近十年來(lái)初中學(xué)情分析研究的回顧與展望

■孫 凱

好的課堂教學(xué)一定是以科學(xué)精準(zhǔn)的學(xué)情分析為基礎(chǔ)的。教學(xué)是初中一線教師的核心工作。學(xué)情分析作為教學(xué)的重要組成部分，關(guān)系到課堂教學(xué)的效益，影響學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。為總結(jié)學(xué)情分析的現(xiàn)有成果，筆者對(duì)近十年來(lái)的學(xué)術(shù)期刊類相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行檢索、梳理、分析和展望，以期為一線教師開展學(xué)情分析研究提供一些啟示。

一、學(xué)情分析研究概況

為系統(tǒng)了解學(xué)情分析的研究成果，筆者在中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）“學(xué)術(shù)期刊”庫(kù)以“學(xué)情分析”為主題，時(shí)間范圍選定為近十年，來(lái)源類別選定“北大核心和CSSCI”進(jìn)行高級(jí)檢索，共檢索到112 篇文獻(xiàn)。在此基礎(chǔ)上，筆者進(jìn)一步閱讀文獻(xiàn)的標(biāo)題和內(nèi)容，優(yōu)先選用有明確定義的文獻(xiàn)、與研究主題相符的文獻(xiàn)，剔除不是以學(xué)情分析為研究主題的文獻(xiàn)，共獲取36 篇文獻(xiàn)，其中CSSCI 來(lái)源期刊論文12 篇，占比33.3%。從論文標(biāo)題上看，綜合類論文25 篇，占比69.4%，學(xué)科類論文11篇，占比30.6%。

二、學(xué)情分析研究成果綜述

1.學(xué)情分析的要求

進(jìn)入21 世紀(jì)以來(lái)，隨著新課程改革的逐步深入，以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為總目標(biāo)的新一輪課程改革成為教育研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)話題，“以學(xué)為中心”“學(xué)生主體”“以學(xué)定教”“個(gè)性化學(xué)習(xí)”等教育教學(xué)理念深入人心。課堂是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的主陣地，學(xué)情分析是提升課堂教與學(xué)水平的指歸[1]。學(xué)情分析的初衷是為了提高教學(xué)的適切性與效率，依據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)是最基本的要求[2]。關(guān)于學(xué)情分析的重要性，國(guó)家在義務(wù)教育階段課程標(biāo)準(zhǔn)與普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)中都明確提出學(xué)情分析的要求及建議?！吨泄仓醒雵?guó)務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》中也指出，要精準(zhǔn)分析學(xué)情，重視差異化教學(xué)和個(gè)別化指導(dǎo)。

2.學(xué)情分析的內(nèi)涵

關(guān)于學(xué)情分析的內(nèi)涵，不同研究者給出的定義不盡相同，但按照其定義的方式和特征，梳理并歸納，可以發(fā)現(xiàn)這些定義大概可以分為三種類型：概括性定義、列舉性定義和影響性定義。概括性定義是指用概括性的、抽象的、較全面的方式來(lái)呈現(xiàn)學(xué)情概念[3]。比如學(xué)情分析就是要對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分析[4]。列舉性定義是指列舉出與學(xué)生學(xué)習(xí)情況相關(guān)的信息，以此作為學(xué)情分析概念的內(nèi)容。比如學(xué)情分析包括：學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情緒等。影響性定義是指從學(xué)生層面將對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生影響的那些因素稱之為學(xué)情。比如學(xué)情分析應(yīng)重視與具體教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)技能儲(chǔ)備的分析，精準(zhǔn)辨別學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)水平[5]。

事實(shí)上，學(xué)情分析的定義有廣義和狹義之分，從分析者的適應(yīng)性看，廣義的學(xué)情分析更適應(yīng)于班主任的學(xué)期學(xué)情分析，狹義上的學(xué)情分析則更適應(yīng)于學(xué)科教師的課時(shí)或單元的學(xué)情分析[6]。之前有學(xué)者研究指出，學(xué)情分析要關(guān)注學(xué)生的實(shí)際水平、個(gè)體差異、交往性學(xué)習(xí)能力[7]。對(duì)于初中階段而言，課堂教學(xué)的“學(xué)情分析”主要是指對(duì)與課堂教學(xué)相關(guān)的學(xué)生因素情況的分析，包括對(duì)學(xué)生學(xué)前狀態(tài)、潛在狀態(tài)及差異狀態(tài)的分析[8]。

3.學(xué)情分析的內(nèi)容

學(xué)情分析的內(nèi)容屬于“學(xué)情”的研究對(duì)象范疇，具體指影響教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的相關(guān)因素。有研究者構(gòu)建了學(xué)情分析內(nèi)容的三維模型（如圖1），三個(gè)維度分別是學(xué)習(xí)狀態(tài)（過(guò)去的、現(xiàn)在的、可能的、未來(lái)的）、學(xué)習(xí)特征（一般特征、初始能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格）、學(xué)情內(nèi)涵（學(xué)情表征、學(xué)情成因、學(xué)情意義）[9]。也有研究者從課前、課中、課后三個(gè)階段探討學(xué)情分析的內(nèi)容，將其看作學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果，分別對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)者知道了什么、學(xué)習(xí)了什么和學(xué)得怎么樣[10]。還有研究者具體列舉了學(xué)情分析的十項(xiàng)內(nèi)容：學(xué)生的知識(shí)掌握情況、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)生情緒以及自我狀態(tài)、學(xué)生文化、學(xué)生生活[11]。

圖1

4.學(xué)情分析的價(jià)值

學(xué)情分析是以學(xué)定教、實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)針對(duì)性教學(xué)的關(guān)鍵[12]，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保障。有效教學(xué)離不開學(xué)情分析，已得到教育工作者的廣泛認(rèn)同[13]。關(guān)于學(xué)情分析的功能和價(jià)值方面，有研究者從課前、課中、課后三個(gè)維度，指出學(xué)情分析為教學(xué)預(yù)設(shè)提供基本依據(jù)，為課堂教學(xué)活動(dòng)的調(diào)節(jié)與生成提供重要反饋，為教學(xué)生成提供重要資源，為教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論的生成提供豐富素材與有益啟發(fā)[14]。簡(jiǎn)而言之，課前學(xué)情分析是教學(xué)的基礎(chǔ)，課中學(xué)情分析是調(diào)整教學(xué)的依據(jù)，課后學(xué)情分析是反思教學(xué)的關(guān)鍵[15]。在學(xué)情分析的功能上，研究者不僅指出學(xué)情分析有利于調(diào)取重要的教學(xué)資源，提升教學(xué)的有效性，還指出學(xué)情分析是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑[16]。學(xué)情分析本身屬于教師教學(xué)研究范疇，教師通過(guò)學(xué)情分析，了解學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)教育心理學(xué)等理論知識(shí)，研究和理解學(xué)科知識(shí)，從而促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。

5.學(xué)情分析的誤區(qū)

在新課程改革的背景下，教師認(rèn)識(shí)到學(xué)情分析是提升教學(xué)實(shí)效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但對(duì)學(xué)情分析依然存在諸多誤區(qū)。表現(xiàn)為將考試成績(jī)分析作為學(xué)情分析的主要依據(jù)，將學(xué)情分析簡(jiǎn)單理解為對(duì)學(xué)生先備知識(shí)的分析，僅在教學(xué)設(shè)計(jì)中注重學(xué)情分析[17]。也有研究者指出，教師在學(xué)情分析時(shí)缺乏整體觀念，學(xué)情分析片面化；缺乏證據(jù)意識(shí)，學(xué)情分析經(jīng)驗(yàn)化；缺乏合作意識(shí)，學(xué)情分析間斷化；缺乏實(shí)施途徑，學(xué)情分析輕視化[18]。事實(shí)上，大多數(shù)一線教師知道學(xué)情分析的重要性，知道學(xué)情分析是提高教學(xué)效益的重要基礎(chǔ)。所謂的學(xué)情分析誤區(qū)更多的是教師對(duì)學(xué)情分析本身的認(rèn)識(shí)不清而造成的。

6.學(xué)情分析的方法

學(xué)情分析方法不僅包括問(wèn)卷調(diào)查，還包括學(xué)生訪談、過(guò)程觀察、作業(yè)分析等[19]。除此之外，還有檔案、日志、錄音、口頭陳述、課堂觀摩等學(xué)情調(diào)查手段[20]。從課堂教學(xué)的實(shí)施階段看，學(xué)情分為課前學(xué)情、課中學(xué)情和課后學(xué)情，由此構(gòu)建了初中學(xué)情分析的實(shí)施框架（如圖2）[21]。也有研究者建議借鑒“中醫(yī)問(wèn)診”的方法，通過(guò)與學(xué)生溝通交流，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行過(guò)程性“把脈”（包括思維過(guò)程矯正、學(xué)習(xí)方法的掌握、學(xué)習(xí)成效反饋、學(xué)習(xí)心理調(diào)適乃至學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成），對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行差異化分析，從而形成相應(yīng)的教學(xué)策略[22]。

圖2

7.學(xué)情分析的實(shí)踐

學(xué)情分析能力是教師基本功的重要組成部分，培養(yǎng)教師的學(xué)情分析能力是提高教學(xué)效益的重要保障。關(guān)于提高教師的學(xué)情分析能力，研究者指出的路徑有：建立“學(xué)情分析”記錄本、研習(xí)學(xué)習(xí)理論、開展案例研究、實(shí)踐與反思[23]。比如在語(yǔ)文學(xué)科中，之前有研究者建議，根據(jù)平時(shí)對(duì)所教學(xué)生的了解進(jìn)行“面”上的分析，用表格的形式對(duì)學(xué)情進(jìn)行詳細(xì)深入的分析，并列舉了“醉人的春夜”“李白、杜甫的詩(shī)歌”“孔乙己”等課例[24]。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，分層次地分析學(xué)生的情況，既要分析學(xué)生的一些共性特征，又要分析其個(gè)性特征，有針對(duì)性地選擇教學(xué)策略，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)程序，并以《裝在套子里的人》為例闡述觀點(diǎn)[25]。又如道德與法治學(xué)科中，研究者指出影響學(xué)習(xí)最重要的因素是學(xué)生知道了什么，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況去進(jìn)行教學(xué)，并以“享受教育的權(quán)利”為例，闡述基于學(xué)情分析的教學(xué)設(shè)計(jì)[26]。

三、學(xué)情分析研究的展望

1.進(jìn)一步明確概念內(nèi)涵

學(xué)情分析的“學(xué)情”是指“對(duì)學(xué)習(xí)效果有影響的學(xué)生信息”?？梢越缍椤皩W(xué)情”的兩個(gè)條件：首先，它對(duì)教學(xué)效果的影響是經(jīng)過(guò)科學(xué)論證的；其次，存在科學(xué)有效的教學(xué)手段可以彌補(bǔ)它對(duì)教學(xué)產(chǎn)生的影響[27]。初中教科研部門應(yīng)重視對(duì)一線教師在學(xué)情分析上的指導(dǎo)，明晰學(xué)情分析的內(nèi)涵、內(nèi)容以及方法等，以消除教師對(duì)學(xué)情分析認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，避免經(jīng)驗(yàn)性、淺表性、片面性的學(xué)情分析現(xiàn)象出現(xiàn)。在明確學(xué)情分析內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，開展以“學(xué)情分析”為主題的專項(xiàng)研討活動(dòng)，引領(lǐng)廣大初中教師理解學(xué)情分析，重視學(xué)情分析，掌握學(xué)情分析的一般策略，提高學(xué)情分析的能力，從而提高初中課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.學(xué)情分析應(yīng)得到更多關(guān)注

在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，“以學(xué)為中心、以學(xué)定教”的理念已經(jīng)被廣大教師所認(rèn)同。事實(shí)上，學(xué)情分析是這些理念的核心部分，有效的學(xué)情分析是落實(shí)“以學(xué)為中心”的重要保障。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教師受制于對(duì)學(xué)情分析的模糊認(rèn)識(shí)，往往側(cè)重于課前的學(xué)情分析，僅做出一些預(yù)設(shè)性的教學(xué)思考，而忽視課中和課后的學(xué)情分析。也有教師將課后學(xué)情分析簡(jiǎn)單地理解為作業(yè)分析，很少進(jìn)行系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性和反思性的深度分析，導(dǎo)致學(xué)情分析的功能和價(jià)值微乎其微?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》已經(jīng)頒布，在立德樹人根本任務(wù)的指引下，學(xué)生的學(xué)情分析定會(huì)受到越來(lái)越多的關(guān)注，因?yàn)橹挥芯珳?zhǔn)的學(xué)情分析，才能實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)的課程育人的目的。

3.加強(qiáng)學(xué)科教學(xué)實(shí)證研究

關(guān)于學(xué)情分析的內(nèi)容方面，假想學(xué)情包含什么或不包含什么，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這樣的研究尚屬于思辨層面的理論探索，缺乏必要的科學(xué)論證。因此，關(guān)于學(xué)情分析的研究，要用科學(xué)的研究方法，證實(shí)學(xué)情的哪些方面影響教學(xué)效果，運(yùn)用科學(xué)的方法和工具，獲得令人信服的數(shù)據(jù)（證據(jù)），形成具有普遍指導(dǎo)意義的結(jié)論，以指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。在學(xué)情分析的研究中，應(yīng)重視學(xué)情分析上的數(shù)據(jù)收集，借助專業(yè)的測(cè)評(píng)工具，科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)情分析實(shí)踐研究的效果，基于數(shù)據(jù)分析，進(jìn)一步明確學(xué)情分析的核心影響因素。從學(xué)科教學(xué)層面看，教師應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐研究，以教學(xué)課例為載體，開展基于學(xué)情分析的課例研究，探索適切于學(xué)科教學(xué)的學(xué)情分析的視角、內(nèi)容、方法和策略等。