基于議題式教學(xué)促進(jìn)思政課一體化建設(shè)的路徑

張雪丹

摘 要：“雙減”背景下，如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量？如何實(shí)現(xiàn)思政課育人目標(biāo)？實(shí)施議題式教學(xué)，探索課程改革，通過研究教材、教法與學(xué)法，促進(jìn)跨學(xué)段、跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的思政課一體化建設(shè)，培育學(xué)生深度學(xué)習(xí)的能力與用思政思維解決問題的核心素養(yǎng)。思政課一體化建設(shè)的實(shí)施與提升，關(guān)鍵在教師，落實(shí)在課堂。議題式教學(xué)是對(duì)課堂教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐，通過增強(qiáng)思政課的親和力，提高教學(xué)的針對(duì)性，強(qiáng)化實(shí)踐的體驗(yàn)性，發(fā)掘?qū)W習(xí)資源，提升課堂管理等多元育人路徑。同時(shí)，發(fā)揮考試等教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，在探究實(shí)踐中感悟理論的科學(xué)性和實(shí)用性，優(yōu)化教育過程，提升教學(xué)效果，拓寬一體化建設(shè)路徑。

關(guān)鍵詞：議題式教學(xué)；思政課一體化；教學(xué)提升；路徑

“雙減”背景下，如何幫助學(xué)生系好人生的“第一?？圩印?，實(shí)現(xiàn)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的務(wù)實(shí)轉(zhuǎn)變？如何建設(shè)跨學(xué)段、跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的一體化德育大課堂，發(fā)揮立德樹人的學(xué)科優(yōu)勢(shì)？培養(yǎng)實(shí)踐精神，實(shí)施思政課議題式教學(xué)，是促進(jìn)思政課一體化建設(shè)的方法與路徑。

大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的目標(biāo)是打破不同學(xué)段、學(xué)科自成體系，缺乏聯(lián)絡(luò)的局面，通過統(tǒng)籌規(guī)劃、協(xié)同發(fā)展，將思想理論教學(xué)與國(guó)情教育結(jié)合，與弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化結(jié)合，與關(guān)注社會(huì)、貼近學(xué)生結(jié)合。思政課一體化建設(shè)的實(shí)施與提升，關(guān)鍵是教師，落實(shí)在課堂。教師要重視教學(xué)過程，以議題式教學(xué)為抓手，精細(xì)打磨課堂，不斷發(fā)掘思政課的潛力與活力，不斷增強(qiáng)理論與實(shí)踐融合的緊密度，探索有范例、易操作、具特色、能推廣的大思政課模式，構(gòu)建新型課堂教學(xué)組織形式。議題式教學(xué)圍繞話題，直面熱點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)平臺(tái)，鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)探究精神。議題式教學(xué)集聚教與學(xué)的智慧，融匯不同學(xué)段、學(xué)科的優(yōu)勢(shì)和特色，從課內(nèi)延伸到課外，從教材拓展到實(shí)踐，開闊學(xué)生視野，強(qiáng)化能力訓(xùn)練，提升素養(yǎng)培育，這契合大思政課的目標(biāo)與特征。

“雙減”背景下，教師需要?jiǎng)?chuàng)新課堂，推進(jìn)議題式教學(xué)，努力打造有理論性、實(shí)踐性、針對(duì)性，能接地氣的思政一體化課堂，提高教育質(zhì)量，提升學(xué)生素養(yǎng)。

一、提高教師親和力，教學(xué)特色能共情

議題式教學(xué)如何吸引、調(diào)動(dòng)學(xué)生？思政課怎么實(shí)現(xiàn)從“你要學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，讓“有用”的課程變得“有味”？要讓思政課接地氣、聚人氣，關(guān)鍵靠教師。教師應(yīng)遵循育人規(guī)律，通過深挖教材、把握學(xué)情、精選議題、創(chuàng)新教法，不斷提升教學(xué)效果和課堂質(zhì)量，甚至形成有感染力的教學(xué)特色。

教育方法簡(jiǎn)單、過時(shí)，缺乏吸引力，何來親和力？目前，思政教育途徑和方法以教師講授為主，重理論、輕實(shí)踐。課堂教學(xué)以應(yīng)試為目的組織實(shí)施，偏重考點(diǎn)的背誦和知識(shí)的識(shí)記，其他教育方式的開展缺乏動(dòng)力，體驗(yàn)式教育、沉浸式教育等實(shí)踐活動(dòng)更多是在公開課上“演示”。教育實(shí)踐缺乏，升學(xué)按分?jǐn)?shù)比拼的壓力，使學(xué)生對(duì)思政課不重視、無興趣，削弱了思政教育的效果。

（一）議題式教學(xué)有助于增強(qiáng)教師的課堂教學(xué)魅力

高中正是學(xué)生走向蛻變、成熟的關(guān)鍵階段，在這個(gè)“拔節(jié)孕穗”期，如何樹人？要“樹”什么樣的人？這對(duì)思政課教師執(zhí)教能力提出很高的要求。首先，內(nèi)修專業(yè)素養(yǎng)。打造成講政治、有情懷、肯研究、勤學(xué)習(xí)的專業(yè)型、實(shí)踐型教師。其次，外強(qiáng)教學(xué)技能。創(chuàng)新課堂教法，提升教師的專業(yè)技能，提高課堂領(lǐng)航駕馭的吸引力。議題式教學(xué)關(guān)注生活，聚焦熱點(diǎn)，適合開展專項(xiàng)活動(dòng)。教師通過設(shè)計(jì)課堂話題，構(gòu)建議題情境，探究典型案例，解決實(shí)際問題，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中深刻理解課本知識(shí)，體驗(yàn)思政課的實(shí)用價(jià)值和樹人魅力。

（二）議題式教學(xué)優(yōu)勢(shì)在于“激趣”“共情”

教學(xué)優(yōu)質(zhì)課基本上都有一個(gè)共性，就是師生良性互動(dòng)，學(xué)生參加教學(xué)活動(dòng)的熱情高，課堂合作探究的氛圍好。在議題式教學(xué)模式下，教師不做課本的“快遞員”，而要根據(jù)議題和學(xué)情，圍繞典型案例，引導(dǎo)課堂研討[1]。通過師生合作探究，學(xué)生掌握運(yùn)用課本理論知識(shí)解決生活實(shí)際問題的方法與技能。特級(jí)教師、國(guó)培專家吳又存教師以“真情涌動(dòng)”的教學(xué)理念引導(dǎo)思政課堂實(shí)踐，點(diǎn)燃學(xué)生“求真向善”的激情。他創(chuàng)新教法，啟發(fā)學(xué)生感悟理論與生活的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)“向美而生”的育人目標(biāo)，既高屋建瓴又接地氣。此外，一些青年教師在議題式教學(xué)中運(yùn)用新媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)建智慧課堂，創(chuàng)新教學(xué)思路，豐富教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)魅力，以貼近學(xué)生的時(shí)尚元素和生動(dòng)活潑的教學(xué)風(fēng)格，成為學(xué)生眼中的“網(wǎng)紅”，讓思政課堂成為追捧的“打卡地”?？梢?，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生探索，體驗(yàn)到成就感的議題式教學(xué)課堂，是會(huì)受到學(xué)生熱捧的；用心教學(xué)，用情育人，有親和力和教學(xué)特色的思政課教師，是會(huì)得到學(xué)生“點(diǎn)贊”的。

開展議題式教學(xué)要打破“師道尊嚴(yán)”的思維定式，牢固“學(xué)生本位”。思政課不能滿足于“死記硬背”，也不能“照本宣科”，更不能“滿嘴跑火車”。思政課教師要放下心中的“戒尺”，做學(xué)生心靈的雕塑家，教師要心有所戒，行有所止，腳踏實(shí)地，仰望星空，鑄魂育人。此外，教師自身的經(jīng)歷就是一本書，唯有“動(dòng)之以情”才能“曉之以理”。

二、聚焦議題引導(dǎo)力，教學(xué)過程有針對(duì)

議題式教學(xué)需要教師引導(dǎo)，更離不開學(xué)生主體性發(fā)揮。當(dāng)前，思政課教學(xué)目標(biāo)存在“同、空、片”的現(xiàn)象?！巴敝负鲆曀颊逃繕?biāo)的復(fù)雜性、多樣性和豐富性；“空”指目標(biāo)過于籠統(tǒng)，缺少具體的、可操作性的要求；“片”指單純強(qiáng)調(diào)政治屬

性[2]。如愛國(guó)主義教育、理想與信念教育等，缺乏內(nèi)容深度的遞進(jìn)性、層次性和整體性。此外，新媒體時(shí)代人們的生活方式、思維理念、價(jià)值評(píng)判等都已深刻改變，但思政課教材內(nèi)容相對(duì)滯后，和學(xué)生有距離感，難以引起學(xué)生共鳴。沒有學(xué)生主動(dòng)參與的課堂是低效課堂，無論是先教后學(xué)還是先學(xué)后教，過程的有效性決定了教學(xué)的成敗。

（一）以問題為抓手，開展探究性教學(xué)。這是將思政課堂與社會(huì)生活貫通的教學(xué)思維和路徑。思政課它不是教“圣賢書”，不是閉戶讀書，紙上談兵。既要以基本理論為根基，也要在議題探究中體驗(yàn)、感悟、認(rèn)知理論的力量，形成運(yùn)用基本原理解決具體問題的思維、技能和素養(yǎng)。教師應(yīng)積極回應(yīng)學(xué)生所關(guān)心和關(guān)切的問題，聚焦熱門、焦點(diǎn)話題，引導(dǎo)探究性、漸進(jìn)式學(xué)習(xí)，讓講義上的“大道理”變成生活中的“小貼士”，讓“方法論”上升到“實(shí)踐精神”的培植。議題式教學(xué)從提出問題、展開研討到解決問題、總結(jié)規(guī)律、教學(xué)推進(jìn)的過程就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣養(yǎng)成的過程。在議題探索中學(xué)習(xí)理論，實(shí)踐理論，讓思政課成為學(xué)生磨礪成長(zhǎng)、走向成熟的階梯。

（二）以層級(jí)為階梯，實(shí)施針對(duì)性教學(xué)。教學(xué)有針對(duì)性，才能拉近學(xué)生的距離。議題式教學(xué)關(guān)鍵在議題的選擇與活動(dòng)的設(shè)計(jì)。思政課教師要了解國(guó)情，把握時(shí)代脈搏；要研究學(xué)生，直面成長(zhǎng)煩惱；選題要貼近生活，聚焦熱點(diǎn)難點(diǎn)；教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)新形式，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。教師站位要有高度，視野要有寬度，思想要有深度。一是敢于亮牌。針對(duì)損害國(guó)家民族利益，違反社會(huì)主義核心價(jià)值觀和社會(huì)公序的現(xiàn)象，要直面問題，厘清底線，引導(dǎo)學(xué)生樹立理想信念和家國(guó)意識(shí)[3]。二是勇于糾錯(cuò)。學(xué)生思想上的誤區(qū)，如盲目追星，成人化打扮，網(wǎng)絡(luò)社交等，即便只是“茶壺里的風(fēng)暴”，也要明“辯”是非，辨?zhèn)吻笳?，教師要在議題教學(xué)中清晰地表明態(tài)度，擔(dān)負(fù)起人生導(dǎo)師的責(zé)任。三要勤于樹人。對(duì)于民族文化和傳統(tǒng)道德，教師要增強(qiáng)自信，講好中國(guó)故事，培育有民族自豪感的時(shí)代新人。特級(jí)教師、全國(guó)統(tǒng)編教材編者陳明青認(rèn)為，思政課要加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，要“情理交融”，做到師生共情；要“縱橫貫通”，循序漸進(jìn)落實(shí)處；更要“內(nèi)外聯(lián)動(dòng)”，關(guān)注焦點(diǎn)、熱點(diǎn)問題。議題式教學(xué)要細(xì)化學(xué)習(xí)過程各環(huán)節(jié)，注重問題的連續(xù)性和層次性，不斷點(diǎn)擊學(xué)生的觸點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。

（三）以議題為紐帶，融合家校合作

議題式教學(xué)要發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)。思政課堂是引導(dǎo)學(xué)生樹立道德修養(yǎng)，培育家國(guó)情懷，構(gòu)建價(jià)值體系，提升政治素質(zhì)，牢固信仰根基，強(qiáng)化責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)闹麝嚨?。議題有針對(duì)性，思政課才有力量。要堅(jiān)持以問題為抓手，以目標(biāo)為牽引，聚焦道德與法治教育領(lǐng)域；要直面學(xué)生關(guān)注的議題，引導(dǎo)學(xué)生全面客觀地辨析矛盾與根源；要把思政課與學(xué)校、家庭、社會(huì)生活結(jié)合起來，幫助學(xué)生解決“成長(zhǎng)的煩惱”，系好“扣子”，整好衣冠，不掉“鏈子”。讓思政課真正成為學(xué)生的“鏡子”和指路明燈。

三、培育學(xué)生探究力，教學(xué)活動(dòng)重體驗(yàn)

思政課議題式教學(xué)開展實(shí)踐探索，有助于豐富理論闡釋。當(dāng)前，教育考核單一化、教育實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱、教學(xué)研究不夠深入。思政教師缺乏理論更新的動(dòng)力，缺少理論應(yīng)用的實(shí)踐，導(dǎo)致課堂講解缺乏鮮度、深度，對(duì)社會(huì)新現(xiàn)象的正確解讀乏力。受應(yīng)試教育模式與評(píng)價(jià)體系影響，思政課偏重教材的講授與應(yīng)試的訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的理解與識(shí)記，課堂教學(xué)在背誦甚至解題訓(xùn)練上耗費(fèi)大量時(shí)間。課堂教學(xué)重知識(shí)、輕能力，強(qiáng)化應(yīng)試訓(xùn)練，忽視了學(xué)科實(shí)踐的思維與能力的培育，忽視了“立德樹人”這個(gè)核心目標(biāo)，也忽視了學(xué)生的心理健康與學(xué)習(xí)體驗(yàn)，導(dǎo)致實(shí)踐不足、體驗(yàn)欠缺、學(xué)用脫節(jié)的教學(xué)矛盾。

（一）議題式教學(xué)立足于學(xué)生的體驗(yàn)感與探究力。課程改革強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐更緊密結(jié)合，上好議題式教學(xué)必須增加課堂的理論供給和事實(shí)供給，教材上有的，課堂上講的，能不能找到身邊的現(xiàn)實(shí)案例支撐？這就需要從真實(shí)的社會(huì)生活出發(fā)，把修身齊家治國(guó)平天下的學(xué)問引入思政課堂，提升學(xué)習(xí)的實(shí)用性與人生價(jià)值。同時(shí)，學(xué)生在探究過程中真切體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的力量，其深刻性與持久性是教科書與教師無法取代的。思政課議題式教學(xué)實(shí)踐要發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，遵循成長(zhǎng)規(guī)律，結(jié)合班級(jí)學(xué)情，避免流于形式，不斷摸索激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情的觸點(diǎn)，耐心培養(yǎng)學(xué)生研討與實(shí)踐的思維與習(xí)慣。打通理論與實(shí)踐的“梗阻塞”，知行合一，學(xué)用一體，思政課議題式教學(xué)才能在情境體驗(yàn)中“鮮活”起來。

（二）議題式教學(xué)著眼于教師的實(shí)踐性與創(chuàng)新性。議題式教學(xué)融合理論與實(shí)踐，對(duì)教師及教學(xué)提出更高要求。不僅教師要有責(zé)任意識(shí)和擔(dān)當(dāng)精神，學(xué)習(xí)新思想、新理念，而且教學(xué)內(nèi)容要緊跟時(shí)代步伐，貼近學(xué)生。以教學(xué)示范、社會(huì)實(shí)踐、家校聯(lián)動(dòng)為抓手，請(qǐng)進(jìn)來，走出去，沉下去，推進(jìn)思政課從“理論”到“實(shí)踐”教學(xué)改革與探索。議題式教學(xué)要不斷打破課堂界限到社會(huì)生活，開闊教學(xué)視域，豐富議題內(nèi)容，解放學(xué)生個(gè)性與創(chuàng)造性，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，讓學(xué)生在議題探究體驗(yàn)中深刻感悟課本知識(shí)與理論的價(jià)值[4]，提升思政課堂的體驗(yàn)感、成就感與親近感。如研修鄉(xiāng)土校本，開展志愿服務(wù)，組織“模擬法庭”，開設(shè)“禁毒”“普法”專題課堂，開通校園思政議題演講、辯論賽直播，創(chuàng)設(shè)思政課實(shí)踐基地等活動(dòng)。用“開門辦教育”的理念開設(shè)思政課，充分利用地方與學(xué)校的既有資源，讓思政課教育實(shí)踐融入議題式教學(xué)環(huán)節(jié)中去，拉近學(xué)生與教材內(nèi)容的距離感、年代感，有助于增強(qiáng)思政課自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和熱情，提升議題式教學(xué)的育人效果。教師要立足教材但又不拘泥于課本，了解國(guó)家與地方發(fā)展，體驗(yàn)傳統(tǒng)思想與文化的魅力，加強(qiáng)社會(huì)議題與教材內(nèi)容銜接的研究，改變思政課“務(wù)虛不務(wù)實(shí)”的局面，讓課堂更有“鮮度”“熱度”。

四、發(fā)掘資源分享力，教學(xué)提升多元化

思政課議題式教學(xué)是一種尋找真理的實(shí)踐性、探究性教學(xué)方式。這是一種自主合作學(xué)習(xí)的范式。從課堂到課外，從個(gè)體到團(tuán)隊(duì)，從教師到學(xué)生，教育主體與客體不是單向施教，而是多元互動(dòng)關(guān)系。只有實(shí)現(xiàn)教育主客體與教學(xué)資源的密切結(jié)合，形成良性互動(dòng)與合力，才能增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的育人目標(biāo)。

（一）議題式教學(xué)要加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)與資源合力。議題式教學(xué)能否深入推進(jìn)一定程度上取決于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)資源的掌握、整合與分享。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)校電子圖書館等平臺(tái)資源，查找、整理分享學(xué)習(xí)資料，是重要的學(xué)法指導(dǎo)。圍繞議題，教育者與受教育者既是研究活動(dòng)的參與者，又要形成教師引導(dǎo)下的合作關(guān)系。教師要把握議題教學(xué)的主動(dòng)權(quán)，這就需要不斷發(fā)掘、開發(fā)、整合各種教學(xué)資源，從選題、推進(jìn)、建模，到推廣，每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要保持議題資源整合的優(yōu)勢(shì)，避免低效運(yùn)作。同時(shí)，從課程、教材、教法出發(fā)，積極探索課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)原則與方法的推廣價(jià)值，加大隊(duì)伍建設(shè)、機(jī)制保障等多個(gè)維度的舉措，發(fā)掘資源潛力，提高議題式教學(xué)的示范性與分享力。

（二）議題式教學(xué)要拓寬育人思路與教學(xué)路徑。思政教育貫穿于學(xué)校教育的全學(xué)段和青少年發(fā)展的整個(gè)時(shí)期，內(nèi)容豐富，牽涉面廣，任務(wù)艱巨，與時(shí)俱進(jìn)。議題式教學(xué)要適應(yīng)育人環(huán)境的變化，在實(shí)踐中不斷完善和提升。首先，思政育人有自身規(guī)律，需要關(guān)注熱點(diǎn)，把握重點(diǎn)，直面難點(diǎn)，通過多向聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)資源效應(yīng)的最大化，促進(jìn)課堂質(zhì)量提升。其次，議題式教學(xué)不是一種教學(xué)定式，思政教師可以有自己的教學(xué)思路，但需要博采眾長(zhǎng)，開闊教學(xué)視野與格局。課堂教學(xué)也不是單槍匹馬去完成，而是備課組、教研組等團(tuán)隊(duì)教研成果的推廣。最后，思政課程體系的建設(shè)不是單個(gè)學(xué)科、學(xué)段的封閉式內(nèi)循環(huán)，而是綜合性很強(qiáng)的系統(tǒng)工程?；谧h題式教學(xué)促進(jìn)思政課程一體化建設(shè)的路徑，必須打破思政學(xué)科“一畝三分地”的窠臼，縱向突破全學(xué)段的藩籬，橫向發(fā)揮各學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，讓議題式教學(xué)浸透在學(xué)校教育的全過程。甚至打破課堂的界限，將思政育人的理念引入校園文化建設(shè)，讓思政文化上墻、上樓，讓校園處處有議題，人人皆德育。此外，校本教學(xué)、心理輔導(dǎo)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、志愿服務(wù)、科技文化藝術(shù)節(jié)等各種實(shí)踐活動(dòng)，都不斷豐富和拓展議題式教學(xué)的思路，發(fā)揮協(xié)同育人效應(yīng)。

（三）議題式教學(xué)要增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)與實(shí)踐精神。議題式教學(xué)是理論與實(shí)際結(jié)合的探索，資源共享，有助于加快教師培養(yǎng)，提升應(yīng)用能力，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，發(fā)掘教育潛力。如今，以會(huì)議交流為媒介，以集體備課為載體，以學(xué)科競(jìng)賽為平臺(tái)，以業(yè)務(wù)培訓(xùn)為支撐，以支教示范為引領(lǐng)，以跟崗學(xué)習(xí)為突破等資源推廣綜合舉措，不斷壯大思政教師隊(duì)伍，提升思政學(xué)科發(fā)展，加快思政課一體化建設(shè)[5]。開展議題式教學(xué)研究，聚焦教材與生活聯(lián)系，實(shí)踐學(xué)以致用的育人精神，有利于整合思政教育資源，有利于貫通教學(xué)界限實(shí)現(xiàn)一體化，有利于推動(dòng)自主學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)落到實(shí)處。通過議題式教學(xué)活動(dòng)，借助教師集體智力，融合線上線下，借助學(xué)校軟硬件教輔條件，共享教學(xué)資源，形成區(qū)域優(yōu)勢(shì)與團(tuán)隊(duì)特色，思政課議題式教育向精細(xì)化、專題化、模塊化教學(xué)躍升。

五、提升課堂管理力，教學(xué)評(píng)價(jià)重素養(yǎng)

教學(xué)實(shí)施在課堂，課堂效率在管理。課堂教學(xué)能否展開，教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，取決于教師是否有序組織、協(xié)調(diào)與管理。議題式教學(xué)的組織實(shí)施與推進(jìn)需要課堂管理提供有力保障。課堂管理涵蓋課前預(yù)設(shè)、課堂調(diào)配、課后總結(jié)三個(gè)階段，議題式教學(xué)課堂的組織關(guān)鍵在情境、團(tuán)隊(duì)、活動(dòng)等環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)與組織，教師對(duì)學(xué)情研判、教輔配置、激勵(lì)措施等教學(xué)要素須提前準(zhǔn)備預(yù)案。議題式教學(xué)要向管理增效益，把議題的剖析、延展與生活實(shí)踐結(jié)合，這是議題式教學(xué)質(zhì)量的保證。

（一）精細(xì)課堂管理，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)。課堂管理的對(duì)象一是人，二是物。人即是學(xué)生，學(xué)生的生理與心理特質(zhì)決定了兼有自然人屬性與社會(huì)屬性，在議題教學(xué)活動(dòng)中，教師要重視學(xué)生的參與、合作的程度，給予學(xué)生充分思考、討論與表達(dá)的時(shí)間。教師組織課堂要實(shí)行差異化管理，更強(qiáng)調(diào)管理的柔性與藝術(shù)性。物指的是教輔資源，教師要利用資源，豐富議題，充實(shí)課堂，但也要避免被教輔資源所局限。當(dāng)前，教學(xué)軟硬件設(shè)施日漸普及，教師授課越來越離不開課件，對(duì)教輔條件產(chǎn)生了很大的依賴性，教學(xué)管理與課堂應(yīng)變的靈活性隨之下降。議題式教學(xué)環(huán)節(jié)與過程雖然可以預(yù)設(shè)，但是，學(xué)情不同，學(xué)生的課堂反應(yīng)不同，議題教學(xué)的推進(jìn)情況也不一而同。教學(xué)資源的利用要適時(shí)、適度，對(duì)議題的剖析、延展、深化要留空間、留余地，避免被教輔設(shè)施困住手腳。教師既要正視學(xué)生對(duì)不同議題儲(chǔ)備知識(shí)上的短板，合理調(diào)配教學(xué)素材，又要減少“標(biāo)準(zhǔn)答案”的提前設(shè)置對(duì)教學(xué)的束縛。教師的課堂管理能力需要不斷提升，對(duì)人與物實(shí)行精細(xì)化管理，精準(zhǔn)化服務(wù)，努力做到人盡其才，物盡所用，以適應(yīng)教學(xué)需求和授課環(huán)境的變化。

（二）完善激勵(lì)制度，豐富教學(xué)評(píng)價(jià)。

科學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生不僅僅是激勵(lì)，對(duì)學(xué)習(xí)行為也起到很大的導(dǎo)向作用，議題式教學(xué)要把成果評(píng)價(jià)與過程評(píng)價(jià)相結(jié)合，重視學(xué)科素養(yǎng)的評(píng)價(jià)。

量化評(píng)價(jià)。以結(jié)果倒推過程，簡(jiǎn)單直觀，易于操作，對(duì)于學(xué)生有較強(qiáng)的鼓動(dòng)性。在課堂上，教師把議題研討交流過程放在競(jìng)賽的環(huán)境中展開，激發(fā)學(xué)生的熱情與興趣，培育學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)與團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，發(fā)掘?qū)W生潛力與動(dòng)力，濃厚議題研討的氛圍。量化考評(píng)的優(yōu)點(diǎn)是見效快，可復(fù)制。學(xué)生對(duì)照量化考評(píng)方案，自覺形成學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，明確努力方向，帶動(dòng)議題的可持續(xù)探究與深度學(xué)習(xí)。

口頭激勵(lì)與物質(zhì)激勵(lì)。教師要不吝表揚(yáng)，口頭激勵(lì)沒有成本，精神的愉悅感是學(xué)習(xí)者愿學(xué)、樂學(xué)、勤學(xué)的先決條件。青少年學(xué)生心智不夠成熟，學(xué)習(xí)情緒不穩(wěn)定，直接影響到學(xué)習(xí)效果。思政教師善于做人的思想工作，有天然的育人優(yōu)勢(shì)。要多鼓勵(lì)、少批評(píng)；多看到優(yōu)點(diǎn)，少指責(zé)埋怨；多征求意見，少發(fā)號(hào)施令?？s小代際差距，減少負(fù)面因素。在合規(guī)前提下，適當(dāng)物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)也會(huì)產(chǎn)生意外效果，形成良好的課堂互動(dòng)關(guān)系與班級(jí)文化。

家校互動(dòng)。把議題研究活動(dòng)延伸到課后，讓家庭成員參與到孩子成長(zhǎng)的過程中來，通過過程評(píng)價(jià)，互評(píng)互議，發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，增強(qiáng)親子關(guān)系，讓學(xué)生也能成為“別人家的孩子”，用最小的成本獲得最大的教學(xué)效果與社會(huì)效益。

結(jié)束語

議題式教學(xué)是思政一體化建設(shè)的創(chuàng)新實(shí)踐，把研究性學(xué)習(xí)擺在優(yōu)先位置，注重理論聯(lián)系實(shí)際，突出思政育人屬性?；谧h題式教學(xué)下的思政課堂，不但是春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無聲，而且還在思想交流中激發(fā)學(xué)生心頭的“千層浪”，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，讓“雙減”政策花開蒂落。

參考文獻(xiàn)

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