核心素養(yǎng)背景下通識教育在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略探析

胡麗

摘 要：在核心素養(yǎng)背景下傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)內(nèi)容和方式都應(yīng)該進行重新定位和調(diào)整。縱觀教育改革的方向，高中地理教學(xué)中融入其他學(xué)科知識是必要的。所以，通識教育在高中地理中越來越重要，通識教育賦予高中階段的教學(xué)更高的使命，高中地理教師需要結(jié)合核心素養(yǎng)背景對高中地理教學(xué)提出的新要求，以及對通識教育融入高中地理教學(xué)的重要性進行分析，探索核心素養(yǎng)背景下通識教育在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略，期待在高中地理課程教學(xué)過程中通過課程目標(biāo)、內(nèi)容和管理等方面做出有效的改變，培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)的同時，促進學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中地理；教學(xué)；通識教育

核心素養(yǎng)背景下，需要教師不斷優(yōu)化教學(xué)策略和教學(xué)方式，重視學(xué)生的綜合素質(zhì)提升。隨著社會各界越來越重視人才培養(yǎng)，通識教育成為現(xiàn)階段教育領(lǐng)域較為熱門的探討話題，將通識教育這一理念應(yīng)用到高中地理教學(xué)實踐過程中，既是與時俱進的一種方式，也開辟了中國在通識教育方向上的道路。下文以現(xiàn)階段高中地理教學(xué)實際情況為出發(fā)點，探索在核心素養(yǎng)背景下通識教育在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略，期待為相關(guān)的教育工作者提供有效的參考，促進我國高素質(zhì)綜合型人才培養(yǎng)戰(zhàn)略

實施。

一、核心素養(yǎng)背景下高中地理教學(xué)的新要求

在核心素養(yǎng)背景下高中地理教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，教育領(lǐng)域也提出了一些新要求，地理核心素養(yǎng)（區(qū)域認知、綜合思維、地理實踐力、人地協(xié)調(diào)觀）對比傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)（知識與能力、情感態(tài)度與價值觀）有了很大的調(diào)整，更注重人地關(guān)系的思維教育和學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

首先，在高中地理教學(xué)過程中要培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀念。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從自身視角出發(fā)，理解和體會自然環(huán)境發(fā)展和變化與人們生存之間的關(guān)系。從人類與土地的關(guān)系發(fā)展情況來看，在每一個歷史階段中人地協(xié)調(diào)觀念都不同，其原因是生產(chǎn)力、工業(yè)發(fā)展等原因的影響。人們在自然環(huán)境中的開發(fā)程度不同，隨著時代的發(fā)展，高中地理教學(xué)過程中也要順應(yīng)現(xiàn)階段人類社會與自然環(huán)境之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生明白人與自然和諧共存是非常重要的新要求[1]。

其次，要培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維。高中地理教學(xué)需要學(xué)生不斷發(fā)散自己的思維，同時學(xué)生的思維能力和思維水平也會直接影響到地理知識學(xué)習(xí)。在核心素養(yǎng)背景下對學(xué)生的綜合思維能力培養(yǎng)提出了更高的要求，實現(xiàn)知識共通，需要學(xué)生強化自身的認知和理解能力，讓學(xué)生在面對地理知識時以客觀辯證的態(tài)度去發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)和規(guī)律。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，需要教師不斷調(diào)整教學(xué)觀念，了解學(xué)生的個體性和差異性，從學(xué)生的思維方式出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，同時對相應(yīng)的知識內(nèi)容有質(zhì)疑精神，這樣才能夠讓學(xué)生更深入地探索地理知識，形成地理學(xué)科素養(yǎng)。

再次，要培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認知能力。通過對學(xué)生的高中地理學(xué)習(xí)效果檢測，可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的區(qū)域認知能力直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。核心素養(yǎng)背景下引導(dǎo)學(xué)生去分析地理中的數(shù)據(jù)和信息，讓學(xué)生通過已知的地理知識和隱藏的條件去對其進行探索。教師引導(dǎo)學(xué)生了解不同區(qū)域的差異性，并讓學(xué)生進行整合，能夠讓學(xué)生建立良好的高中知識系統(tǒng)，隨后從該系統(tǒng)中不斷延伸與地理相關(guān)的知識，便于學(xué)生探索和學(xué)習(xí)更高層次的地理知識。

最后，要培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力。學(xué)生學(xué)習(xí)了知識，會結(jié)合生活中的地理知識，解釋有關(guān)現(xiàn)象，對一些地理問題提出解決措施。

二、通識教育融入高中地理教學(xué)的重要性

核心素養(yǎng)背景下教育領(lǐng)域?qū)Ω咧械乩斫虒W(xué)提出的新要求。通識教育是不分專業(yè)不分學(xué)科的全科教育，而地理學(xué)科本身就是自然學(xué)科和社會學(xué)科的交叉學(xué)科，涉及的知識有物理、化學(xué)、天文、水文、地質(zhì)、生物等。如地球的運動就涉及物理和天文，氣候知識涉及物理的蒸發(fā)液化，植物和土壤涉及地質(zhì)和生物，喀斯特地貌涉及化學(xué)知識等，所以，將通識教育融入高中地理教學(xué)中是非常重要的。通識教育是教育專家研究探索出符合現(xiàn)代教育發(fā)展的教育理念，高中地理知識學(xué)習(xí)也需要為后續(xù)的大學(xué)地理知識學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，無論是何種教學(xué)方式都應(yīng)該順應(yīng)社會的發(fā)展，要使學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容能夠為學(xué)生的人生發(fā)展提供有效的幫助[2]。同時通識教育理念是注重“學(xué)習(xí)”，在核心素養(yǎng)背景下，教育強調(diào)以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，教育是以培養(yǎng)人為目標(biāo)的，在高中地理教學(xué)過程中融入通識教育，可以發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)的價值。高中教師不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力以影響學(xué)生、激發(fā)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生為主，讓學(xué)生具備良好的學(xué)習(xí)能力，為高中及以后的學(xué)習(xí)生活打下良好的基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)需要從各個學(xué)科出發(fā)，實現(xiàn)共同進步，在新高考背景下，高中教學(xué)過程中進行不同組合的學(xué)科分類教學(xué)，一方面是實現(xiàn)專項技能基礎(chǔ)知識培訓(xùn)，另一方面也是為了實現(xiàn)全面的知識教育。高中雖然進行了不同組合的學(xué)科分類教學(xué)，但是不管是哪一種組合、哪一科，都需要通識教育。所以，通識教育理念的提出是在學(xué)術(shù)越來越專業(yè)化的基礎(chǔ)上，使其教育更加平衡、開放而提出的教育理念，在高中地理教學(xué)過程中融入通識教育可以打破學(xué)科間的差異性，讓教師教學(xué)內(nèi)容更加全面，同時每個教育內(nèi)容都具有包容性和延展性，地理學(xué)科本身就具備較強的人文性和社會性。歷史地理環(huán)境的發(fā)展以及現(xiàn)代化環(huán)境下，地理結(jié)構(gòu)的變化等內(nèi)容，都是需要學(xué)生結(jié)合時代背景、人文風(fēng)俗等內(nèi)容去有效分析和判斷。除此之外，通識教育理念還是以核心課程為載體，不斷發(fā)展學(xué)生心理和智慧的教育方式，可以在地理教學(xué)過程中從教材內(nèi)容出發(fā)學(xué)習(xí)相關(guān)的概念、地理知識，同時也要通過實踐和更多的知識拓展，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)。通識教育是廣泛的、是全面的，同時也是非專業(yè)的。但其終究是凝聚共同的社會主義核心價值觀所開展的教育方式，人與自然和諧相處，社會和諧發(fā)展等觀念體現(xiàn)在高中地理教學(xué)過程中，實現(xiàn)兩者之間的結(jié)合可以讓學(xué)生的三觀得以培養(yǎng)。

三、核心素養(yǎng)背景下通識教育在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）突出基礎(chǔ)知識教學(xué)，滿足多樣化的需求

在核心素養(yǎng)背景下的高中地理教學(xué)，需要教師充分挖掘教材中的知識，了解教材中學(xué)生必須要學(xué)習(xí)的地理知識，以教學(xué)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生全面學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。社會的競爭壓力越來越大，學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)已無法滿足以后的發(fā)展需求，特別是以后走向就業(yè)，涉及的不僅僅是專業(yè)知識。所以，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，才能夠讓學(xué)生在以后的工作和生活中通過各種渠道獲取新知識，但在這個過程中教師要保障學(xué)生充足的學(xué)習(xí)時間，這樣才能讓學(xué)生探索高層次的地理知識。在傳統(tǒng)的教育模式下，出現(xiàn)過于重視考試的現(xiàn)象，在通識教育理念中要求學(xué)生終身學(xué)習(xí)，那么在高中地理知識教學(xué)過程中強化基礎(chǔ)知識教學(xué)，讓學(xué)生掌握該學(xué)科的基礎(chǔ)架構(gòu)是非常重要的[3]。另外，高中地理教師在教學(xué)過程中，應(yīng)探索和開發(fā)選修課程內(nèi)容，并且鼓勵高中生結(jié)合自己的興趣愛好選擇相應(yīng)的選修內(nèi)容。比如，近現(xiàn)代各種突發(fā)的自然和人為事件，可以開展真實性視角下災(zāi)難教育，這需要教育管理部門結(jié)合區(qū)域特征、學(xué)生生活環(huán)境等實際情況去設(shè)置和開發(fā)出一套符合學(xué)生發(fā)展的選修課程內(nèi)容，同時要規(guī)劃和設(shè)計好相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果預(yù)想，讓學(xué)生結(jié)合自身的興趣愛好和發(fā)展需求選擇適合的課程內(nèi)容。除此之外，通識教育在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用過程中要注重地理學(xué)科綜合化滲透。提升學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)復(fù)合型人才是目前我國社會發(fā)展過程中需要的教育方式，在高中地理教學(xué)過程中，教師要充分結(jié)合高中階段所學(xué)的其他科目知識，實現(xiàn)課程內(nèi)容溝通和整合，讓學(xué)生的視野得到拓寬的同時，也能夠讓各科知識共同進步和發(fā)展，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如，高中地理目前所設(shè)計的教材內(nèi)容分為高中地理必修第一冊、第二冊以及三個選擇性必修教材：《自然地理基礎(chǔ)》《區(qū)域發(fā)展》《資源》《環(huán)境與國家安全》，該課程內(nèi)容如此設(shè)計是為地理分科而存在的。第一二冊基本上是自然地理基礎(chǔ)的簡化部分，就是為以后分科不選地理組合的學(xué)生而設(shè)定的，他們雖然不選擇地理，但是這是在核心素養(yǎng)背景下必備的通識知識。在融入通識教育理念的過程中，教師將所有高中階段的地理知識進行有效的劃分，突出基礎(chǔ)知識教學(xué)，要讓全體學(xué)生理解并掌握，同時也要滿足多樣化的教學(xué)需求，所以，在選擇性的三本教材中，難度比第一二冊加深許多。針對學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，教師還應(yīng)該在教學(xué)過程中給予更多的學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生為后續(xù)的學(xué)習(xí)生活奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）實踐與教學(xué)相結(jié)合，激勵學(xué)生拓寬視野

與其他學(xué)科相比，地理知識學(xué)習(xí)是需要學(xué)生有一定的實踐能力的，很多地理教材中使用一段文字或者一張圖片就對相應(yīng)的知識進行有效的定義，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很難從單一的內(nèi)容中對相應(yīng)的定義進行理解和掌握。在高中地理教學(xué)中融入通識教育理念就需要教師將實踐與教學(xué)相結(jié)合，激勵學(xué)生，拓寬視野，可以讓學(xué)生通過地理實踐去領(lǐng)悟課本中抽象的地理知識。例如，在必修第一冊第二章《流水地貌》一課教學(xué)過程中，關(guān)于沖積扇的形成，有些同學(xué)難以想象形成過程，一個方法是教師播放視頻，讓學(xué)生一目了然，但是懂得快，學(xué)生忘記得也快；另一種方法是實驗，帶領(lǐng)學(xué)生弄一個小土堆，再用水杯倒水沖刷演示，不僅親眼看到了沖積扇的形成過程，學(xué)生自己根據(jù)實驗就可以解釋原理，并且可以清楚地看到?jīng)_積扇顆粒物的分選狀況。教師也可以再弄一個實驗做對比，用混合的泥沙從斜坡上滾落下來形成的扇形，與沖積扇做對比，可以明顯發(fā)現(xiàn)扇形堆積體的顆粒物分布不一樣，也可以得出水流的挾帶能力和在泥沙重力作用下形成扇形不同顆粒物堆積的原因，其實這是物理知識，這也就體現(xiàn)了通識知識的教育。如果教師把泥沙堆再弄大點兒，倒水表示侵蝕的時候，不僅可以演示出下切侵蝕，還可以演示出溯源侵蝕。這種實踐與教學(xué)相結(jié)合，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以讓他們注意身邊的地理常識。

例如，在高中地理教材必修第一冊第五章第二節(jié)《土壤》教學(xué)過程中，教師帶領(lǐng)學(xué)生到校園中去觀察土壤，通過實地觀察，將課本中抽象的知識和定義直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，可以更好地讓學(xué)生了解土壤在地理環(huán)境中的作用以及土壤的組成部分。一方面豐富了教學(xué)形式，另一方面也促使學(xué)生更好地理解課本中的地理知識，這種方式符合核心素養(yǎng)背景下地理教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力的需求。鍛煉學(xué)生的實踐能力需教師長期持續(xù)進行，學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)和鍛煉，這需要教師充分結(jié)合高中生的發(fā)展需求，尊重學(xué)生的差異，在進行相應(yīng)地理知識內(nèi)容操作時要允許學(xué)生的操作情況無法達到教師的要求，特別是在針對地理概念和地理名稱理解過程中，很多學(xué)生學(xué)習(xí)了理論知識，教師又對其進行實踐教學(xué)，但學(xué)生還是無法進行充分的理解。因此，高中地理教師在高中地理教學(xué)過程中要有耐心，要有針對性地指導(dǎo)學(xué)生[4]。在實踐教學(xué)中，更需要教師掌握更多的通識知識。當(dāng)然在很多情況下，學(xué)生無法實現(xiàn)實踐學(xué)習(xí)，教師可以充分利用新媒體，將抽象的知識具體化，讓學(xué)生通過圖片和視頻，直觀地感受和理解地理知識。

例如，在高中地理教材必修第二冊第五章第一節(jié)《人類面臨的主要環(huán)境問題》教學(xué)時，教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)要讓學(xué)生理解并掌握環(huán)境問題及其概念，讓學(xué)生了解目前人類所面臨的環(huán)境問題和探索相應(yīng)的解決途徑。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)渠道尋找一些與環(huán)境保護相關(guān)的視頻內(nèi)容讓學(xué)生觀看，這便于學(xué)生直觀地感受相關(guān)的知識內(nèi)容。在融入通識教育時，應(yīng)結(jié)合一些科學(xué)、人與自然等相關(guān)的知識內(nèi)容，讓學(xué)生在這個過程中輕松地理解抽象的知識內(nèi)容。

（三）引領(lǐng)學(xué)生自主思考，預(yù)習(xí)大學(xué)地理內(nèi)容

隨著我國高中教育質(zhì)量的提升和通識教育理念的影響，高中地理教學(xué)過程中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去探索所學(xué)的地理知識，同時引領(lǐng)學(xué)生自主思考，在這個不斷深入的過程中，可以讓學(xué)生簡單地從網(wǎng)絡(luò)或者課外書籍中閱讀一些與大學(xué)地理相關(guān)的內(nèi)容，在提高學(xué)習(xí)能力的同時，也讓學(xué)生更好地為后續(xù)的地理知識學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。實際上，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)是很多教師很重視的方面了，然而在實際教學(xué)過程中教師僅僅引導(dǎo)學(xué)生掌握了該理論概念，而沒有在實際教學(xué)過程中很好地進行實踐，抑或已經(jīng)實踐了，而學(xué)生和教師并不知道實情?，F(xiàn)階段教育領(lǐng)域提出“先修課程”概念，高中地理教學(xué)過程中想要實現(xiàn)先修課程計劃，需要教師從以下幾個方面出發(fā)：第一，在課堂上增設(shè)更多討論性的內(nèi)容，讓教師與學(xué)生間、學(xué)生與學(xué)生間進行交流討論，實現(xiàn)有效的思想碰撞，讓學(xué)生在思想碰撞過程中提升思考能力，并且在這個過程中滲透一些大學(xué)相關(guān)的地理知識，考查學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力；第二，教師不斷提升自己的專業(yè)能力，允許學(xué)生挑戰(zhàn)自己，既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又能夠讓學(xué)生對更深層次的知識內(nèi)容產(chǎn)生興趣。

例如，高中地理教材選擇性必修2第二章第二節(jié)《生態(tài)脆弱區(qū)的綜合治理》教學(xué)過程中，教材上主要講喀斯特地區(qū)的石漠化和北方農(nóng)牧交錯帶的土地退化，教師就可以結(jié)合貴州喀斯特地貌圍繞原因、危害和措施來設(shè)置問題。然后再考查學(xué)生的知識遷移能力，設(shè)置問題“北方農(nóng)牧交錯帶的土地退化原因、危害、措施”，引導(dǎo)學(xué)生以小組形式進行探討，讓學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容不斷表達出其原因，隨后教師再請學(xué)生對原因進行闡述。通過以上的操作，可以讓學(xué)生更好地理解并掌握其退化原因。在針對深層次知識內(nèi)容進行交流探討的過程中，教師可以設(shè)置問題：“假設(shè)土地持續(xù)退化，想象一下以后的生活環(huán)境是怎么樣的？有什么辦法可以解決土地規(guī)劃問題？”教師引導(dǎo)學(xué)生進行自主思考，促進學(xué)生理解和深化生態(tài)脆弱區(qū)土地退化的治理措施，也是讓學(xué)生對土地、環(huán)境問題予以重視。這樣學(xué)生就可以學(xué)以致用。

例如，在講解高中地理教材選擇性必修1第一章第二節(jié)《地球的公轉(zhuǎn)》一課的時候，可以適當(dāng)引入天球的概念，激起學(xué)生對宇宙的好奇心，為學(xué)習(xí)后面的知識做鋪墊。

（四）運用對比教學(xué)方式，拓展地理知識

通識教育理念是以核心課程內(nèi)容為載體。在高中地理教學(xué)中融入通識教育，教師可以使用對比教學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生強化相應(yīng)的地理知識的學(xué)習(xí)。目前在我國很多大學(xué)實行通識教育，高中地理教學(xué)過程中融入通識教育，可以借鑒很多高校的教育方式，實際上在高中很多學(xué)科中都蘊含著共同的知識內(nèi)容，教師要充分挖掘教材中與其他學(xué)科相關(guān)的知識點如人文、社會、科學(xué)等內(nèi)容，在這個過程中實現(xiàn)知識的對比，可以讓學(xué)生全面地了解各方面的知識內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。實際上學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識時運用對比學(xué)習(xí)的方式，也能夠促使學(xué)習(xí)效果提升，不同區(qū)域有不同的人文內(nèi)容、風(fēng)俗習(xí)慣、氣候條件、地形結(jié)構(gòu)、生物等，采用對比教學(xué)可以讓學(xué)生分析不同區(qū)域的不同內(nèi)容，了解其中的聯(lián)系和差異，不僅可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)的地理知識，而且讓學(xué)生養(yǎng)成良好的辯證思維能力，這符合培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求[5]。同時，在現(xiàn)階段我國的人才培養(yǎng)中，學(xué)生的創(chuàng)新思維也是非常重要的。在進行對比教學(xué)過程中，可以讓教師引入更多與之相關(guān)的知識內(nèi)容，尤其是將社會發(fā)展中創(chuàng)新性的環(huán)境管理方式、創(chuàng)新的地理勘測方式等引入課堂教學(xué)中，可以讓學(xué)生將現(xiàn)階段的環(huán)境問題與歷史中的環(huán)境問題進行對比，促使學(xué)生更好地理解和掌握相應(yīng)的課程知識。

例如，在高中地理教材選擇性必修1第三章第一節(jié)《常見天氣系統(tǒng)》教學(xué)中，采取對比教學(xué)的方式，在學(xué)習(xí)鋒的分類及其天氣教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用雙手模擬鋒面的移動，同時讓學(xué)生在空白紙張上去繪制冷鋒和暖鋒，并引導(dǎo)學(xué)生對比兩者的區(qū)別，進行對比性教學(xué)讓學(xué)生了解鋒移動特點。除此之外，教師還可延展與天氣系統(tǒng)有關(guān)的影響因素內(nèi)容，用同樣的方法讓學(xué)生對比高低氣壓的教學(xué)，這樣可以讓學(xué)生很好地對相應(yīng)的知識進行系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，同時也能將高中地理知識進行對比學(xué)習(xí)，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)綜合思維的教學(xué)目標(biāo)，同時也提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)質(zhì)量，滿足學(xué)生地理學(xué)習(xí)需求，促進學(xué)生在地理學(xué)習(xí)上的快速進步。

（五）利用情境教學(xué)，激起學(xué)生的求知欲

在一堂完整的課中，第一個環(huán)節(jié)就應(yīng)該有情境教學(xué)，即導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)，新課導(dǎo)入有多種形式，可以是視頻，可以是一段話，可以是一種自然現(xiàn)象，也可以是身邊的地理問題，如果利用得好，學(xué)生在一堂課中都興趣濃濃，這樣的地理課堂教師省力省心，課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量更高。例如，學(xué)習(xí)《熱力環(huán)流》一課時，很多教師都會引用“諸葛亮火燒葫蘆谷”的故事，學(xué)生感興趣，教師提問：“為什么智者千慮，必有一失？”學(xué)生根據(jù)教材帶著好奇心先學(xué)習(xí)，然后用地理知識來解答。例如，學(xué)習(xí)《大氣的垂直分層》一課時，利用奧地利墜落人菲利克斯·鮑姆加特納從3.9萬米高空跳下的視頻，然后教師提出問題，鮑姆加特納會感覺溫度有什么變化？鮑姆加特納的衣服應(yīng)該有什么特別之處？再如學(xué)習(xí)《海水的性質(zhì)和運動》時，可以利用“海中斷崖事件”或者“死亡冰柱”等新詞語來引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情境教學(xué)要求教師在平時就得下功夫，而且要多讀歷史知識和事件，所以，教師必須重視通識知識的積累和教育。

結(jié)束語

高中地理是學(xué)生高中階段了解和學(xué)習(xí)自然界的一門學(xué)科。核心素養(yǎng)背景下高中地理教學(xué)融入通識教育，需要教師去分析和探索地理學(xué)科素養(yǎng)，不斷優(yōu)化教學(xué)策略，結(jié)合通識教育的指導(dǎo)理念，不斷提高自己的各方面的知識水平，而且要求教師不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思維發(fā)散能力以及知識探究能力，讓學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中不斷進步的同時，德智體美勞等方面都得到全面發(fā)展。

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