高中語文組織群文閱讀的教學(xué)意義與策略

張麗萍

摘 要：閱讀教學(xué)是語文課程中的重要內(nèi)容，閱讀教學(xué)的效果會(huì)對學(xué)生語文素養(yǎng)的整體發(fā)展水平產(chǎn)生直接影響。尤其是在新課程背景下，更是對閱讀教學(xué)提出了比較高的要求，所以，如何提升閱讀教學(xué)質(zhì)量也成為教師需要著重思考的問題。在這種情況下，群文閱讀教學(xué)模式的重要性逐漸突顯出來。因此，筆者立足于高中語文教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了一定的研究。本文以研究當(dāng)中產(chǎn)生的認(rèn)識(shí)為依據(jù)，分析了在高中語文課程中開展群文閱讀教學(xué)的必要性以及高中語文群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，思考了在高中語文課程中進(jìn)行群文閱讀教學(xué)的原則以及具體策略。

關(guān)鍵詞：高中語文；群文閱讀；閱讀教學(xué)

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“讓學(xué)生變聰明的方法不是補(bǔ)課，而是不斷進(jìn)行閱讀。”不難理解，這一觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)閱讀活動(dòng)對學(xué)生的智力發(fā)展具有推動(dòng)作用，明確強(qiáng)調(diào)要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣以及閱讀興趣，增加學(xué)生的閱讀量，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面。為了落實(shí)這一目標(biāo)，需要靈活運(yùn)用閱讀教學(xué)方法，多層次、多角度地對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。其中，群文閱讀無疑是一種極為重要的教學(xué)模式。簡單來說，群文閱讀是指在一定時(shí)間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生閱讀多篇具有一定關(guān)聯(lián)的文本，利用比較異同、拓展聯(lián)系、梳理整合等方法，使學(xué)生在集體建構(gòu)中理解多篇文本的閱讀模式。不難發(fā)現(xiàn)，與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式相比，群文閱讀最突出的特點(diǎn)就是將完整的閱讀材料作為單位。對其中某一則閱讀材料的感知，不再是最終的結(jié)論，而是轉(zhuǎn)變成為后續(xù)思考的素材。在高中語文閱讀教學(xué)中，群文閱讀教學(xué)策略的合理應(yīng)用有利于彌補(bǔ)以往教學(xué)活動(dòng)中的缺陷，是教師賴以改變閱讀過程的有效方法。因此，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握群文閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，并結(jié)合高中語文的課程內(nèi)容以及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)計(jì)具體的教學(xué)環(huán)節(jié)。這樣能夠逐步推動(dòng)教學(xué)過程的優(yōu)化，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。

一、在高中語文課程中開展群文閱讀教學(xué)的必要性

在高中語文課程中，群文閱讀教學(xué)模式具有極為突出的應(yīng)用價(jià)值[1]。從整體來看，其必要性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

第一，是課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生閱讀的整體要求。針對學(xué)生的閱讀活動(dòng)，高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出了一些具體的要求。比如，要能夠閱讀文學(xué)類、實(shí)用類、論述類等不同類型的文本。掌握速讀、瀏覽、略讀、精讀等不同的閱讀方法。課外閱讀的總量要不少于150萬字。同時(shí)，在閱讀過程中，要學(xué)會(huì)與其他人進(jìn)行交流溝通，學(xué)會(huì)進(jìn)行信息的收集與處理。群文閱讀的開展，可以在有限的時(shí)間內(nèi)更加高效地?cái)U(kuò)大學(xué)生的閱讀量，并讓學(xué)生利用不同的方法參與到閱讀中，從而逐步提升閱讀的效率。此外，學(xué)生在群文閱讀中可以進(jìn)行集體建構(gòu)，并與其他人進(jìn)行交流討論以及問題分析。由此可見，群文閱讀和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是十分相符的。

第二，是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的要求。在現(xiàn)階段的高中語文課程中，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)逐漸成為最重要的目標(biāo)之一。學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容具有共性的要求。同時(shí)，在不同課程中，核心素養(yǎng)的內(nèi)涵也會(huì)存在一定的差異。在語文學(xué)科中，核心素養(yǎng)的內(nèi)容主要體現(xiàn)在語言、審美、思維、文化這幾個(gè)方面。毋庸置疑，語文核心素養(yǎng)是語文學(xué)科教學(xué)價(jià)值的集中體現(xiàn)。為了真正挖掘語文學(xué)科中蘊(yùn)含的核心素養(yǎng)，必然要以閱讀作為重要的渠道之一。通過群文閱讀，可以幫助學(xué)生建構(gòu)語言知識(shí)，發(fā)展思維能力，并在閱讀鑒賞中形成審美意識(shí)，擴(kuò)大文化視野。

第三，符合高考考綱對學(xué)生閱讀能力提出的要求。高考是高中生面臨的重要任務(wù)之一，所以教學(xué)活動(dòng)必然要根據(jù)考綱的要求做出相應(yīng)的調(diào)整。從實(shí)際情況來看，當(dāng)前高考考綱對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的考查主要包括識(shí)記理解、探究鑒賞、評價(jià)分析、綜合表達(dá)應(yīng)用等多種能力。在群文閱讀中，學(xué)生需要在識(shí)記與理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行文本的分析綜合，鑒賞文本的特色，探究文本之間的聯(lián)系，并且要嘗試表達(dá)自己的觀點(diǎn)以及見解，從而應(yīng)用于今后的學(xué)習(xí)當(dāng)中。由此可見，群文閱讀教學(xué)對學(xué)生能力的考查與高考考綱的要求是十分相符的。

第四，知識(shí)增殖背景下對學(xué)生閱讀能力的要求。教育的目的是培養(yǎng)社會(huì)所需的人才，所以在教學(xué)活動(dòng)中，除了要關(guān)注學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)需要之外，還要面向今后的社會(huì)生活。當(dāng)前社會(huì)發(fā)展速度日益加快，信息等傳播速度也在不斷提高。在這種情況下，快速、準(zhǔn)確捕捉信息的能力也逐漸成為一種重要的社會(huì)能力，而群文閱讀無疑是培養(yǎng)學(xué)生這一能力的有效途徑。

第五，是尊重學(xué)生主體地位的需要。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，但在長期以來的高中語文閱讀教學(xué)中，很多時(shí)候并沒有體現(xiàn)出這一點(diǎn)。為了真正突出學(xué)生的主體地位，一個(gè)重要的前提就是使學(xué)生深入?yún)⑴c到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。群文閱讀教學(xué)的開展，在一定程度上改變了以往由教師主宰課堂的現(xiàn)象，使學(xué)生可以在閱讀中進(jìn)行深入思考，并表達(dá)自己的想法。

二、高中語文群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

從實(shí)際情況來看，盡管教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了群文閱讀教學(xué)的價(jià)值，對群文閱讀活動(dòng)持肯定態(tài)度，并且對教學(xué)策略進(jìn)行了一定的調(diào)整與改進(jìn)[2]。但在群文閱讀教學(xué)的組織過程中，仍然存在一些比較明顯的問題，這主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

第一，群文閱讀教學(xué)在高中語文課程中的應(yīng)用程度不足。之所以存在這些問題，一個(gè)重要的原因就是應(yīng)試?yán)砟钏a(chǎn)生的影響過于深刻，很多學(xué)生、家長以及教師有些時(shí)候過于關(guān)注高考。所以在日常教學(xué)中，教學(xué)重點(diǎn)往往局限在考試范圍內(nèi)，忽視了課外閱讀資料的拓展與延伸。同時(shí)，在教學(xué)過程中有時(shí)過于關(guān)注語文學(xué)習(xí)成績的提高，沒有全面挖掘語文閱讀活動(dòng)的價(jià)值，所以導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力遲遲無法提高。

第二，群文閱讀的議題設(shè)置比較單一。其中最突出的表現(xiàn)，就是在教學(xué)過程中有時(shí)會(huì)設(shè)置一些過于宏觀的議題，這樣的議題是比較空泛的，難以使學(xué)生在閱讀活動(dòng)中抓住重點(diǎn)，甚至容易導(dǎo)致學(xué)生在閱讀中迷失方向。這一問題的存在，反映出教師在設(shè)置群文閱讀議題時(shí)存在一定的隨意性，沒有結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真的思考。

第三，文本的組合不夠合理。在現(xiàn)階段的高中語文群文閱讀教學(xué)中，教師對選文環(huán)節(jié)有時(shí)會(huì)存在一定的忽視，沒有關(guān)注文本之間的互融共生。這種情況下，學(xué)生在閱讀過程中會(huì)感覺到文本之間的關(guān)聯(lián)性比較弱，難以對選文進(jìn)行對比探究，從而導(dǎo)致閱讀活動(dòng)的效果大打折扣。

第四，學(xué)生在群文閱讀中的參與度不足。群文閱讀是一種學(xué)生自主思考以及師生之間和學(xué)生之間互動(dòng)交往的過程。但從實(shí)際情況來看，在當(dāng)前的高中語文群文閱讀教學(xué)中，“灌輸”的現(xiàn)象仍然是存在的。受此影響，學(xué)生在閱讀過程中很難發(fā)揮出自身的能動(dòng)性，探究性不強(qiáng)。再加上教師對學(xué)生的指導(dǎo)有時(shí)不到位，所以導(dǎo)致學(xué)生對文本的理解流于表面。從長遠(yuǎn)來看，這種情況會(huì)對學(xué)生思維能力的發(fā)展產(chǎn)生不利影響。

第五，群文閱讀教學(xué)方法比較單一。在當(dāng)前的群文閱讀教學(xué)中，語言講授仍然是教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)比較依賴的手段，和長期以來的單篇閱讀教學(xué)相比，教學(xué)方法并未出現(xiàn)實(shí)質(zhì)性的變化。學(xué)生在閱讀中很多時(shí)候是直接進(jìn)行文本的閱讀與思考，閱讀方法的使用比較機(jī)械和單一，閱讀過程也相對固化。在這種情況下，容易使學(xué)生感到群文閱讀活動(dòng)比較枯燥，甚至導(dǎo)致學(xué)生對語文閱讀產(chǎn)生抵觸情緒。

第六，缺乏科學(xué)有效的評價(jià)機(jī)制。當(dāng)前群文閱讀教學(xué)中評價(jià)環(huán)節(jié)的問題主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一方面，評價(jià)環(huán)節(jié)是教師比較容易忽視的。在日常教學(xué)中，往往會(huì)將教學(xué)的重點(diǎn)放在閱讀思考與探究上，而評價(jià)作為閱讀教學(xué)中的后續(xù)環(huán)節(jié)，則容易受到一定的忽視。另一方面，現(xiàn)有的群文閱讀評價(jià)環(huán)節(jié)不夠科學(xué)，評價(jià)方式比較單一，難以使評價(jià)環(huán)節(jié)的積極作用得到充分發(fā)揮。

三、高中語文群文閱讀教學(xué)原則

為了真正發(fā)揮出群文閱讀活動(dòng)的積極作用，在教學(xué)活動(dòng)的組織過程中必然要遵循一些恰當(dāng)?shù)脑瓌t[3]。其中，以下幾項(xiàng)原則是教師需要格外注意的。

第一，主體性。從課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容來看，“以學(xué)生為中心”是當(dāng)前最重要的理念之一。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師要圍繞學(xué)生組織教學(xué)活動(dòng)，并且要在群文閱讀活動(dòng)中充分發(fā)揮出學(xué)生的作用。因此，在群文閱讀教學(xué)中要遵循主體性原則，改變學(xué)生在閱讀中被動(dòng)接受的地位，增強(qiáng)閱讀活動(dòng)的民主性。只有這樣，才能有效組織群文閱讀教學(xué)。

第二，科學(xué)性。盡管群文閱讀是一項(xiàng)開放性的活動(dòng)，并且在閱讀過程中鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行想象，使學(xué)生發(fā)揮出自身的創(chuàng)造性，但并不意味著群文閱讀活動(dòng)可以隨意開展。相反，群文閱讀教學(xué)是系統(tǒng)性的，在這個(gè)過程中，很多因素都會(huì)對最終的教學(xué)效果產(chǎn)生直接影響。因此，在教學(xué)過程中要遵循科學(xué)性原則。在這一原則的引領(lǐng)下，教師要精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)更加契合語文學(xué)科的特點(diǎn)以及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

第三，發(fā)展性。不難理解，教學(xué)是一種活動(dòng)的過程，具有多變性的特征，所以群文閱讀活動(dòng)也應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的。根據(jù)這一特點(diǎn)，在高中語文群文閱讀教學(xué)中必然要遵循發(fā)展性原則。也就是說，不能用某一次閱讀活動(dòng)中的表現(xiàn)衡量學(xué)生的閱讀水平，而是要用發(fā)展的眼光評價(jià)學(xué)生。同時(shí)，要相信每個(gè)學(xué)生都有比較大的潛能。在發(fā)展性原則的引領(lǐng)下組織群文閱讀教學(xué)，可以對學(xué)生產(chǎn)生更加積極的影響，從而促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。

第四，賞識(shí)性。學(xué)生在學(xué)習(xí)中通常更加希望得到教師的表揚(yáng)，教師在學(xué)生心目中往往具有比較權(quán)威的地位，所以教師的肯定更有利于激發(fā)學(xué)生的積極性，使學(xué)生深入挖掘自身的學(xué)習(xí)潛能。因此，在群文閱讀教學(xué)中應(yīng)遵循賞識(shí)性原則。也就是說，在尊重客觀事實(shí)的基礎(chǔ)上，要對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)募?lì)。

第五，適度性。在高中語文閱讀教學(xué)中，群文閱讀只是教學(xué)模式之一。也就是說，盡管群文閱讀具有極為突出的優(yōu)勢，但并不意味著不再進(jìn)行單篇閱讀教學(xué)。相反，單篇閱讀仍然占據(jù)著語文閱讀教學(xué)的主要位置，而群文閱讀只是一種補(bǔ)充性的內(nèi)容。尤其是在課時(shí)數(shù)量比較有限的前提下，每節(jié)語文課都組織群文閱讀存在一定的難度。因此，在群文閱讀教學(xué)中要遵循適度性原則，合理掌握開展群文閱讀教學(xué)的頻率，并將群文閱讀教學(xué)和單篇閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合。

第六，可操作性。盡管群文閱讀教學(xué)的過程要做到客觀全面，但教師要注意避免出現(xiàn)另一種極端，即在教學(xué)中過于追求面面俱到，導(dǎo)致群文閱讀活動(dòng)過于煩瑣，信息統(tǒng)計(jì)難度增大。因此，在群文閱讀教學(xué)中要遵循可操作性原則，使閱讀活動(dòng)能夠更加順利地進(jìn)行。

四、高中語文群文閱讀教學(xué)策略

（一）巧設(shè)議題，設(shè)置閱讀線索

群文閱讀本質(zhì)上是一種集體性的建構(gòu)活動(dòng)，這種活動(dòng)往往是在某個(gè)議題的引領(lǐng)下展開的。所以議題可以視為整個(gè)群文閱讀教學(xué)的線索，對最終的教學(xué)效果會(huì)產(chǎn)生直接影響[4]。因此，在組織群文閱讀教學(xué)時(shí)，要精心設(shè)置一些具有一定討論價(jià)值的議題。只有這樣，才能為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開展奠定基礎(chǔ)。

在進(jìn)行議題的設(shè)置時(shí)，需要做到以下兩點(diǎn)：第一，準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)對語文學(xué)科的育人目標(biāo)做出了詳細(xì)的規(guī)定，對教學(xué)活動(dòng)的開展具有指導(dǎo)作用。因此，要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，從語言應(yīng)用、思維發(fā)展、認(rèn)識(shí)世界、文化積累、審美體驗(yàn)等多個(gè)角度進(jìn)行議題的思考與設(shè)置。第二，明確學(xué)生學(xué)情。議題是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行思考與討論的重要線索。只有當(dāng)議題符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)時(shí)，才能引導(dǎo)學(xué)生更加深入地參與到閱讀活動(dòng)中。因此，在設(shè)置議題時(shí)，要準(zhǔn)確把握學(xué)生的實(shí)際情況，使群文閱讀的議題契合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。

（二）精選文本，合理構(gòu)建群文

與單篇閱讀教學(xué)相比，群文閱讀最突出的特征就是圍繞一組文章進(jìn)行閱讀。由于文本是閱讀活動(dòng)的載體，所以教師所選擇的文本是否合理同樣會(huì)對最終的教學(xué)效果產(chǎn)生影響[5]。因此，教師在組織群文閱讀教學(xué)時(shí)，要精心選擇閱讀材料，準(zhǔn)確把握閱讀文本之間的關(guān)聯(lián)性。只有合理構(gòu)建群文，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。

在群文閱讀的選文中，首先要注意選文的文質(zhì)兼美。開展群文閱讀教學(xué)的一個(gè)重要目的就是提高學(xué)生的閱讀品位，使學(xué)生的精神世界得到涵養(yǎng)。因此，在進(jìn)行選擇時(shí)要有意識(shí)地選擇一些文質(zhì)兼美的優(yōu)秀文章。其次，選文時(shí)可以結(jié)合教材內(nèi)容。群文閱讀可以作為課內(nèi)單篇閱讀的拓展與補(bǔ)充，開展群文閱讀教學(xué)的目的之一就是鞏固學(xué)生對課內(nèi)文本的理解，并以此為基礎(chǔ)，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力。比如，教學(xué)《記念劉和珍君》時(shí)，可以將“每個(gè)人在描寫同一件事、同一個(gè)人的時(shí)候會(huì)存在怎樣的差異？”作為議題，引入朱自清的《執(zhí)政府大屠殺記》、林語堂的《悼劉和珍楊德群女士》、石評梅的《痛哭和珍》，這幾篇文章所描述的都是同一件事。通過對這一組文章的閱讀，能夠進(jìn)一步加深學(xué)生對課內(nèi)文本的理解。最后，要注意選文的難易適中，避免文本的閱讀難度超過學(xué)生的理解能力與接受能力。

（三）設(shè)置任務(wù)，引導(dǎo)自主探究

正如前文所述，在高中語文群文閱讀教學(xué)中需要遵循主體性原則。主體性原則的一個(gè)重要要求就是充分發(fā)揮出學(xué)生的能動(dòng)性。因此，要為學(xué)生創(chuàng)造比較寬松的空間，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。同時(shí)，考慮到群文閱讀是一項(xiàng)系統(tǒng)性的閱讀活動(dòng)，所以為了避免使學(xué)生在閱讀與討論中陷入混亂的狀態(tài)，可以結(jié)合群文內(nèi)容設(shè)置一些探究的任務(wù)。在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，可以使學(xué)生的主體作用得到更加充分的發(fā)揮。

比如，教學(xué)《祝?！窌r(shí)，本文一個(gè)十分重要的目標(biāo)就是引導(dǎo)學(xué)生鑒賞文中的人物形象。不難發(fā)現(xiàn)，在魯迅的很多文章中，對底層人物的描寫是一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。因此，筆者在教學(xué)中設(shè)置了“魯迅筆下的底層人物有怎樣的特點(diǎn)？”這個(gè)議題，并引入了《孔乙己》《藥》等幾篇文章。同時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生更加有序地參與到群文閱讀當(dāng)中，筆者結(jié)合文本內(nèi)容設(shè)計(jì)了以下問題：（1）這幾篇文章中有哪些比較典型的人物形象？（2）這些人物的命運(yùn)與遭遇有哪些相似之處？（3）造成這些人物命運(yùn)的共同原因有哪些？學(xué)生可以結(jié)合自己的理解以及知識(shí)積累，對這幾篇文章進(jìn)行對比閱讀，并根據(jù)問題進(jìn)行思考。通過這一過程，不但使學(xué)生對這幾篇文章的內(nèi)容有了一定的認(rèn)識(shí)，而且?guī)椭鷮W(xué)生掌握了一些分析人物形象的方法。

（四）激發(fā)興趣，促進(jìn)主動(dòng)閱讀

從認(rèn)知規(guī)律來看，學(xué)生的情緒狀態(tài)會(huì)對閱讀效果產(chǎn)生直接影響。當(dāng)學(xué)生的情緒比較積極時(shí)，其思維也會(huì)更加活躍[6]。這不但可以使學(xué)生在閱讀中保持更加持久的動(dòng)機(jī)，而且有利于使學(xué)生在閱讀中進(jìn)行大膽的思考與想象。通常來講，學(xué)生的情緒狀態(tài)與學(xué)習(xí)環(huán)境是息息相關(guān)的。因此，在群文閱讀教學(xué)中，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采用一些趣味性的教學(xué)手段，以此來激發(fā)學(xué)生自覺參與閱讀活動(dòng)的意愿。

比如，教學(xué)《竇娥冤》《雷雨》時(shí)，本單元是戲劇單元，所以筆者將兩篇文章進(jìn)行了整合，組織學(xué)生進(jìn)行了群文閱讀。在本次群文閱讀中，主要目標(biāo)就是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)兩部戲劇當(dāng)中主要的矛盾沖突，品讀戲曲當(dāng)中反復(fù)出現(xiàn)的臺(tái)詞，體會(huì)周樸園、竇娥的情感以及心理。從學(xué)情來看，很多學(xué)生認(rèn)為戲劇文本比較枯燥。同時(shí)，學(xué)生此前接觸的戲劇類文本比較少，沒有掌握比較準(zhǔn)確的戲劇閱讀方法。針對這種情況，筆者在教學(xué)過程中融入了一些這兩部戲劇的視頻片段。對學(xué)生而言，視頻是一種更加直觀生動(dòng)的學(xué)習(xí)資料，不但能夠活躍課堂氛圍，而且有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，從而使學(xué)生在閱讀中保持比較濃厚的興趣。

（五）注重長效，豐富閱讀資源

盡管群文閱讀是一種有效的閱讀教學(xué)模式，但為了真正發(fā)揮出群文閱讀活動(dòng)的積極作用，僅僅依靠課堂時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，要及時(shí)將群文閱讀教學(xué)向課后拓展，并且要提供更加豐富的閱讀資源。只有這樣，才能逐步建立起長效的群文閱讀教學(xué)機(jī)制，從而真正推動(dòng)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高。

在開發(fā)群文閱讀資源時(shí)，首先要注意從多方面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，在閱讀資源的開發(fā)中，要著眼于學(xué)生在語言、思維、技能、知識(shí)、文化、情感、審美等各個(gè)方面的發(fā)展。其次，要注意閱讀資料來源的廣泛性。如，前文提到開展群文閱讀是知識(shí)增殖背景下的必然要求。所以在群文閱讀教學(xué)中，除了要關(guān)注學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)需要之外，還要面向今后的社會(huì)生活，引入一些時(shí)事新聞?lì)惖拈喿x資料。這樣不但可以鍛煉學(xué)生的閱讀能力，而且能夠使學(xué)生處理社會(huì)中存在的各種非連續(xù)性以及連續(xù)性的信息，從而鍛煉學(xué)生的信息分析能力。最后，要逐步建立閱讀資源庫，使學(xué)生能夠在群文閱讀中自主選文。同時(shí)，要不斷對閱讀資源庫的內(nèi)容進(jìn)行更新與完善。

（六）組織活動(dòng)，促進(jìn)全面發(fā)展

群文閱讀教學(xué)方式比較單一同樣是影響教學(xué)質(zhì)量提升的因素之一[7]。因此，在群文閱讀教學(xué)中，除了引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀任務(wù)進(jìn)行思考與探究之外，還要以此為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)更加豐富多樣的課堂活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過不同的形式參與到閱讀活動(dòng)當(dāng)中，從而使學(xué)生得到更加全面的鍛煉。

從認(rèn)知特點(diǎn)來看，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，所以在學(xué)習(xí)過程中會(huì)體現(xiàn)出明顯的差異。在這種情況下，學(xué)生進(jìn)行群文閱讀時(shí)，有時(shí)會(huì)產(chǎn)生一些不同的觀點(diǎn)。對此，要避免直接糾正學(xué)生的想法，而是可以組織學(xué)生進(jìn)行辯論式的閱讀?？梢詫W(xué)生產(chǎn)生分歧的觀點(diǎn)作為辯題，讓學(xué)生結(jié)合自己閱讀中的感受提煉論據(jù)。利用這種閱讀方式，不但可以進(jìn)一步加深學(xué)生的閱讀感受，而且能夠使學(xué)生的思維更加敏捷。

（七）完善評價(jià)，實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效

評價(jià)作為教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，同樣會(huì)影響群文閱讀的教學(xué)效果。因此，為了進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量，教師要制訂更加科學(xué)合理的評價(jià)機(jī)制，以此來總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而進(jìn)一步改進(jìn)群文閱讀教學(xué)模式。

首先，在評價(jià)中要充分尊重學(xué)生的想法。因此，完成群文閱讀教學(xué)的基本任務(wù)后，要鼓勵(lì)學(xué)生分享各自的閱讀經(jīng)驗(yàn)。通過傾聽學(xué)生的表達(dá)，能夠更加準(zhǔn)確地了解學(xué)生的閱讀情況。其次，在評價(jià)中要注意反饋的及時(shí)性。評價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步提高。因此，在評價(jià)中要及時(shí)向?qū)W生進(jìn)行反饋，幫助學(xué)生了解自己的長處，明確需要進(jìn)一步改進(jìn)的問題。最后，要注意進(jìn)行發(fā)展性的評價(jià)。為此，可以采用檔案袋評價(jià)法，記錄學(xué)生在每次群文閱讀中的表現(xiàn)，以便及時(shí)了解學(xué)生的進(jìn)步情況。

結(jié)束語

綜上，在現(xiàn)階段的高中語文課程中，群文閱讀逐漸成為一種重要的閱讀教學(xué)措施。因此，教師要不斷探索在高中語文課程中開展群文閱讀教學(xué)的有效策略，并隨著教學(xué)的推進(jìn)及時(shí)對教學(xué)過程加以改進(jìn)，從而逐步推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提高。

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