高中化學任務驅動教學法應用策略

彭定祥

摘 要：在高中階段，化學是一門占據(jù)很大比重的科目，要提高高中化學的教學質量，就需要不斷引進科學、高效的教學方法，作為一種創(chuàng)新的教育方式，任務驅動教學法不僅能夠適應中學化學教育體制改革的需要，而且能夠推動學生的全面發(fā)展。文章就高中化學教學如何運用任務驅動法有效開展課堂教學進行研究，以此來提高學生對化學的學習熱情，增強學生獨立學習能力，為學生建立起一個更為完整的化學知識體系。

關鍵詞：高中化學；任務驅動；教學；策略

隨著社會的進步和時代的發(fā)展，教育事業(yè)也在不斷改革，新課程改革的推進對高中化學教學提出了更高要求。高中化學教學要順應時代發(fā)展，注重學生能力和綜合素質的培養(yǎng)，而任務驅動教學法就是一種全新的教學方法，它把課堂學習和社會實踐有機結合起來，通過完成具體任務來實現(xiàn)知識內(nèi)化，提高學生的綜合能力[1]。在高中化學教學中，教師通過任務驅動教學法，讓學生積極參與到學習當中，在課堂中形成一個整體的知識框架。在教師的引導下，學生能夠形成自主學習意識，并且還能在學習過程中積極思考，主動解決問題。所以，在教學過程中，要充分利用好學習者的主體性，由教師主動地去指導他們。此外，通過使用“任務驅動”的教學方式，幫助學生更好地了解自身學習方式，進而提升他們的學習效果。

一、高中化學教學中應用任務驅動教學法的意義

高中化學通過實踐掌握知識。而任務驅動教學法的應用，可以提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主探究能力。因此在高中化學教學中，教師要重視對任務驅動教學法的應用。

（一）有利于培養(yǎng)學生自主學習能力

傳統(tǒng)的教學模式中，學生在學習過程中往往處于被動接受知識的地位，而任務驅動教學法的應用可以改變這一局面，有利于培養(yǎng)學生自主學習能力。教師在對學生布置任務時，要讓學生對所學內(nèi)容有一定了解，這不僅可以調動學生學習的積極性，還能讓他們感受到化學的魅力，對高中化學知識產(chǎn)生濃厚的興趣。比如在進行“氯氣”這一節(jié)內(nèi)容的學習時，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容設計一些與氯氣有關的實際任務，比如讓學生觀察生活中常見的氯氣中毒事件等。讓學生在完成這些任務過程中去掌握一些氯氣知識。讓學生觀察生活中常見的物品是否含有氯氣，并做出相應判斷。這樣不僅能讓學生學到知識，還能提高學生分析問題、解決問題的能力。所以教師要重視任務驅動教學法在化學教學中的應用，這樣才能有效培養(yǎng)學生自主學習能力。

（二）有利于提高學生的探究能力

在高中化學課堂上，教師要運用好“任務驅動”的方法，培養(yǎng)學生探索技能，使他們在實驗中獲得新的東西，并提高學習技能。比如在進行“鈉”這一節(jié)內(nèi)容的學習時，教師可以將學生分成若干個小組，讓學生自己設計實驗方案并完成實驗，這樣可以使學生了解到鈉在水中的溶解度、鈉與酸溶液的反應情況、鈉與水反應生成碳酸鈉和氫氣等實驗步驟。然后教師再提出問題：在水溶液中有哪些物質？這就需要學生自己去發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，從而對鈉在水中的溶解度和鈉與酸溶液的反應進行研究。通過任務驅動教學法可以培養(yǎng)學生自主探究能力，使他們對知識有更深刻的理解和掌握，從而提高學習

效率。

二、高中化學教學中應用任務驅動教學法的原則

（一）主體性

在高中化學教學中應用任務驅動教學法，要讓學生成為學習的主人，充分發(fā)揮學生的主體作用。例如，在學習“鈉”這一節(jié)時，教師可以組織學生進行“鈉的性質”實驗，讓學生認知鈉的性質。然后教師將實驗裝置安裝好，將學生分為三組，然后將鈉條插入到裝置中，再將NaCl溶液倒入裝置中。然后觀察現(xiàn)象并記錄。學生在觀察記錄和實驗操作的過程中發(fā)現(xiàn)了鈉在水中發(fā)生了反應，鈉與水反應生成了氫氧化鈉（NaOH）[2]。這時教師讓學生對鈉在水中發(fā)生反應的現(xiàn)象進行分析，然后對鈉在水中發(fā)生反應的原因進行探討。這樣學生就會意識到自己對鈉發(fā)生反應的原因進行分析的重要性和必要性，能夠主動參與到實驗過程中去。這種由教師組織、引導、激勵學生自主學習的方式可以有效調動學生參與高中化學學習的積極性，充分發(fā)揮學生的主體作用。

（二）實踐性

將任務驅動教學方法運用到高中化學教學中，要結合具體的教學條件和學生的真實水平，不能一刀切，要因人而異。與此同時，在任務驅動的教學過程中，還應該注重實用性的原則，也就是所設置的任務要引起學生的學習興趣，將學生的學習熱情和學習積極性都發(fā)揮出來，從而提高學生的獨立思考和解決問題的能力。例如，在學習“金屬及其化合物”這一節(jié)時，可以讓學生通過查閱資料、上網(wǎng)查詢、參觀博物館等多種途徑了解金屬及其化合物的相關知識。在實際操作中讓學生體會金屬及其化合物的性質、用途以及性質變化對化學及生活帶來的影響，在活動中讓學生明白知識來源于實踐，只有將理論知識與實際應用結合起來，才能更好地理解和掌握知識。

三、高中化學教學中應用任務驅動教學法的策略

（一）對學生進行合理的分層分組，為建構任務驅動教學法奠定基礎

在高中化學教學中應用任務驅動教學法，教師要根據(jù)學生的實際情況對學生進行分層分組，讓不同層次的學生都能夠參與到化學教學活動中來，讓不同層次的學生都能夠獲得成功的喜悅。因此，在高中化學教學中，教師要對學生進行合理分層分組，并為學生設計任務。在實施該方法時，要認識到其背后的兩個重要的理論支持：“分層次”與“組內(nèi)合作”。首先，在探究和解答問題時，必須采用“小組協(xié)作”的方式，構建一個互動、自主、有組織、有計劃、有步驟、有目標、有目的、有針對性、有系統(tǒng)、有原則、有規(guī)則、有秩序的學習環(huán)境。其次，由于生長的條件和內(nèi)在的原因，學生的化學學習有很大差別，這是一個不爭的事實，因此，在運用“任務驅動”方法時，要重視學生個性，強調他們的“主體性”，從而推動全體學生化學核心素養(yǎng)的共同提升。所以，當教師在高中化學課堂上運用任務驅動的教學方法時，應當以分級教學和小組協(xié)作學習為基礎，以真實的學情為依據(jù)，對學生進行科學分類。這種方法，既可以充分挖掘出學生各水平的潛力，又可以讓他們在完成作業(yè)時展露各自的優(yōu)點和缺點，從而對他們之間的化學情感進行適當?shù)难a償；也可以為其在高中化學課堂上的成功應用打下良好的理論和實驗基礎，從而從根源上提高其實際應用效果。例如，在學習“鹵族元素”這一節(jié)內(nèi)容時，教師可以設計“鹵族元素”這一章節(jié)的問題，讓學生對這些問題進行分組討論。對于學習能力較強的學生可以讓他們解答一些簡單的問題；而對于學習能力較弱的學生則要多給他們一些自主思考、獨立探究的機會。

（二）強化對教材內(nèi)容的分析，依據(jù)化學課程要求科學設置任務

高中化學教學中應用任務驅動教學法，教師要充分了解教材內(nèi)容，根據(jù)教材內(nèi)容來設計任務。因為高中化學知識具有一定的連貫性，每一個章節(jié)之間都有著緊密聯(lián)系，教師設計任務要遵循循序漸進的原則。在教學過程中，教師應對學生進行科學指導。在進行作業(yè)設計的時候，教師要對學生的學習基礎以及他們的能力水平進行綜合考量，根據(jù)學生的不同層次、不同能力設定不同層次的作業(yè)，讓每個層次的學生都可以得到一種成功感。化學教科書既是學生進行化學學習的重要參考資料，又是教師運用到任務驅動的指導方針，唯有與作業(yè)內(nèi)容相聯(lián)系，才能提高任務驅動的適用性和指向性，這就需要教師提高在教材解析方面的能力。在這種情況下，當教師在將任務驅動的教學方法運用到高中化學的課堂上時，就應當重點強化對材料的研究，對每一節(jié)課的知識目標、技能目標和情緒態(tài)度的目標進行確定，緊緊圍繞化學的立體目標，安排學生的探索任務，這樣既可以為學生構建一個完善的任務架構，又可以掌握到一些重要的知識。還可以對化學知識體系和思維質量進行進一步增強，最終在高中化學教學中科學運用任務驅動教學法。

（三）設計多元情境任務，激發(fā)學生完成任務的熱情

將任務驅動教學方法運用到高中化學教學中，教師要以教學內(nèi)容和學生的實際情況為依據(jù)，設計出多種形式的任務，只有通過這種方式，才可以將學生完成任務的積極性調動起來，從而提升他們的學習興趣，讓他們能夠積極參加到課堂中來。首先，教師可以根據(jù)自己的實際情況，給學生創(chuàng)造一個真實、生動、有意義的任務，既能縮短學生與任務的關系，又能豐富學生的生活經(jīng)歷，讓學生更容易融入學習中，提升他們吸收新的知識的能力[3]。其次，利用“微課堂”的方式，將“小課堂”中的問題向同學們展示出來，營造一種具備較強“整理”和“歸納”能力的多媒體情境。通過微課的方式，教師不僅能夠讓學生更加直接地認識到自己所要做的事情，還要讓學生對自己所要做的事情有一個更加清晰的認識，并激發(fā)學生的多種感官，發(fā)展他們的思考能力，提高學生對自己所要做的事情的熱情，最終讓任務驅動教學法能夠在高中化學課堂上得到有效應用。如在講解“水的凈化”時，教師可以設計一個有關水凈化方法和過程中所產(chǎn)生廢水的調查問卷，讓學生通過調查問卷了解水凈化方法、過程以及對水凈化效果好壞評判標準等方面內(nèi)容，并將調查結果和自己學過的知識進行對比。通過這樣多元情境任務設計，既能激發(fā)學生完成任務的熱情，又能讓學生鞏固所學知識、提高學習效率，增強課堂教學效果。

（四）實施小組合作探究，培育學生自主學習意識和能力

高中化學教師要根據(jù)教學內(nèi)容，制訂一個合理的教學方案，讓學生能夠在小組合作探究中自主學習。教師要在小組合作學習中根據(jù)學生的個人情況，適當?shù)亟o他們分配任務，讓學生能夠積極參與到小組討論中來。在解決問題的過程中，只有組員間相互協(xié)助，合作完成學習任務，才能提升其學習能力。在此過程中，教師還要指導學生在遇到困難的時候要及時互相幫助，從而提高學生的集體榮譽感和凝聚力。在化學課堂上，教師應該鼓勵學生參與探究。這種方式不僅能夠增強生生交流，還能夠讓他們體會到與同伴合作完成任務、吸收知識的樂趣，突出他們在課堂上的主體作用，推動他們在各個能力水平上的潛力和優(yōu)勢得到有效發(fā)揮，從而提高他們在學習化學過程中的自信心。另外，在進行了一系列合作探索之后，學生不管是在思考質量還是在學習技能方面，都能得到加強。這樣，就可以培養(yǎng)學生自主學習的意識和能力。

（五）設計舒適的學習環(huán)境，提高學生完成任務的積極性

在高中化學教學中應用任務驅動教學法，教師要營造出良好的學習環(huán)境，讓學生能夠輕松地完成任務。教師在具體的講解過程中，引導學生進行更好地探究，給他們提供一個更適合他們的學習情境，在高中化學的課堂上，教師在給他們設定任務的時候，還需要在任務中加入一些有趣的因素。只有在這種情況下，學生在完成任務的時候，才會更有主動性，從而保證任務的完成。并且，通過以上步驟，可以保證高中化學教學當中任務驅動教學方法的有效應用，從而快速完成高中化學的教學工作。從以上的信息可以看出，營造一個合適的學習氛圍，是實現(xiàn)和應用任務驅動的教學方法在實際教學活動中十分重要的環(huán)節(jié)，因此，必須高度重視這一環(huán)節(jié)。比如，在講解“氧化還原反應”的內(nèi)容時，教師就應該注重利用“任務驅動”的方法，把與有關的條件、現(xiàn)實的現(xiàn)象與特定的情境結合起來，來進行課堂上的學習。如，咬的蘋果擺放時間過長，就會出現(xiàn)變質的情況，又或是電池閑置過長，也會出現(xiàn)功率損耗的情況。在后續(xù)教學過程中，引導學生出現(xiàn)這種情況的原因進行探究，從而讓他們在進行具體分析和探析的過程中對有關的化學知識有所了解，激發(fā)他們對化學的學習興趣。

（六）優(yōu)化評價環(huán)節(jié)，提升任務驅動教學法的應用成效

教師要根據(jù)任務驅動教學法的特點，不斷優(yōu)化評價環(huán)節(jié)，讓學生能夠從任務完成過程中獲得成就感，并激發(fā)他們的學習積極性，讓他們感受到學習的樂趣。例如，在學習“有機化學物”時，教師可以利用小組合作的方式完成任務，小組成員按照組內(nèi)分工合作，然后進行分組討論、分工合作。在這個過程中，每個小組成員都有自己的任務目標，有的小組成員負責搜集資料、有的小組成員負責分析數(shù)據(jù)、有的小組成員負責提出解決方案，還有的小組成員負責操作儀器設計實驗等。在這個過程中，每個學生都能夠積極參與到學習中來，讓他們體驗到學習的樂趣。教師要及時對學生完成任務的情況進行評價，并根據(jù)學生在完成任務中所表現(xiàn)出來的能力進行獎勵或批評。通過這種方式不僅可以幫助學生了解自己的不足之處，還能夠幫助學生明確以后應該努力的方向。教師可以將評價環(huán)節(jié)分為教師評價和學生評價兩個方面。教師要根據(jù)不同類型的任務進行評價，例如對作業(yè)完成情況、課堂表現(xiàn)等進行評價，以及對完成任務中出現(xiàn)的錯誤進行評價。

結束語

綜上所述，在高中化學課堂上，任務驅動的教學方法擁有多種運用的優(yōu)點，不僅能夠完全調動起學生對化學探索的熱情，還能夠有效提高化學的學習效果。在高中化學教學過程中，教師們應當主動運用任務驅動的教學方法，將同學們按一定順序進行合理劃分，并按照教學內(nèi)容來對他們的教學任務展開科學的規(guī)劃，創(chuàng)造出一個多種多樣的任務環(huán)境，并進行一些協(xié)作探索的工作，對他們的工作結果進行良好的溝通、展現(xiàn)和評價，能夠很好地滿足對他們所學知識的需求，使他們的化學核心素養(yǎng)與整體素質得到全面提升。

參考文獻

[1]鄭春燕.任務驅動教學法在高中化學教學中的有效應用[J].新課程導學，2019（32）：93.

[2]梁定賽.任務驅動教學法在高中化學教學中的應用初探[J].新課程（下），2019（8）：86.

[3]胡聰敏.任務驅動教學法在高中化學任務教學中的應用研究[J].高考，2019（32）：28.