問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略

穆靂華

摘 要：新高考背景下，國(guó)家對(duì)人才的能力標(biāo)準(zhǔn)提出了全新要求，高中化學(xué)課程的教學(xué)模式也出現(xiàn)了全方位轉(zhuǎn)變，力求更好地滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展需求，全面提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。其中，“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”是以教學(xué)問(wèn)題為支架的一種全新課堂教學(xué)模式，在教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中不僅能夠很好地體現(xiàn)知識(shí)關(guān)聯(lián)性，還能夠開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生根據(jù)問(wèn)題引導(dǎo)來(lái)對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，以提高高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。本文立足“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”視角，對(duì)其教學(xué)開(kāi)展原則與課堂實(shí)施價(jià)值展開(kāi)了深入討論，列舉了“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”的不同類(lèi)型以及在課堂中的具體運(yùn)用措施，希望能夠起到一定的參考作用，并促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué)；高中化學(xué)；運(yùn)用策略

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)》）在教學(xué)“實(shí)施建議”中提出：“真實(shí)、具體的問(wèn)題情境是學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的重要平臺(tái)，為學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)提供了真實(shí)的表現(xiàn)機(jī)會(huì)?！碑?dāng)前高中化學(xué)課堂中提出“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”這一新型課堂教學(xué)理念，目的是以“問(wèn)題”作為學(xué)習(xí)支架引導(dǎo)學(xué)生深度參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，并在這一過(guò)程中逐漸掌握模型與解釋、分類(lèi)與概括、符號(hào)與表征、證據(jù)與推理等關(guān)鍵學(xué)科能力，以此促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，更好地迎合學(xué)科發(fā)展需求，促進(jìn)高中化學(xué)課程的全面升級(jí)轉(zhuǎn)型。

一、高中化學(xué)課程中實(shí)施“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”的基本原則

（一）學(xué)生主體性原則

《課標(biāo)》提出了“積極促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變”的課程實(shí)施要求，強(qiáng)調(diào)教師將課堂打造為學(xué)生自我構(gòu)建、不斷提升的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生能夠通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究、搜集資料、小組合作、辯證討論等多種方式來(lái)解決學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題。從而使學(xué)生不僅能夠獲得知識(shí)水平上的快速增長(zhǎng)，同時(shí)還能夠有效收獲大量的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以此促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[1]。

在“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”背景下，教師需要重點(diǎn)突出學(xué)生的主體地位，深入把握學(xué)生對(duì)于不同知識(shí)的學(xué)習(xí)需求，以此為依據(jù)合理設(shè)置課堂問(wèn)題支架，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問(wèn)題提示來(lái)有序開(kāi)展課堂探索活動(dòng)，幫助學(xué)生在這一過(guò)程中充分習(xí)得各類(lèi)化學(xué)知識(shí)技能，同時(shí)避免一味采用“灌輸式”教學(xué)手段而限制學(xué)生的發(fā)展高度。

（二）教學(xué)趣味性原則

“興趣”是激發(fā)高中學(xué)生展開(kāi)自主學(xué)習(xí)的前提條件，能夠保證學(xué)生在積極心理的作用下培養(yǎng)發(fā)散思維，并在化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生更多的創(chuàng)意靈感。不僅能夠營(yíng)造出良好的課堂教學(xué)氛圍，同時(shí)也能夠進(jìn)一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)收獲更加豐富的知識(shí)技能[2]。

高中化學(xué)教師在進(jìn)行“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”設(shè)計(jì)時(shí)需要主動(dòng)在教學(xué)問(wèn)題中融入豐富的趣味元素，以確保能夠更好地滿(mǎn)足學(xué)生的心理需求，確保教學(xué)計(jì)劃的順利實(shí)施。例如，教師在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)的過(guò)程中需要避免一味圍繞教材知識(shí)本身進(jìn)行構(gòu)建，需要充分整合學(xué)科歷史、名人典故、社會(huì)現(xiàn)實(shí)當(dāng)中的化學(xué)元素，為學(xué)生打造豐富多彩的課堂問(wèn)題情境。同時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生參與問(wèn)題討論的過(guò)程中，也需要積極創(chuàng)新課堂活動(dòng)形式，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)趣味實(shí)驗(yàn)或信息化學(xué)習(xí)等多種途徑來(lái)嘗試解決問(wèn)題，由此充分感受化學(xué)知識(shí)的魅力。

（三）知識(shí)生活化原則

《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)化學(xué)知識(shí)不僅與經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)文明息息相關(guān)，也是環(huán)境科學(xué)、材料科學(xué)、能源科學(xué)、生命科學(xué)以及信息科學(xué)的重要基礎(chǔ)，與每一名學(xué)生的未來(lái)發(fā)展和現(xiàn)實(shí)生活都有著密切聯(lián)系。

因此，在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)背景下，高中化學(xué)教師需要以問(wèn)題為紐帶，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)化學(xué)窗口來(lái)對(duì)現(xiàn)實(shí)中的事物現(xiàn)象展開(kāi)積極探索，并積極運(yùn)用化學(xué)思想、技能，以及規(guī)律來(lái)解釋事物的關(guān)鍵原理。從而有效拉近化學(xué)與生活之間的距離，整體提高學(xué)生對(duì)于學(xué)科的認(rèn)知程度，促使學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)情感與能力獲得全方位提升，以此打造新時(shí)期背景下的良好教學(xué)格局。

二、“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”在高中化學(xué)課堂中的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用價(jià)值

（一）打造理想的教學(xué)氛圍

化學(xué)知識(shí)中包含有極為龐大的理論體系，各類(lèi)公式概念的抽象較強(qiáng)，需要學(xué)生從宏微結(jié)合的角度去探索其中的物質(zhì)與能量變化。因此在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，高中化學(xué)教師慣常采用知識(shí)記憶、習(xí)題測(cè)試等“灌輸式”教學(xué)手段來(lái)幫助學(xué)生掌握知識(shí)，希望通過(guò)大量的重復(fù)性學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，以確保學(xué)生能夠掌握復(fù)雜的化學(xué)知識(shí)。然而這樣的教學(xué)模式不僅低效，同時(shí)還極易引發(fā)學(xué)生的抵觸情緒，導(dǎo)致化學(xué)課堂的教學(xué)氛圍枯燥沉悶，對(duì)學(xué)生的自主發(fā)展造成了極為不利的影響[3]。

在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式下，強(qiáng)調(diào)教師首先需要明確學(xué)生的主體地位，將師生置于平等地位下共同參與到課堂知識(shí)構(gòu)建當(dāng)中，學(xué)生不再是被動(dòng)地接受課堂知識(shí)信息，而是能夠根據(jù)教師提出的問(wèn)題來(lái)大膽表達(dá)自身看法，從而有效營(yíng)造了開(kāi)放式的課堂氛圍。另外，在多樣化的問(wèn)題情境下，教師可以根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)發(fā)展需求來(lái)打造新穎的化學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，如項(xiàng)目探究、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、小組討論以及社會(huì)實(shí)踐等，學(xué)生不僅能夠從更多角度來(lái)探索化學(xué)知識(shí)，也能夠逐漸掌握更多的化學(xué)技能，并有效感受到學(xué)科魅力所在，從而打造高中化學(xué)課程的全新形態(tài)。

（二）促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展

《課標(biāo)》要求高中化學(xué)教師在課堂上凸顯對(duì)學(xué)生的認(rèn)知培養(yǎng)、語(yǔ)言培養(yǎng)和思維培養(yǎng)等方面的內(nèi)容，也就是強(qiáng)調(diào)教師不僅要提高學(xué)生的化學(xué)解題能力，還需要引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用化學(xué)基本原理來(lái)探索未知事物，并運(yùn)用化學(xué)知識(shí)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題。如此才能夠展現(xiàn)出化學(xué)學(xué)科的完整價(jià)值，使學(xué)生獲得能夠適應(yīng)自身終身發(fā)展需求的關(guān)鍵能力。而問(wèn)題導(dǎo)學(xué)往往是以真實(shí)任務(wù)作為載體，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)展開(kāi)系統(tǒng)探索。因此在這一過(guò)程中能夠有效提高學(xué)生的知識(shí)理解水平，并幫助學(xué)生積累更加豐富的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，有助于促進(jìn)學(xué)生的綜合能力全面提升[4]。

例如，在人教版高二化學(xué)選擇性必修1《化學(xué)反應(yīng)速率》一課中，傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師通常是通過(guò)實(shí)驗(yàn)展示來(lái)向?qū)W生呈現(xiàn)壓強(qiáng)、催化劑、濃度、溫度等不同因素對(duì)于化學(xué)反應(yīng)速率產(chǎn)生的影響，并要求學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果來(lái)記憶相關(guān)的公式概念。在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式中，教師可以在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察的過(guò)程中來(lái)進(jìn)一步提出問(wèn)題，使學(xué)生能夠關(guān)注到實(shí)驗(yàn)中的更多變量因素，并能夠根據(jù)問(wèn)題指引來(lái)歸納總結(jié)相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。如在0.1mol/L的高錳酸鉀溶液里分別加入0.1mol/L和0.2mol/L的H2C2O4溶液的實(shí)驗(yàn)中，教師要求學(xué)生預(yù)測(cè)哪個(gè)實(shí)驗(yàn)樣本的反應(yīng)速度更快？如果將實(shí)驗(yàn)中的樣品轉(zhuǎn)化為固體或純液體物質(zhì)，那么改變實(shí)驗(yàn)物質(zhì)的量是否會(huì)影響反應(yīng)速率？以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師提出的問(wèn)題進(jìn)一步總結(jié)化學(xué)知識(shí)規(guī)律，并在這一過(guò)程中深度參與到化學(xué)知識(shí)的構(gòu)建當(dāng)中，促進(jìn)學(xué)生的化學(xué)綜合能力獲得全面發(fā)展。

（三）豐富課堂的內(nèi)容配置

在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式下，教師不僅僅是圍繞教材知識(shí)本身來(lái)構(gòu)建課堂活動(dòng)內(nèi)容，還需要深入思考化學(xué)知識(shí)與日常生活、社會(huì)治理、加工生產(chǎn)等各個(gè)方面的聯(lián)系，以此為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)多樣化的課堂問(wèn)題資源，并使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中更進(jìn)一步了解化學(xué)知識(shí)的運(yùn)用原理。通過(guò)這一模式可以有效地將更加豐富的教育資源引入課堂當(dāng)中，使學(xué)生能夠借助化學(xué)窗口來(lái)更好地了解當(dāng)前社會(huì)文化，從而有效豐富課堂資源配置，呈現(xiàn)化學(xué)課程的完整價(jià)值。

例如在人教版高三化學(xué)選擇性必修3《糖類(lèi)》這一課當(dāng)中，教師可以在課堂中為學(xué)生引入有關(guān)“糖尿病”的相關(guān)資料，幫助學(xué)生了解糖尿病人的發(fā)病原理。同時(shí)要求學(xué)生結(jié)合本單元所學(xué)的知識(shí)來(lái)思考糖尿病人可以攝入哪種糖類(lèi)？在現(xiàn)實(shí)中進(jìn)入超市選購(gòu)食品的過(guò)程中，該如何確定食物是否適合糖尿病人食用？如此不僅能夠有效地將化學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系在一起，也能夠引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合問(wèn)題來(lái)進(jìn)一步梳理教材中的知識(shí)信息，以提高學(xué)生的認(rèn)知水平。

三、“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”模式的具體類(lèi)型

（一）支架型問(wèn)題

“支架型問(wèn)題”設(shè)置目的主要在于幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生能夠根據(jù)教師提供的問(wèn)題線(xiàn)索來(lái)系統(tǒng)了解教材知識(shí)信息，引導(dǎo)學(xué)生能夠在課前展開(kāi)有效的預(yù)習(xí)或準(zhǔn)備性工作，并為課堂教學(xué)的正式開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。因此在設(shè)置支架型問(wèn)題的過(guò)程中，高中化學(xué)教師首先需要深入梳理知識(shí)框架，并準(zhǔn)確把握不同知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)聯(lián)性，以此為基礎(chǔ)為學(xué)生設(shè)置明確的導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，幫助學(xué)生有效建構(gòu)起初步學(xué)習(xí)印象，并在這一過(guò)程中掌握關(guān)鍵的化學(xué)學(xué)習(xí)方法[5]。

以人教版高二化學(xué)選擇性必修1《原電池》一課為例，教師在正式展開(kāi)教學(xué)之前，可以首先采用支架型問(wèn)題的形式來(lái)為學(xué)生提供導(dǎo)學(xué)線(xiàn)索，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問(wèn)題來(lái)有序探索教材，并逐漸對(duì)知識(shí)概念進(jìn)行整理。如：

1.原電池的作用原理是什么？

2.原電池的構(gòu)成條件包括哪些內(nèi)容？

3.如何設(shè)置原電池的電極？

學(xué)生圍繞教師提出的導(dǎo)學(xué)問(wèn)題可以系統(tǒng)了解原電池的工作原理、概念內(nèi)涵、形成條件等相關(guān)知識(shí)，一方面可以有效幫助學(xué)生搭建完整的學(xué)習(xí)支架，另一方面能夠增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，使學(xué)生主動(dòng)對(duì)課堂知識(shí)內(nèi)容展開(kāi)構(gòu)建。

（二）情境化問(wèn)題

“情境化問(wèn)題”強(qiáng)調(diào)以真實(shí)情境為載體，將與教材知識(shí)相關(guān)的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景、案例以及現(xiàn)象引入課堂之中，以此作為引導(dǎo)幫助學(xué)生建構(gòu)完整的知識(shí)體系，并在這一過(guò)程中充分聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生不僅能夠輕松學(xué)到知識(shí)，還能夠舉一反三地掌握知識(shí)的更多用法，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量。為此，在進(jìn)行問(wèn)題導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，高中化學(xué)教師需要主動(dòng)發(fā)掘現(xiàn)實(shí)中與化學(xué)知識(shí)相關(guān)的情境化任務(wù)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)深入思考，從而獲得豐富的知識(shí)線(xiàn)索。

例如，在學(xué)習(xí)分子知識(shí)的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考為什么“酒香不怕巷子深？”由此幫助學(xué)生意識(shí)到分子始終處于不斷運(yùn)動(dòng)當(dāng)中；再比如學(xué)習(xí)“金屬材料”的過(guò)程中，教師可以聯(lián)系金屬物質(zhì)的化學(xué)特性來(lái)提出有關(guān)“金屬腐蝕防護(hù)”方面的問(wèn)題，要求學(xué)生聯(lián)系教材知識(shí)內(nèi)容來(lái)給出具體的解決措施；而在學(xué)習(xí)“化學(xué)平衡”的過(guò)程中，教師則可以將教學(xué)內(nèi)容完整置于“車(chē)輛尾氣凈化”情境中，引導(dǎo)學(xué)生從具體項(xiàng)目入手來(lái)探索相關(guān)的知識(shí)規(guī)律，以此來(lái)吸引學(xué)生關(guān)注，并使得抽象化的知識(shí)內(nèi)容能夠依托在具體事物中為學(xué)生提供學(xué)習(xí)參照。

（三）遞進(jìn)式問(wèn)題

高中化學(xué)知識(shí)難度較高，涉及的反應(yīng)原理和物質(zhì)變化極為復(fù)雜。教師單純通過(guò)知識(shí)灌輸或死記硬背的形式來(lái)開(kāi)展教學(xué)，不僅無(wú)法幫助學(xué)生深刻掌握化學(xué)原理，還容易給學(xué)生造成一定的混淆，使其難以正確把握知識(shí)中的思想內(nèi)容。因此在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式下，教師可以采用遞進(jìn)式問(wèn)題形式來(lái)為學(xué)生提供關(guān)鍵提示，使其能夠采用由淺入深、層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)方式，探索化學(xué)知識(shí)中蘊(yùn)含的關(guān)鍵思想。從而能夠正確理解知識(shí)內(nèi)容，促進(jìn)自身學(xué)習(xí)水平獲得全方位提高[6]。

例如，在學(xué)習(xí)人教版高二化學(xué)選擇性必修1《原電池》過(guò)程中，教材中給出了有關(guān)“稀硫酸分別與純鋅片和粗鋅片發(fā)生反應(yīng)”的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并要求學(xué)生思考兩個(gè)化學(xué)反應(yīng)中哪一個(gè)制取“H2”的速度更快。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一知識(shí)的過(guò)程中，可以分別為學(xué)生設(shè)置以下問(wèn)題：

1.Zn與H2SO4發(fā)生反應(yīng)之后會(huì)產(chǎn)生哪些物質(zhì)？

2.粗鋅片中可能含有的雜質(zhì)有哪些？

3.粗鋅片雜質(zhì)在與H2SO4發(fā)生反應(yīng)后能形成

什么？

由此引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師提示來(lái)逐漸把握實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與“原電池”反應(yīng)之間的聯(lián)系，能夠運(yùn)用原電池知識(shí)概念來(lái)對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象做出解釋?zhuān)瑥亩鴰椭鷮W(xué)生準(zhǔn)確掌握原電池的形成條件，提高學(xué)生在這一過(guò)程中的自主探究與分析能力。

（四）拓展類(lèi)問(wèn)題

拓展類(lèi)問(wèn)題通常是教師設(shè)置在課程結(jié)尾處的延伸任務(wù)，目的是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)展開(kāi)再認(rèn)識(shí)與再構(gòu)建，并借助豐富的生活資源來(lái)對(duì)化學(xué)知識(shí)形成新的理解。通過(guò)這一形式，教師不僅能夠有效鞏固學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，還能夠確保學(xué)生及時(shí)從教材范圍中抽離出來(lái)，根據(jù)教師提供的學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)掌握化學(xué)知識(shí)的更多運(yùn)用技巧，有效拓展學(xué)生的化學(xué)能力，使學(xué)生在這一過(guò)程中構(gòu)建更為完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。為此，教師需要深入整合與知識(shí)相關(guān)的各類(lèi)資源，為學(xué)生打造豐富多彩的課后活動(dòng)項(xiàng)目。

例如，在學(xué)習(xí)了人教版高二化學(xué)選擇性必修1《化學(xué)平衡》一課之后。教師可以在課后提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“已知通過(guò)一氧化氮能夠有效消除車(chē)輛尾氣中的CO，其反應(yīng)原理為2NO（g）+

2CO（g）2CO2（g）+N2（g）。如果想要提高這一方案對(duì)車(chē)輛尾氣的凈化效率，那么可以采取哪些措施來(lái)完成？”在這一問(wèn)題中，學(xué)生除了需要利用課堂中掌握的知識(shí)判斷出“增大壓強(qiáng)同時(shí)加催化劑”的具體措施，教師還可以要求學(xué)生采用自主查詢(xún)資料的方式，了解可以通過(guò)哪些方式來(lái)提高反應(yīng)壓強(qiáng)，以及可以選擇哪些催化劑材料來(lái)增強(qiáng)一氧化氮的轉(zhuǎn)化率。從而使學(xué)生能夠進(jìn)一步了解化學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)中的運(yùn)用技巧，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

四、在高中化學(xué)課程中采用“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”的有效措施

（一）合理劃分小組，促進(jìn)學(xué)生交流互動(dòng)

開(kāi)展問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的前提條件之一在于明確學(xué)生的主體地位，要求課堂中的學(xué)習(xí)問(wèn)題、活動(dòng)項(xiàng)目、教學(xué)目標(biāo)都必須圍繞學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求來(lái)進(jìn)行創(chuàng)建，引導(dǎo)學(xué)生能夠基于自身的實(shí)際情況充分參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中。如此才能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量，并發(fā)揮出問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的完整價(jià)值。為此，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師首先需要對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，確保不同層次的學(xué)生能夠有效依托小組力量深入?yún)⑴c到課堂活動(dòng)當(dāng)中，并通過(guò)與同伴的合作互助來(lái)順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以此提高自身的學(xué)習(xí)水平[7]。

例如，教師可以按照成績(jī)基礎(chǔ)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)能力三個(gè)范圍來(lái)分別評(píng)估學(xué)生的綜合素養(yǎng)，然后根據(jù)評(píng)分結(jié)果將學(xué)生整體劃分為A、B、C三個(gè)類(lèi)別，并按照1：2：1的比例將學(xué)生劃分為四人小組，讓學(xué)生能夠通過(guò)小組合作的方式來(lái)完成教師提出的各項(xiàng)課堂問(wèn)題。通過(guò)這種方式，教師不僅可以保證學(xué)生彼此之間能夠發(fā)揮出優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的學(xué)習(xí)效果，還可以確保小組成員能夠深度參與到學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)中，并根據(jù)教師的問(wèn)題線(xiàn)索來(lái)有效提高自身學(xué)習(xí)水平。

（二）加強(qiáng)教學(xué)引導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的本質(zhì)在于將教材知識(shí)內(nèi)容完整地嵌入到教學(xué)問(wèn)題當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問(wèn)題提示來(lái)深入發(fā)掘相關(guān)的知識(shí)信息，并在這一過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感和參與感，使學(xué)生能夠?qū)瘜W(xué)知識(shí)形成更加深刻的學(xué)習(xí)感悟。通過(guò)這一方式可以有效培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，使其通過(guò)在學(xué)習(xí)中主動(dòng)思考、相互合作、不斷鉆研來(lái)形成具有鮮明學(xué)科特色的思想觀(guān)念，從而全方位提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

以高一化學(xué)必修第一冊(cè)《氧化還原反應(yīng)》一課為例，教師在進(jìn)行這一章節(jié)教學(xué)的過(guò)程中，可以通過(guò)對(duì)課堂問(wèn)題的巧妙設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)生辯證質(zhì)疑、大膽推理的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)，從而確保能夠通過(guò)化學(xué)教學(xué)來(lái)進(jìn)一步奠定學(xué)生的發(fā)展基礎(chǔ)。為此，教師可以布置以下教學(xué)問(wèn)題：

1.引導(dǎo)學(xué)生回憶初中階段了解到的四種基本化學(xué)反應(yīng)類(lèi)型，討論“在現(xiàn)實(shí)中所有的化學(xué)反應(yīng)都是以這四種形式來(lái)展開(kāi)的嗎？”以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，并順利引出有關(guān)“氧化還原反應(yīng)”的話(huà)題。

2.教材中提醒學(xué)生根據(jù)“得氧”和“失氧”來(lái)辨別氧化還原反應(yīng)，為此教師可以向?qū)W生提問(wèn)“得氧”和“失氧”的本質(zhì)是什么？可以用哪些方式來(lái)進(jìn)行表達(dá)？以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維，并使其能夠從更多角度去看待物質(zhì)變化。

3.教師可以要求學(xué)生結(jié)合電子得失規(guī)律來(lái)深入思考氧化還原反應(yīng)的正確定義，由此培養(yǎng)學(xué)生的鉆研推理精神。

（三）開(kāi)發(fā)教學(xué)工具，創(chuàng)新問(wèn)題呈現(xiàn)形式

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式下，教師需要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生能夠?qū)φn堂產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與欲望，并積極思考問(wèn)題中所含有的關(guān)鍵信息。如此才能夠?qū)W(xué)生起到良好的引導(dǎo)作用，使學(xué)生能夠與教師之間產(chǎn)生理想的互動(dòng)效果。為此，可要求高中化學(xué)教師主動(dòng)引入各類(lèi)新型教學(xué)工具，將教學(xué)以更加豐富的形式在學(xué)生面前呈現(xiàn)出來(lái)，以此奠定良好的教學(xué)開(kāi)展基礎(chǔ)。

例如在人教版高三化學(xué)選擇性必修3《有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)》一課中，本單元知識(shí)需要學(xué)生建立良好的微觀(guān)意識(shí)，如此才能夠有效理解教材中的各類(lèi)知識(shí)概念，并提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。為此教師不妨采用信息化教學(xué)工具，利用Chem 3D軟件來(lái)為學(xué)生建立有機(jī)物分子的三維動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)圖。隨后以直觀(guān)的方式來(lái)幫助學(xué)生了解分子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，并圍繞圖像分別向?qū)W生提出“有機(jī)物分子的分類(lèi)”“結(jié)構(gòu)名稱(chēng)”“同分異構(gòu)現(xiàn)象”等有關(guān)的化學(xué)問(wèn)題，以此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)形成更加深刻的理解。

（四）優(yōu)化反饋環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)匯總

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)并不以學(xué)生掌握知識(shí)作為最終目標(biāo)，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠深度參與到知識(shí)構(gòu)建的過(guò)程中，并同步收獲關(guān)鍵的學(xué)習(xí)能力與方法。如此才能夠有效體現(xiàn)出新時(shí)期教學(xué)工作特點(diǎn)，促使學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力獲得有效提高。為此教師不僅需要保證課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)的合理性，還需要重視學(xué)生的成果展示與評(píng)價(jià)反饋環(huán)節(jié)，以確保能夠體現(xiàn)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在課堂中的高效運(yùn)用。

例如，在學(xué)習(xí)了人教版高二化學(xué)選擇性必修1《化學(xué)平衡》之后，教師可以要求學(xué)生以“火電廠(chǎng)煙塵凈化”為例，利用小組合作的方式來(lái)制訂有效煙塵凈化方案。隨后在課堂中將小組的學(xué)習(xí)成果展示出來(lái)，并與其他小組成員交流方案的可行性和在解決問(wèn)題的過(guò)程中采取了哪些方法。以此實(shí)現(xiàn)班級(jí)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的有效匯總，不斷提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)

質(zhì)量。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，本文討論了高中化學(xué)課程采用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的有效措施，強(qiáng)調(diào)教師需要根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求來(lái)靈活設(shè)置不同的問(wèn)題類(lèi)型，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠通過(guò)問(wèn)題來(lái)收獲更加豐富的知識(shí)信息，以便全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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