)不應(yīng)該以一堂課程的質(zhì)量來(lái)評(píng)價(jià)，更要重視過(guò)程和最終結(jié)果。將競(jìng)賽結(jié)果和學(xué)生創(chuàng)業(yè)成績(jī)作為創(chuàng)業(yè)師資評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。

（三）構(gòu)建統(tǒng)一的創(chuàng)業(yè)教育資源平臺(tái)

目前國(guó)內(nèi)沒有統(tǒng)一的創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)，無(wú)法將課程資源、政策資源、競(jìng)賽資源、資金資源和企業(yè)資源等整合到平臺(tái)上共享。有條件的高職學(xué)院可以建設(shè)一個(gè)基于本校的創(chuàng)業(yè)教育資源平臺(tái)，具體分為實(shí)訓(xùn)軟件、各級(jí)政策、競(jìng)賽資源、師生互動(dòng)答疑、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和企業(yè)資源等幾個(gè)欄目。學(xué)生在平臺(tái)就能找到自己所需要的信息和資源，為他們的創(chuàng)業(yè)之路提供更便捷的通道。隨著平臺(tái)的知名度增加，可以推廣到其他學(xué)校，使更多的學(xué)校共享資源，該平臺(tái)也可以成為政府創(chuàng)業(yè)孵化園區(qū)宣傳的主戰(zhàn)場(chǎng)，通過(guò)在平臺(tái)上設(shè)置廣告，增加學(xué)生點(diǎn)擊率，最終轉(zhuǎn)化為實(shí)際的入駐率，大大降低當(dāng)前很多城市創(chuàng)業(yè)園區(qū)入駐不足的問(wèn)題。［9］

（四）構(gòu)建個(gè)性化的師生幫扶創(chuàng)業(yè)制度

提倡高職學(xué)院的每個(gè)學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)行創(chuàng)業(yè)活動(dòng)并不現(xiàn)實(shí)，更深入的高職學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育必須分層次，重點(diǎn)扶持那些創(chuàng)業(yè)意愿強(qiáng)烈、創(chuàng)業(yè)潛力大、有家族創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)生，嘗試建立師生幫扶創(chuàng)業(yè)制度，將創(chuàng)業(yè)教師轉(zhuǎn)化為一對(duì)一的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師。創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師根據(jù)每個(gè)學(xué)生精準(zhǔn)地制訂創(chuàng)業(yè)教育計(jì)劃，首先，認(rèn)真分析學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、創(chuàng)業(yè)意愿、家庭情況等；然后，分析行業(yè)市場(chǎng)，制定創(chuàng)業(yè)方向；最后，根據(jù)創(chuàng)業(yè)方向來(lái)確定所需要的資源和技能。不僅在校期間進(jìn)行精準(zhǔn)化的幫扶教育，學(xué)生畢業(yè)以后也要注意跟蹤，有問(wèn)題及時(shí)幫助學(xué)生解決，最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)成功。假設(shè)一個(gè)湖北隨州地區(qū)的農(nóng)村學(xué)生有著非常強(qiáng)的回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿，一對(duì)一幫扶的精準(zhǔn)創(chuàng)業(yè)教育有以下過(guò)程：評(píng)價(jià)該學(xué)生的創(chuàng)業(yè)潛力，如果意愿和潛力很大，分析隨州農(nóng)村種植特點(diǎn)和農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)后，幫助其選擇香菇種植和銷售；了解相關(guān)政策，獲得資金和政策扶持；學(xué)習(xí)香菇種植和銷售知識(shí)，學(xué)習(xí)電商和直播知識(shí)等；隨著規(guī)模擴(kuò)大，可以考慮設(shè)立公司、建立當(dāng)?shù)叵愎睫r(nóng)村合作社等。

結(jié) 語(yǔ)

高職院校重視創(chuàng)業(yè)教育是順應(yīng)時(shí)代潮流和國(guó)家政策的重要表現(xiàn)。全國(guó)各地高職學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育開展得如火如荼，但是不存在地區(qū)不平衡性。隨著社會(huì)發(fā)展，創(chuàng)業(yè)教育只有不斷走精準(zhǔn)化道路才能提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能和成功率，形成社會(huì)、社區(qū)和學(xué)校間良好的創(chuàng)業(yè)氛圍。

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[2] 許愛華，吳慶春.基于精準(zhǔn)化創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)的高校協(xié)同育人機(jī)制研究[J].江蘇高教，2020（11）：109-112.

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[8] 張亞靖，王軍超.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)建設(shè)現(xiàn)狀及標(biāo)準(zhǔn)體系構(gòu)建——以河北省高校為例[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2019，10（02）：105-109.

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收稿日期：2022-12-25

基金項(xiàng)目： 湖北省中華職業(yè)教育社2022年度課題研究項(xiàng)目“高職現(xiàn)代物流管理專業(yè)‘精準(zhǔn)’創(chuàng)業(yè)教育體系研究”（HBZJ2022335）

作者簡(jiǎn)介：童峰（1981- ），男，武漢航海職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，研究方向：高職教育、物流管理。