高中政治大單元整合課情境化教學實踐研究

劉方強

摘 要：當前我國現代化發(fā)展速度較快，國家的各項發(fā)展離不開高素質人才的支持，教育長期以來都是國家發(fā)展的重點，我國長期實行科教興國戰(zhàn)略，其中，新課程改革對高中政治課教學提出了更高要求，要求教師不斷提升教育教學水平，改進教育手段。文中以大單元整合課情境化教學為研究重點，結合高中政治課教學的實踐，分析了大單元整合課情境化教學的必要性，旨在更好地適應新時期中學生對政治課學習的需要，為國家培養(yǎng)有道德有信念的高水平人才，給業(yè)界提供參考。

關鍵詞：高中政治；大單元整合；情境化教學

在高中教育階段，學生在學習理論知識的同時，也不能忽視道德知識內容的學習，政治課是學校對學生進行道德建設的重要抓手，也是高考內容之一，德育工作必不可少，有利于學生社會主義核心價值觀的塑造[1]。對比其他學科，政治課具有一定的抽象性，教師應該改變課堂乏味枯燥的現狀，思考如何激發(fā)學生的學習興趣?；诖?，高中政治單元整合課情境化教學作為新型的教育方法，一經推廣便取得了顯著的成效，豐富了政治教學內容，提升了學生的學科素養(yǎng)，因此，對其研究是非常必要的。

一、大單元整合課情境化教學概述

（一）開展大單元整合課情境化教學的背景

目前，國家的各項發(fā)展都需要創(chuàng)新型人才，過往僅憑一些簡單的技術就可以解決的問題，現在都已經被高速發(fā)展的大數據技術所取代，學習資源的獲取渠道有很多，為此國家對人才的要求也比較嚴格，教育應由傳統(tǒng)的以知識、技能為導向，轉向以能力、素質為核心的教育。

在教育部頒布的有關以立德樹人為重點的相關條例中，建議建立以發(fā)展高中學生核心能力的教育體系，對學生應具有怎樣的基本素質和能力進行了具體界定，目的是滿足學生終身發(fā)展和國家發(fā)展的需求。高中階段新課程的理念與目標主要分為四大模塊：一是以素質為基礎，二是強化整合，三是加強實踐，四是以情境任務為導向。素質教育的目的是進行以人為本的核心素質教育，即在現實環(huán)境下教育學生靈活應用知識與技能?！凹訌娬稀笔侵竿黄苽鹘y(tǒng)的學科教學、單一技能培養(yǎng)的模式，注重課程內容，密切聯系生活實際，突出學科的實踐性和綜合性[2]。一些繁瑣的知識傳授、技巧的培訓，已經與社會脫節(jié)。如何凝聚和建構新的學科知識體系？樹立科學的學科觀念，以達到學科的整體結構是需要思考的重點?！皬娀瘜嵺`”是讓學生自己會學習，掌握學習的方法，擁有創(chuàng)造意識，從做中學，從實踐中學，并且鼓勵學生總結一套適合自己的學習方法?！扒榫橙蝿铡笨梢酝苿雍捅ＷC實現如上目標。

在此背景下，我國提出了以“素質為本”的教育方針。近年來，在國家教育部門和學校的努力下，產生了大單元整合課情境化教學、議題式教學、主題式教學等新教育模式。其中“大單元教學”的各項實施條件比較充足，且操作簡單，已成為廣大教師所提倡并且積極實施的一種新的教學方法。

（二）大單元整合教學的含義

大單元整合教學是以“大概念”為基礎的學科整體式學習，要求教師和學生對學科樹立一個完整的知識觀，能夠整合零星的知識、技能和方法，鍛煉學生舉一反三的能力。下面對此含義進行詳細闡述：

第一，“單元”通過翻閱詞典可知，定義是這樣表述的：單元從某種意義上講指的是單位，如教材內容自成一段可以稱得上是一單元，建筑的房屋等也可稱得上是單元。大單位突出強調“大”，從“大處”開始，首先，“大”指的是教學的內容。與傳統(tǒng)課本上一篇文章就是一單元的構文方式不同，大單元從整體的角度對教科書上的知識進行分類處理，從整個課本出發(fā)，建構了一個整體的大框架，按照合理的邏輯和聯系將之前、現在、后續(xù)的內容有機地結合在一起，打破了以往知識的孤立模式[3]。其次，“大”指的是教學眼界。大單元的重點不只是知識點，還包括書本知識，將書本知識拿到現實生活中來，與實際生活相聯系，使知識不再局限于課本，由校內到校外，教學除了注重課堂上的學習之外，更注重實踐的運用，這與學者所提出的“讀書就是生命”這一思想相一致。所以，大單元在大環(huán)境、大領域中體現了“大學習”，學習是一種終生都不能停止的行為?？傊?，單元是學習的單位，是教科書和實踐的結合。單元是以課程標準為基礎，以教科書為媒介，以培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)為起點，按照學習的內容、主題選取合適的學習資料，并將其整合起來。

第二，大單元整合課情境化教學是在全面理解教材內容后，根據課程標準，對內容進行整合梳理，重新分類。每個大單元，根據單元的教學內容，提煉出大的主題概念，設計相應的情境，提出問題，以問題為導向，給學生下達學習任務，讓學生在合作與討論中推進大單元任務的完成。為了實現知識的再結構化，主題和情境在大單元教學中尤需突出，要滿足以下條件：首先，教師要闡明本課程的主題與教學目的，遵循反向設計的原則；其次，師生的教與學要一致，相輔相成；最后，從初級階段發(fā)展到高級階段，使學生的學習處于理想的階段[4]。

（三）大單元教學與傳統(tǒng)教學的不同點

通過對比大單元教學與傳統(tǒng)教學可知其不同點有如下幾個方面：一是從學習資料上看，盡管傳統(tǒng)的單元式教學采用了多種文本組元，但部分教師仍采用單課程教學，大單元教學通過整合的方法，使主題相似的課程合并為一單元。二是課程知識的不同，傳統(tǒng)知識點和技能點是零散、隨機的，而大單元教學要求將知識點用大概念進行概括。三是從教學方法上來看，傳統(tǒng)的單元式教學采用師教生學，大單元教學強調的是情境式教學，讓學生進行合作探究。四是在課程資源上，傳統(tǒng)的教學資源以教材為主，大單元式教學突破了教科書、教室的局限，靈活運用豐富、多樣、生動的教學資源，教學效果有了明顯提升。

（四）大單元整合課情境化教學的特點

任務驅動：在建構主義的基礎上，把學科知識的內容轉化為具體的、可行性的學習任務，促使學生在探究、協(xié)作的基礎上，培養(yǎng)學生解決問題的能力。情境創(chuàng)設：根據學科內容及主題，創(chuàng)設特定的情境，可以讓學生置身情境，有角色感，激發(fā)學生的學習熱情。情境的創(chuàng)設要從現實出發(fā)，突出意象，體現學科特點[5]。自我探索：真正實現學科學習的關鍵在于完成課堂上的教學內容，引導學生實現自我探索。

二、開展高中政治大單元整合課情境化教學的意義

近年來，大單元整合課情境化教學不僅在語文、數學等學科中得到廣泛應用，在高中政治學科中也已經有了一些進展。與課時教學設計相比，大單元整合教學的功能性更加突出，涵蓋的領域也更加廣泛。它能夠與學生建立良好的聯系，掌握學生的學習情況，對教材和其他資源進行整合，更好地體現學科自身發(fā)展的需要，符合學生身心發(fā)展的規(guī)律，同時也促進教師終身學習。當前，在中學思想政治教學中，還存在著填鴨式教學，因此，把“單元整合教學”的設計思想融入高中思想政治教學中，對于促進高校思想政治學科的發(fā)展、構建高水平的師資隊伍、提升學生的學科素養(yǎng)，發(fā)揮著重要的作用[6]。

（一）有利于提升學生的學科素養(yǎng)

國家的各項發(fā)展離不開道德高尚的高水平人才，人才不僅要有扎實的學識，還要具備優(yōu)良的品格。對于高中生而言，學生的首要任務是應對高考，學習壓力本來就很大，在完成學科類學習的同時，也要注重個人道德素質的提升。政治課包含經濟與社會、中國特色社會主義、政治和法治、哲學與文化四大板塊內容，每個模塊的內容和側重點均不相同，知識的廣度相當寬。要想掌握好這些知識之間的關系，又要將所學知識靈活使用在現實生活中，表述各種現象和規(guī)律，并不容易。通過觀察各類高中日常教育可知，許多學生在學習政治課程時并不重視知識體系的構建，所獲得的知識往往都是零散的，運用起來也雜亂無章，學生在回答問題時往往會混淆知識，答非所問。大單元教學的優(yōu)勢是注重單元本身的知識結構和單元與前、后單元知識的邏輯關系，從而使學生在學習過程中既能掌握各個知識點，又能注意到知識點的相互關聯。這樣才能使學生的知識結構更加完善，知識結構也更加穩(wěn)固。明確學科素養(yǎng)，以立德樹人為主線，從全局到局部，從碎片到綜合，從淺到深，創(chuàng)設學習情境，為實現學科核心素養(yǎng)的落地提供指導。單元教學已不局限于教材，它是以特定的目的和主題為基礎的有機的模塊式敘述?；诮滩暮驼n程標準，從學生學情出發(fā)，實現育人的目標，并在此過程中確立和踐行社會主義核心價值觀[7]。

（二）激發(fā)學生的學習興趣

高中生的身體和心理發(fā)育速度都很快，抓住這一關鍵時期塑造學生良好的價值觀，考慮到學生自我意識尚不健全，對新鮮事物具有較強的探索心理，喜歡提出問題，但是學生的心智仍不成熟，許多學校的教學模式仍比較落后，這就造成了高中政治課程缺乏實用性和創(chuàng)新性，課堂內容比較枯燥單一。例如，“哲學與文化”這一模塊內容脫離實際生活，進行大單元整合課情境化教學的前提是從學生自身出發(fā)，引導學生從簡單到復雜，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，圍繞學生自身，將學生的感受放在首位，培養(yǎng)學生的政治認同，充分激發(fā)學生對政治課程的興趣，使課堂具有新的生命力。

（三）促進教師職業(yè)素質的提高

隨著新課程改革不斷深入，教師要順應時代發(fā)展要求，為學生呈現與傳統(tǒng)課堂不同的政治課堂，大單元整合課情境化教學要求教師要對內容進行明確的分類，對主題有清晰的認知，將內容給學生講清楚，幫助學生構建邏輯清晰、條理分明的知識體系，實現政治學科的科學化合理化。首先，需要教師突破教材劃分的單元，按照新課改的目標，對課本知識重新整合，圍繞單元主題重組內容。其次，設置與大單位主題配套的問題，創(chuàng)設情境，形成完整的教學實踐。在情境中鍛煉學生的能力，通過實施大單元情境化教學，中學思想政治課程的教學結構由原來的單一的教材結構轉變?yōu)檎w式的結構，課堂教學前后銜接連貫，有效地提升了中學思想政治課程的系統(tǒng)性和科學性。所以，采用大單元情境化教學需要教師熟悉課本內容與教學，對教師的教學方式提出了較高的要求，教師既要提高教學技能，又要提高專業(yè)素養(yǎng)，不斷開拓創(chuàng)新，總結教學經驗。

（四）有利于提升教學效果

在傳統(tǒng)的應試教育思想的影響下，高中政治教師還是會在每一課的學習中采用“詳講精說”的方法，通過對局部的理解來認識整體，使教學的內容在此過程中被分割為多塊。大單元整合教學則從全局出發(fā)，重視事物間的關聯，使中學思想政治課程的教學節(jié)奏更加緊湊，突出了教學重點。制訂每一單元的教學目標和內容，設計情境化活動，布置適當合理的作業(yè)，進行有效評價，在實施單元教學之前，明確每個單元在本學科中的位置，將各個單元連接起來，這樣，既能凸顯單元的要求，又能將整門政治課的內容串聯起來，避免重復講課，既節(jié)省了教學時間，又提升了教學效率。在大單元教學中，教師可以從整體上設計教學環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮課堂的作用，使教學任務真正得以實現，擺脫“滿堂灌”式教學，給學生留出足夠時間，讓學生有時間去思考問題，闡明觀點，提升學習效果。在教學活動中，學生在教師的指導下，主動探索，形成了一個完整的知識框架，由被動向主動、局部向全面轉化，強化了學生的學習意識，從而真正地提升教學效果，實現高中政治學科的教學目的。

三、高中政治大單元整合課情境化教學實踐措施

（一）完善大單元教學備課工作

備課是教師在課堂教學中最重要的一環(huán)，與傳統(tǒng)教學不同，單元教學備課工作更具有針對性，需要學校不斷更新備課管理理念，改進備課模式。首先，學校管理者應明確實施單元教學備課管理的目標，使教師規(guī)范備課，促進大單元整合課情境化教學更好地實施。政治教師需要多花些時間和精力進行備課。在實施單元教學備課管理時，應對學校的教育、教學工作進行統(tǒng)籌安排，對備課成果進行歸檔保存，以便進行總結和研討，構建一個科學的集體備課體系，充分利用學校的集體力量，建立由上到下的教師和學生共同備課的集體備課方式。教師要理解課程標準，深入閱讀教材。通過查閱文獻、參與專題講座來理解政治課的課程標準，并根據課程標準指導備課，做好備課工作，這是實現大單元整合教學的前提，是教師的義務，更是對學生負責任的體現。

（二）依據課程標準整合單元內容

在教學實踐中，教師要依據政治知識的邏輯線索，結合學生的實際狀況，組織和整合各個學習單元，幫助學生建立新舊知識的聯系，把零散的知識和經驗整合起來，重建知識的內部關系，形成一個有機的整體。在實施單元教學、教研活動時，要以課程標準為指導，以中國特色社會主義建設為主線，根據學生學情和高考的要求，設計有選擇的單元內容。在實施大單元教學時，教師要根據教材的編寫邏輯，從整體上把握中學思想政治教科書的內容，建立起符合課程邏輯的教材內容體系。教材的內容體系可以通過思維導圖來展示，以顏色來表現教材中的重點和難點，標注各個節(jié)點。例如，在教學必修二《經濟與社會》一課時，提到了我國現行的經濟制度，這與第二單元的“分配制度”知識點是有明確聯系的，前面知識的學習對后面知識學習具有很好的幫助，使學生了解在我國經濟發(fā)展的大背景下，制訂相應制度的合理性，理解按勞分配的公平性，提出我國是怎樣實現分配的問題，創(chuàng)設相關情境，組織學生進行調研，了解自己家庭收入的來源，增進對我國經濟制度合理性科學性的理解。

（三）精練單元主題，重構教學內容

高中政治教師首先要精練單元教學的主題，圍繞單元主題對內容進行補充或刪減，實現單元教學內容的重構。單元教學的主題要根據中學思想政治學科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，要了解教材的內涵，結合學生的實際情況，尋找可以將其串聯起來的主題。例如，必修一《中國特色社會主義》中講了新民主主義革命的勝利、改革開放、中國特色社會主義進入新時代。通過仔細研讀可知，這些內容都是以中國特色社會主義的發(fā)展歷程為主題的，將其進行大單元整合，創(chuàng)設情境，幫助學生培養(yǎng)對我國的政治認同。確定好單元主題后，就要設計相應的單元教學內容，這些內容不僅僅局限于教材內容，還需要教師補充新知識，如時政熱點和相關的法律條例，給學生拓展課外知識。單元式教學內容的展示要滿足由淺入深、由表及里的規(guī)律，基于單元主題安排單元教學內容的先后次序，使教學內容呈現逐步深層發(fā)展的狀態(tài)。

（四）情境化貫穿單元教學

大單元教學要以情境為依托，以問題為中心，制訂主題。要實現學習任務，必須要靠情境來完成。單元情境教學打破了過去重任務輕經驗的困境，政治課知識來源于真實生活，情境化教學是新課改的重要手段之一，情境化是指賦予抽象化知識生命力，與生活相聯系，引導學生進行思考，啟發(fā)學生從情境素材中理解知識的內涵，這就是學生自發(fā)學習知識的過程。在新課標背景下，高考命題取向也隨之發(fā)生了變化，要以情境作為載體來審視學生的學習狀況，情境可以是多種形式的，可以是以生活實踐為原型的情境。例如，在教學必修三《政治和法治》一課，可以創(chuàng)設班級版“人大會議”，使學生決定一些班級制度，了解我國制度的優(yōu)越性，促使學生完成單元學習任務，圍繞單元內容，提升學生的學科素養(yǎng)。

（五）設置情境問題，布置相關任務

根據創(chuàng)設的情境，設置對應的問題，以大的學科概念為中心，將同一主題的知識連接在一起，以體現本單元的主旨。首先，問題沒有標準答案，具有開放性。其次，問題一般并不抽象，大都建立在政治學科知識的基礎上，考察學科間的整合與重組，突破傳統(tǒng)教科書中的學科壁壘。最后，大單元教學的問題并非一朝一夕完成，為了使學生不斷反思，取得進步，設計好問題之后，應引導學生探究知識，這就是教學任務。在大單元教學任務的設置上，可以從以下幾個方面來把握：從內容上來看，要能夠體現單元學習的內容，圍繞任務將教學工作組織起來；從方法論上說，為了完成任務，對知識和方法進行重構；從過程的角度來看，把知識產生的過程和學生的思想認識緊密結合在一起，創(chuàng)設一個現實的情境，激發(fā)學習者的學習興趣和動力，促進問題的解決，幫助學生對知識進行理解與分析，促進問題的高效遷移。

（六）靈活使用現代教育手段

大單元整合課情境化教學離不開信息技術的加持，現代信息技術能夠提高中學思政課堂教學質量。對現代化條件優(yōu)越的學校，應充分利用現有教學資源，發(fā)揮大數據技術的功能性。對現代化教學水平稍落后的學校，要加速建成現代化校園，校方加大資金投入，將基本的教學設備配置完善。例如，在教學必修三《政治與社會綜合探究》一課的教學中，播放有關黨的二十大的相關視頻資料，豐富學生的課外積累，緊跟時代步伐，提升政治課教師的現代化教育水平。

結束語

學生是課堂的主人，要明確學生的主體地位。大單元整合課情境化教學在高中政治教學中發(fā)揮了很大的作用，促進了高校教學方式的優(yōu)化創(chuàng)新，對學生政治學科素養(yǎng)的提升有明顯的幫助，要普及和推廣應用，實現思政課立德樹人的目標。

參考文獻

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