高中英語名著整本書閱讀的實踐和探討

蘇文華

摘 要：名著中蘊含著豐富的文學價值，既能豐富學生精神世界，發(fā)展學生的良好文化品質(zhì)，亦是語言學習的最佳素材，幫助學生建立良好的語言能力。在高中英語中開展名著閱讀教學，對學生具有諸多積極影響。為更好地發(fā)揮名著文學價值，促進學生語言學習效果，還需指導學生進行完整的名著閱讀，使學生能夠充分了解名著概況，賞析其中的語言文字，深掘其中的思想內(nèi)涵，達到推進學生英語素養(yǎng)的綜合效果。本文將對高中英語名著整本書閱讀展開分析，對此部分的教學實踐進行探索，以期在名著整本書閱讀的輔助下，更好地提高學生英語綜合水平。

關鍵詞：高中英語；英語名著；整本書閱讀

名著具有較高的文學價值，將其應用于高中英語語言教學活動當中，能夠為學生提供更具價值的文學學習資源，對學生的思想、閱讀理解、語言表達、自主學習等素養(yǎng)能夠更好地予以促進，使學生的英語素養(yǎng)獲得進一步優(yōu)化提升。因此，英語名著整本書閱讀具有較高的教學重要性及價值，在現(xiàn)階段仍需教師進一步思考與探索教學方案，以完整的教學體系科學設計名著整本書閱讀教學，促使學生能夠更好地實現(xiàn)名著整本書閱讀，汲取其中的英語語言精髓，實現(xiàn)素養(yǎng)的綜合提升。

一、高中英語名著整本書閱讀的重要性

新課程對高中英語的教學標準提出了新的要求及政策，其中包括學生英語詞匯量、英語綜合素養(yǎng)能力、英語閱讀水平等多個方面。在此背景下，如若僅憑借教材中的內(nèi)容是遠遠無法達到的。與語文教學相同，語言學習需要通過大量閱讀進行知識的積累，特別是語言表達方面，英語更需要具備豐富的詞匯量，為語言的建構積累一磚一瓦。名著中的語言文字通常經(jīng)過再三審核，語言表達準確度較高，其中濃郁的文學價值更是彰顯了語言運用的精髓，具有較高的學習價值。

同時，名著篇幅一般相對較長，通過整本書閱讀能夠更好地發(fā)展學生的閱讀思維，建立完整的文學知識體系。1941年，葉圣陶在《論中學國文課程標準的修訂》中對“讀整本的書”提到“把整本書作主體，把單篇短章作輔佐”，通過整本書閱讀，能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，同時讓學生從系統(tǒng)化、整體化的角度看待英語素材，有更加深刻的閱讀認識。簡而言之，整本書就是一個閱讀主題、多個學習項目（包含英語閱讀問題、英語閱讀技能、英語閱讀訓練）的有機融合，學生在指定任務驅(qū)動之下，在教師的組織和引導之下，有效整合閱讀方法、學習資源、學習情境，以自主、合作、探究的方法進行英語閱讀活動，獲得的體驗更好、更深刻。因此，將英語名著整本書閱讀引入高中英語教學具有重要的價值和意義，對學生的指導性、教育性、英語知識、文學素養(yǎng)等諸多方面有著促進作用，是學生英語學習的良好素材[1]。

二、整本書閱讀教學現(xiàn)狀

隨著名著整本書閱讀在近年來的逐步推進，現(xiàn)階段高中英語教學已逐步將此作為教學內(nèi)容的一部分，并展開了相應的教學指導。但就現(xiàn)階段整體教學情況而言，英語名著整本書閱讀的教學還存在一定的不足之處，還需進一步探索教學指導方案，以更好地將名著整本書閱讀有效貫穿于學生英語學習當中，提高名著閱讀的有效性，促使學生能夠?qū)⑵渲械闹R文化、思想情感充分汲取，切實提升自身英語水平。

具體而言，當前教學主要存在的問題體現(xiàn)在名著的選擇、整本書閱讀的整體策略與實施過程兩大方面。首先，對于前者，名著的選擇還欠缺一定的科學性與合理性，英語名著雖對學生具有較高的學習價值，但仍需要學生具備一定的基礎閱讀能力，因而在難度及篇幅長短的選擇上需科學把握。但現(xiàn)階段教師在選擇時常存在名著或長或短、難易不一、內(nèi)容枯燥等問題，導致學生的整體閱讀效果不佳[2]。其次，在整本書閱讀的教學策略與實施過程方面，教師未能夠科學設計并給予學生充分有效的整本書閱讀指導，未能帶領學生設計整本書閱讀計劃，在跟進課上也存在一些不足，整體而言教師在發(fā)揮整本書閱讀的指導和管理作用方面還比較淺薄。如果完全讓學生自主進行閱讀，導致影響基礎課，或是無法將名著的閱讀價值充分發(fā)揮，或是因為缺少對學生的指導和管理，讓整本書閱讀變得隨意化、粗放化，可以說在教學策略上尚存一定的局限性。

三、合理選擇英語名著

高中英語開展整本書閱讀教學計劃，首先在選擇整本書閱讀的對象上要仔細斟酌，合理選擇英語名著，如果英語名著的選擇不當，可能會對學生造成較大的閱讀負擔，或者閱讀成效達不到預期。就整本書閱讀的范圍來說，可選擇教材中提及的、在閱讀鏈接或資料袋中提及的名著進行閱讀；或者選擇教材書中的節(jié)選的英語素材，帶學生閱讀完整的英語名著；或者課外選擇合適的英語閱讀名著。

英語名著種類繁多，且篇幅長短不一、需求詞匯量及閱讀難度更是各有不同，這就要求教師在進行名著整本書閱讀教學前期，結(jié)合學生實際水平，對英語名著進行科學合理的選擇。具體而言，需從以下幾個方面進行充分考慮：其一，在篇幅長短上，對于初步接觸名著閱讀的高中生而言，教師在開展名著整本書閱讀初期，應選擇篇幅相對較短的名著，文本厚度上盡可能較薄，避免給予學生過多的壓力，使其能夠有信心、有目標地在相應的時間內(nèi)完成閱讀任務。在學生逐步適應名著整本書閱讀的狀態(tài)之后，則可視情況逐步提升名著篇幅長度。

其二，在難度選擇上，亦是需要結(jié)合學生實際進行選擇，在課堂指導的基礎上，教師應以班級整體學生英語水平為基準進行篇幅難度的選擇，確保學生既能夠順利進行閱讀，亦能夠從中獲取新的詞匯量、語言句式，避免過難導致閱讀困難，或是過于簡單不具備較高的閱讀價值[3]。結(jié)合“輸入假說理論”來看，該理論指出著名的i+1公式，i代表習得者現(xiàn)有的水平，i+1代表閱讀材料要略高于習得者的水平，也指出語言學習者接觸的語言輸入必須是可理解的，并且有足夠的輸入量，學習者就能自動獲得必要的語法。那么按照“輸入假說理論”的原則，所選擇的整本書閱讀對象應該是符合學生英語閱讀水平的，卻也是略高于學生英語閱讀水平的，這樣才能有閱讀價值，后續(xù)在整本書閱讀中學生多看、多讀、多思考、多摘抄，他們的閱讀能力自然會隨之提升。

其三，在內(nèi)容的選擇上，對高中生而言，名著閱讀的目的在于教育，因而應首先選擇具有教育意義的名著，讓學生在汲取基本語言知識的同時，亦能夠從中獲得思想上、精神上以及文學上的全面熏陶，達到良好的閱讀學習效果。同時，名著整本書閱讀篇幅長度遠高于教材內(nèi)的短篇文本，加之英語閱讀需要具備一定的詞匯量，因而內(nèi)容上還需注重趣味性，促使學生能夠有興趣、主動進行閱讀。此外，結(jié)合高中英語教材內(nèi)容，教師在選擇英語名著時還需注意盡可能與教材文本內(nèi)容相聯(lián)系，如與作者相關的名著、與篇幅對應的名著等。如此一來，在科學合理的名著選擇基礎上，才能夠更好地保障名著整本書閱讀有序、有效開展，使名著閱讀的學習價值切實實現(xiàn)。

四、把握整本書閱讀的框架，做好“三課一評價”

（一）導讀課：做好閱讀前準備，落實導讀工作

雖然隨著學生階段性提升教材篇幅也不斷加長，但與名著整本書相比，學生難免會存在無計劃閱讀、排斥閱讀、整體閱讀質(zhì)量不高等諸多問題。因此，教師需做好前期導讀教學工作，引領學生對名著整本書閱讀進行初步適應、找尋方法、提供技巧，促使學生能夠在良好的心理準備及閱讀習慣基礎上，有規(guī)劃、有目的地展開名著整本書閱讀，促使名著整本書閱讀學習順利展開。在此過程當中，教師可采取以下三個導讀策略予以教學指導：

一是制訂清晰合理的整本書閱讀計劃。尤其是對于一些稍長的整本書閱讀素材來說，不僅要讓學生具有整本書閱讀的興趣，也要讓學生制訂閱讀計劃，有一套合理的讀書方案。例如，一天讀一章、一星期看完一篇短篇小說等，分階段、分次序進行閱讀，在閱讀計劃之下再有條不紊地實施下去。要看到英語閱讀對大多數(shù)學生來說是一個學習負擔，尤其是高中學生學業(yè)壓力本來就大，如果整本書閱讀素材較長，學生本能地會對閱讀素材產(chǎn)生畏懼感，或者在較長的閱讀期內(nèi)，閱讀興趣也會被時間沖刷，慢慢消退，如沒有合理的閱讀計劃，學生很可能就此拋下書本。

二是讀前激趣，引領學生預測名著內(nèi)容。良好的閱讀動機是促進學生主動積極閱讀的關鍵前提，能夠有效保障學生自覺有效地展開閱讀，促使其真正走入文本內(nèi)容，從而為后續(xù)的閱讀學習、知識汲取奠定良好前提條件[4]。以The Three Musketeers一書為例，教師在導讀教學時，可利用多媒體為學生展示具有圖示插畫內(nèi)容的名著封面，同時結(jié)合這一書名，引導學生對名著內(nèi)容進行猜測，如“When do you think the story might have happened？”“Is there any relationship between the Three Musketeers？”“What do you think might happen between the three characters？”等，這樣通過問題引導的方式，激發(fā)學生對名著內(nèi)容產(chǎn)生好奇，并鼓勵學生大膽想象與預測。同時，對于學生的回答教師可保持中立態(tài)度，留給學生一定的空間，進一步激發(fā)其對內(nèi)容的好奇心與求知欲，使其能夠逐步增加對名著閱讀的期待以及對自己預測的驗證欲望。

三是引領試讀，培養(yǎng)學生良好的英語閱讀習慣。這一指導策略能夠為學生后續(xù)自主閱讀提供方法指導，使其在試讀學習中基本具備名著長篇閱讀的方法與習慣，使之能夠逐步提高閱讀效率，有效完成對應的整本書閱讀任務。比如，教師可在課堂中給予學生充足的時間，讓學生試讀名著的第一章節(jié)部分，在學生自行試讀完畢之后，則可讓學生相互分享各自的閱讀心得，進而再對學生分享的內(nèi)容進行總結(jié)，并展示給學生相應的閱讀方法。如面對閱讀中存在的生詞問題，教師可指導學生結(jié)合文章語境、上下文內(nèi)容進行初步猜測，如若實在不知，則可將其標注出來，繼續(xù)后文的閱讀，避免生詞妨礙閱讀進度。再如，教師還可利用多媒體為學生展示閱讀旁批，即如何在閱讀期間做好相應的標注、注釋，給學生提供參考，使其能夠在自主閱讀時深入文本，而非潦草、表面形式的閱讀。這樣，學生則能夠更好地進行名著自主閱讀，促進并提升整體閱讀效果，具備良好的英語閱讀能力。

（二）跟進課：展開整本書閱讀的“加油站”

學生在進行整本書閱讀的時候，總會產(chǎn)生思想放松、閱讀倦怠的時候，跟進課是展開整本書閱讀的“加油站”，跟進課要做的工作同樣很多。

一是檢查閱讀成果，層次化跟進。為促使學生適應整本書閱讀、滿足不同學生的英語學習需求、深度了解學生進行整本書閱讀的進度，提倡教師及時跟進學生的閱讀成果。如做批注、寫讀后感、縮寫等，引導學生做好字詞積累、句式積累等，學生閱讀能力不足，大部分情況是因為字詞積累和句式積累不足，因此，通過整本書閱讀，持續(xù)積累英語字詞和句段，仍是提升學生英語閱讀能力的基本途徑。并且提倡采用層次化跟進的模式，重點是對英語閱讀能力弱、閱讀習慣差的學生，應當加強關注，詢問他們的閱讀進度和閱讀成果，多鼓勵多肯定，提升他們的閱讀自信心。

二是鼓勵學生提問并傳授閱讀技巧。在一定程度上，整本書閱讀有很多可能存在的問題，學生在相對自主的閱讀過程中，自然而然會隨之產(chǎn)生一些問題和不解，教師應讓學生將閱讀困惑記錄下來。跟進課就圍繞學生的困惑與解答這一過程進行，鼓勵學生提出自己在整本書閱讀中產(chǎn)生的問題，愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題比解決一個問題更加重要?！睂τ趯W生提出的問題，教師持續(xù)教導學生閱讀技巧，創(chuàng)設英語情境，聯(lián)系生活實際，聯(lián)系上下文猜測主題、區(qū)塊化主題性閱讀等作為鋪墊，解答學生整本書閱讀的困惑，減少學生整本書閱讀的難度。

三是組織跟進課活動。在跟進課中，可組織其他活動，比如說朗讀活動，讓學生選擇自己所閱讀的整本書中的優(yōu)美詞句進行朗讀，在朗讀中提升對該閱讀素材的深度理解。比如閱讀文本與其他藝術表現(xiàn)形式（如由同名作品改編的影視片段、話劇片段）進行比對，促進學生深度認識。又如教師提問或補充整本書閱讀素材中的內(nèi)容，如人物形象塑造、環(huán)境描寫烘托、情節(jié)曲折設置、結(jié)尾出人意料、預言言外之意等，引導學生對整本書閱讀內(nèi)容有更深刻的認識。再比如展開競賽問答，通過競賽的方式來檢查學生參與整本書閱讀的收獲與成果，同時也激發(fā)學生的后續(xù)閱讀興趣。也可以引導學生對整本書閱讀素材的后續(xù)劇情進行猜測，猜測要基于常識和前段素材閱讀收獲的基礎上，閱讀預測的形式，既能夠增加學生的閱讀興趣，也能夠促使學生更好地掌握閱讀素材的主題背景、結(jié)構脈絡……可以看出，跟進課上可以組織的活動是非常多樣的，及時跟進，既能督導學生閱讀進度、閱讀成果，也能給學生打氣加油，激發(fā)后續(xù)閱讀的興趣。

（三）分享課：“三課一評體系”中非常重要的一環(huán)

分享課顧名思義就是學生將自己閱讀收獲分享給其他人，是“三課一評體系”中非常重要的一環(huán)。在分享課中，鼓勵學生進行：

一是進行生生互動與分享，生生互動的形式相對寬松，沒有太多紀律約束，學生在生生互動中往往表現(xiàn)出更強的積極性和主動性。學生之間展開互動，相互之間分享和交流自己獨到的觀點，求同存異，對簡單的、一致的觀點加強理解，對于復雜的、不同的觀點進行深入探討，激活思維。提倡以小組為單位展開互動，在小組分享和討論中，要確保每個小組成員都要有自己的認識和思考，小組長要做好檢查，杜絕部分學生渾水摸魚的情況發(fā)生。

二是素材表演。表演也是分享，卻是不同的分享形式，仍然以小組為單位，可組織學生對合適的閱讀內(nèi)容制成情景劇，要求學生聲情并茂地進行表演。小組之間也可展開競爭，看誰表演得最好。

（四）評價：促進學生加強整本書閱讀、落實三課的有力措施

評價需要做好兩方面工作，一方面，整本書閱讀是一件長效的事情，教師要強化過程性評價，需要在最初制訂的閱讀計劃的關鍵節(jié)點檢查學生的整本書閱讀表現(xiàn)、閱讀成果、閱讀反饋問題等，都是非常重要的閱讀評價標準，都需要重視，并對學生參與整本書閱讀的過程給出合理的評價。另一方面，有時候?qū)W生的評價是存在主觀性的，教師的主觀判斷可能影響評價的公正性，因此提倡多主體聯(lián)合評價，不僅教師評價，也讓所有學生一起參與評審，學生可自評以及相互評價等，總結(jié)所有評價內(nèi)容，作為最終評價。

五、對強化整本書閱讀質(zhì)量的建議

（一）靈活開展教學活動，提高名著閱讀質(zhì)量

名著整本書閱讀的意義在于將其中的語言知識、文化精髓進行學習，將之轉(zhuǎn)化并遷移為學生自身的知識結(jié)構，促進學生英語水平及其素養(yǎng)能力綜合發(fā)展，為高中生的英語學習提供有力支持。高中生自主閱讀難免存在一定的缺漏與不足，對閱讀內(nèi)容的學習深入把握仍有待提升，這就要求教師充分發(fā)揮課堂作用，適時采取多種教學活動，以引領學生對英語名著的深入閱讀學習，將其中的語言文字、文學價值予以充分挖掘和賞析，促進學生英語語言、思維等各方面能力的進一步發(fā)展提高。

譬如，在語言指導方面，教師可組織學生對名著中的語言進行深入品讀學習，帶領學生對其中的人物情感進行充分把握。在此期間，教師可基于學生本位的視角，讓學生首先對自己的閱讀進行分享，讓其將自己認為語言描寫較好的片段進行分享，要求其對喜歡的理由進行說明，并將好的方面充分論證，如寫作手法、細節(jié)刻畫、語言及人物神態(tài)等的描寫，促使學生學會對英語語言表達深入品析，掌握表達的精髓。在此基礎上，再引領學生對文學作品的內(nèi)涵及情感進行分析。為進一步發(fā)揮語言品析的學習效果，教師還可讓學生嘗試對文本內(nèi)容進行模仿表達，以更好地發(fā)展學生的語言能力，使其真正有效地掌握名著中的語言表達方式，豐富學生的英語語言表達能力。

再如，在思維發(fā)展方面，名著中有著較強的思維邏輯。同時，其蘊藏的深刻內(nèi)涵亦是需要學生發(fā)動思維進行深入探索，從而更好地實現(xiàn)對名著內(nèi)容的理解與掌握，使之閱讀理解能力、思維品質(zhì)等方面獲得有效鍛煉與提升。教師在教學指導期間，可聚焦問題，對學生的思維進行指導培養(yǎng)，從各個方面及維度，對學生的思維邏輯、批判思維、創(chuàng)新思維等進行充分指導。如在Adventure of Sherlock Holmes的課堂指導中，教師則可圍繞文中的內(nèi)容，對學生的思維進行全方位鍛煉，使其能夠深入文本進行閱讀思考，在發(fā)展思維能力的同時，提高閱讀的有效性及閱讀深度。如“How did Holmes Solve the case？”“What other doubtful points do you think are in this case？”“What would you do with this case if you did？”等。通過引導學生深入思考，學生的思維品質(zhì)則能夠得到有效提升，做到對名著內(nèi)容的理解與認識更為深刻。

（二）發(fā)揮合作閱讀的價值

在學生自主閱讀的同時，也可發(fā)揮合作閱讀的價值，提倡按照分層互助的原則來構建語伴，均衡劃分，強調(diào)合作學習的公平公正性，在小組內(nèi)起到以強帶弱的作用。并給學生布置學習任務，使學生順利完成閱讀，生生之間合作互動，分別說一說閱讀中明確理解的部分，也說一說自己在閱讀中困惑的部分，可分任務學習，有閱讀小組長，有人負責概括閱讀素材主體，有人負責深度解讀某一篇章，還有人負責對閱讀素材中的人物特點進行總結(jié)等，再在個人獨立閱讀后，就閱讀問題進行探討。更重要的是，合作閱讀不僅局限于課內(nèi)，也要拓展到課外進行，拓展學生的互動學習范疇。

（三）發(fā)揮思維導圖的價值

思維導圖是20世紀90年代興起并被引入到國內(nèi)的一種教學方法，本質(zhì)上就是對知識的概括總結(jié)，體現(xiàn)出知識的框架結(jié)構和邏輯關聯(lián)，并且用精簡的文字標簽或說明總結(jié)出精要內(nèi)容，用線段連接表達出文章脈絡。思維導圖根據(jù)類型可以分為架構圖、模型圖、流程圖或因果關系圖等。所謂“一圖勝千字”，圖是比較直觀的表達，思維導圖可以發(fā)揮“導讀”的作用，也可以發(fā)揮“批注”的作用，在高中英語整本書閱讀中必將發(fā)揮重要作用。

所謂“好記性不如爛筆頭”，教師鼓勵和引導在整本書閱讀的同時，繪制相應的思維導圖，作為閱讀成果總結(jié)，避免學生看過就忘。可以制作思維導圖，用來梳理故事情節(jié)；可以制作思維導圖，用來構建人物關系；可以制作思維導圖，用來展開主題分析等。教師科學指導，讓學生將較為混亂的知識體系進行梳理。

結(jié)束語

英語名著整本書閱讀已逐漸成為當前教育的重要發(fā)展方向，其重要性及價值不僅與英語素養(yǎng)要求相契合，亦能夠更好地滿足當前英語教學標準、豐富學生的文學視野。由于高中學生課業(yè)壓力繁重，整本書閱讀并非能夠獨自有效地完成，還需教師的科學指導，引領學生有計劃、有方法地閱讀，并從中汲取英語知識，逐步完善學生自身素養(yǎng)，以更為高效的方式達到良好的英語學習目的，使英語名著整本書閱讀能夠在科學有效的閱讀學習中發(fā)揮更大價值。

參考文獻

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