指向高階思維能力培養(yǎng)的深度學(xué)習(xí)研究

鄭利文 袁翠寧

摘 要：隨著時代的不斷發(fā)展，高中教師對學(xué)生講述知識時，除了提高學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力外，還需培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中實現(xiàn)全面發(fā)展。高階思維能力能夠幫助學(xué)生掌握較多的知識技能，對教材內(nèi)容深入了解，引導(dǎo)學(xué)生自主研究，綜合提高課堂教學(xué)質(zhì)量。因此本文主要以新人教版高中生物為例，首先講述了高階思維能力內(nèi)涵，其次是培養(yǎng)高中生高階思維能力的意義，然后是當前高中生物教學(xué)現(xiàn)狀，最后結(jié)合具體教材內(nèi)容，提出培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的幾種措施，希望給教師提供一些借鑒，提升高中生物綜合教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高階思維能力；高中生物；深度學(xué)習(xí)；研究

社會經(jīng)濟發(fā)展背景下，教育部對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量提出了新標準，傳統(tǒng)教育方式已經(jīng)無法滿足學(xué)生基本學(xué)習(xí)需求，所以教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育理念，結(jié)合外界教育環(huán)境的變化，加強對學(xué)生學(xué)科思維習(xí)慣有效培養(yǎng)。高階思維能力是目前高中生物素質(zhì)教育中，學(xué)生需要掌握的重要能力，該能力不僅可以發(fā)展學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，還可以綜合提高課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，教師需要全面分析，帶給學(xué)生完整的學(xué)習(xí)體驗，推動高中生物教學(xué)活動有序開展，符合社會人才培養(yǎng)標準。

一、高階思維能力簡述

（一）高階思維內(nèi)涵

高級思維，簡單來講是在較高認知水平上的心智活動與認知能力，在具體的教學(xué)活動中，高階思維能力又包含著不同的內(nèi)容。高階思維能力可以表現(xiàn)為分析、評價、創(chuàng)造等不同的層次。教師在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，往往需要結(jié)合一定的教學(xué)活動，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)期間形成良好的思維習(xí)慣，全面提高學(xué)生的創(chuàng)新能力[1]。在具體教學(xué)活動中，高階思維能力呈現(xiàn)出的教學(xué)內(nèi)容形式較多，教師需要按照高中生物教學(xué)的不同內(nèi)容，提高學(xué)生解題能力，讓學(xué)生在課堂中掌握高中生物教學(xué)的解題方式。新時代下，培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力，體現(xiàn)了人們對教育的不同需求，教師應(yīng)在實際教學(xué)活動中，強化學(xué)生的思想認知，促使學(xué)生適應(yīng)之后的學(xué)習(xí)與生活。

（二）高中生物科學(xué)高階思維內(nèi)容

高中生物常見的高階思維主要分成：分析性思維、評價性思維、創(chuàng)造性思維。分析性思維是學(xué)生對教師給予的信息展開剖解與分析，認識到重要信息后面存在的觀點與意圖，從而在腦海中形成解決方案的高階思維。這種思維在高中生物學(xué)科，主要是讓學(xué)生按照教師的引導(dǎo)尋找到其中的生物學(xué)原理，掌握教材中給出的生物學(xué)習(xí)規(guī)律，借助這些內(nèi)容，學(xué)會解決一些常見的生物學(xué)問題。

評價性思維則是讓學(xué)生在一定的學(xué)習(xí)情境下，分析自己掌握的生物學(xué)規(guī)律，是否可以正確判斷信息的科學(xué)性，熟練辨別與生物學(xué)相關(guān)的知識內(nèi)容，并且在學(xué)習(xí)中，可以借助他人的觀點與結(jié)果，通過生物學(xué)知識內(nèi)容，給出合理的答案，從而提高自身的學(xué)習(xí)效果[2]。

創(chuàng)造性思維在高中生物的體現(xiàn)，則是學(xué)生利用教材內(nèi)容根據(jù)自己的理解，形成一整套完整的知識概念體系，對生物知識內(nèi)容熟練掌握，在遇到生物實驗活動時，可以借助實驗方式，規(guī)范實驗流程，制訂出合理的實驗方案等。教師在教學(xué)期間，需要結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計科學(xué)的教育活動，在深度學(xué)習(xí)活動中，培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力。

二、高階生物思維能力培養(yǎng)的深度學(xué)習(xí)意義

（一）有利于順應(yīng)時代發(fā)展需求

信息化技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用，對各個行業(yè)造成了較大的沖擊，在這種外界環(huán)境的影響下，市場對人才的需求，提出來較多的要求。需求的多種變化也給教育帶來較多的機遇與挑戰(zhàn)，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，成為當前教育的關(guān)注問題。按照高中學(xué)生發(fā)展特點，結(jié)合生物學(xué)科特性來看，培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力，是目前教育改革的重要方向。加強高階思維能力培養(yǎng)，能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握較多的基礎(chǔ)知識內(nèi)容，促使學(xué)生具備問題解決能力、合作交流能力以及創(chuàng)新能力等，促使學(xué)生在未來的發(fā)展中，能夠?qū)W習(xí)到較多的知識內(nèi)容。

此外，外界教育環(huán)境的變化比較迅速，無論是教育目標的更新，還是我國教育政策內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，都需要高中生物教學(xué)做出相應(yīng)的改革。以高中學(xué)生的認知特點與發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ)，推動學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，朝著多個方向不斷發(fā)展[3]。這種教育模式下，既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，掌握較多的學(xué)習(xí)技巧，讓他們在高考中取得優(yōu)異的成績。借助深度學(xué)習(xí)，可以引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)活動，掌握較多的知識內(nèi)容，并且在不同的教學(xué)情境中，實現(xiàn)知識遷移，這是培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的一種重要方式，也是指向高階思維發(fā)展的重要舉措。因此，加快教學(xué)方式改革，是未來高中生物教學(xué)的必然趨勢。

（二）有利于培養(yǎng)高素質(zhì)人才

近些年，我國教育方式也發(fā)生了改變，隨著學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)容的提出，課程改革逐漸深入，給教師提供了未來人才培養(yǎng)的方向。我國在2022年也頒布了最新的學(xué)生核心素養(yǎng)教育目標，這是對我國教育活動的改革與細化，也反映了新時代外界環(huán)境對人才訴求的轉(zhuǎn)變。結(jié)合高中生物核心素養(yǎng)發(fā)展內(nèi)容來看，無論是理性思維、批判性思維，還是創(chuàng)造思維、交流能力等，核心素養(yǎng)要求與高階思維發(fā)展具有較強的相似性[4]。所以在高中生物教學(xué)中，開展指向高階思維能力培養(yǎng)的深度學(xué)習(xí)活動，能夠有效落實核心素養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生在當前時代的學(xué)習(xí)需求，綜合發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)，給他們創(chuàng)設(shè)出良好的發(fā)展空間。

此外，最新的核心素養(yǎng)內(nèi)容也要求教師在生物課教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念、社會責(zé)任、科學(xué)探究等多種思維品質(zhì)。這種教學(xué)目標的轉(zhuǎn)變，需要教師創(chuàng)新教學(xué)模式，結(jié)合素質(zhì)教育內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深層次學(xué)習(xí)。在高中生物教學(xué)活動中，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)高中核心生物知識內(nèi)容，可以建立起完整的教學(xué)體系，轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維認知。深度學(xué)習(xí)開展的目標，也是為了培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的高層次思維與核心素養(yǎng)，所以，教師在高中生物教學(xué)中，對學(xué)生提供指向高階思維能力培養(yǎng)的深度學(xué)習(xí)活動，是一種有效的培養(yǎng)途徑。

（三）有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量

高中生物知識內(nèi)容比較復(fù)雜，而且覆蓋的領(lǐng)域比較廣，不管是知識內(nèi)容的零碎性，還是專業(yè)名詞的記憶，都給學(xué)生在學(xué)習(xí)中帶來了較多的挑戰(zhàn)。如果還是傳統(tǒng)的教育方式，難以對學(xué)生做到深層次教學(xué)，從而無法提高課堂教學(xué)質(zhì)量。通過指向高階思維能力培養(yǎng)的深度學(xué)習(xí)活動的開展，能夠給教師提供不同的教學(xué)理念，豐富教學(xué)形式，以高階思維能力培養(yǎng)的深度學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，對教材內(nèi)容做到深度解析。一方面整合了課堂教學(xué)資源，另一方面還可以通過深度學(xué)習(xí)的方式，在課堂中滲透高階思維能力內(nèi)涵，給學(xué)生帶去不同的學(xué)習(xí)體驗，幫助學(xué)生在今后的生物學(xué)習(xí)中，掌握較多的學(xué)習(xí)技能。

此外，高中學(xué)生面臨著高考的壓力，教師需要在有效的時間內(nèi)，對學(xué)生講述較多的知識內(nèi)容。而且受到新高考的考核標準影響，對學(xué)生的學(xué)習(xí)思維提出了較多的要求。開展高階思維能力培養(yǎng)的深度學(xué)習(xí)活動，可以為教師提供科學(xué)的教學(xué)手段，提高高中生物課程實施能力[5]。借助深度學(xué)習(xí)，完善學(xué)生高階思維發(fā)展的學(xué)習(xí)流程。利用這種方式，既可以提高課堂教學(xué)質(zhì)量，也能全面發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動性，從而提高課堂教學(xué)效率。這些是開展高階思維能力培養(yǎng)的深度學(xué)習(xí)的研究意義，教師需要與其他人員展開深度學(xué)習(xí)，探索出合適的教學(xué)

方案。

三、當前高中生物教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教育理念有待完善

目前，高中教師對學(xué)生講述生物知識內(nèi)容時，由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，常常采用“填鴨式”的方式，對學(xué)生講述生物內(nèi)容。雖然這種教育方式可以讓學(xué)生在短時間內(nèi)掌握教材重點內(nèi)容，但學(xué)生對教師的依賴性增強，不利于后續(xù)教學(xué)活動開展。而且多數(shù)教師在教學(xué)期間，對培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力并沒有做到全面理解，對高階思維能力內(nèi)涵難以把握。盡管部分學(xué)校對教師進行了培訓(xùn)，然而受到教學(xué)理念的影響，無法給學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)

境[6]。此外，多數(shù)學(xué)校在教學(xué)中，因為高中學(xué)生的特殊性，基本是以提高學(xué)生的高考成績作為主要目標。在設(shè)計教學(xué)大綱時，常常是讓教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)高考重點內(nèi)容。對學(xué)生高階思維能力發(fā)展并未提出較多的關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)一些思維偏差，教學(xué)質(zhì)量整體不高，學(xué)生也形成了一定的思維定式，無法滿足高階思維能力的培養(yǎng)目標。

（二）教育模式有待創(chuàng)新

結(jié)合當前高中教師開展的生物教學(xué)活動來看，在講述課程內(nèi)容時，因為我國對高階思維的研究還停留在初級階段，教師在教學(xué)中還在沿用之前的教育方式，借助題海戰(zhàn)術(shù)、高強度的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生掌握生物知識重點。機械式的記憶，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，長時間持續(xù)這種學(xué)習(xí)狀態(tài)，容易引起學(xué)生的逆反心理，導(dǎo)致高階思維能力培養(yǎng)的教學(xué)活動做不到順利開展，給學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)中帶來了較多不利影響。盡管部分教師已經(jīng)嘗試借助深度學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，重新規(guī)劃教育活動方案，但對高階思維能力的具體內(nèi)涵做不到科學(xué)把握，教育活動多是停留在表面，既無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，也無法培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。此外，在教學(xué)評價中，依舊是按照知識概念的記憶程度、應(yīng)試成績作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況的標準，限制了學(xué)生思維能力的發(fā)展，這些是當前高中生物教學(xué)中存在的問題與不足，教師需要科學(xué)分析問題出現(xiàn)的原因，從而制訂出完整的教育方案，為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

四、指向高階思維能力培養(yǎng)的深度學(xué)習(xí)策略

（一）明確教學(xué)目標，轉(zhuǎn)變教育理念

教師想要在高中生物教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，需要明確教學(xué)目標，以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，轉(zhuǎn)變之前的教育理念。這種教育方式下，才能改變教育模式，給學(xué)生帶去不同的學(xué)習(xí)體驗。教學(xué)目標一般在教學(xué)中起到導(dǎo)向作用，也是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要內(nèi)容。教師只有將高階思維能力培養(yǎng)的深度學(xué)習(xí)與教學(xué)目標全面結(jié)合，才能將高階思維能力培養(yǎng)滲透到各個環(huán)節(jié)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。明確教學(xué)目標時，教師可以借助高中生物課程教學(xué)標準與教材內(nèi)容為重點依據(jù)，保證教學(xué)目標符合學(xué)生認知特點[7]。教師在教學(xué)之前，可以通過對生物教材中的章節(jié)內(nèi)容進行解讀，挖掘出有關(guān)培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的資源與教學(xué)材料。結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，將內(nèi)容進行分解，明確深度學(xué)習(xí)目標，確保高中生物教學(xué)具有一定的針對性，選擇不同的教學(xué)方式，推動學(xué)生實現(xiàn)分析、評價與創(chuàng)造等高階思維水平的提升，既可以保證深度學(xué)習(xí)活動順利開展，也能優(yōu)化教育流程。

以《伴性遺傳》為例，這節(jié)內(nèi)容聚焦伴性遺傳的概念、伴性遺傳的特點，以及伴性遺傳理論在實踐中的應(yīng)用三個方面。教師在明確教學(xué)目標的同時，可以從高階思維能力培養(yǎng)的教學(xué)視角展開。制訂教學(xué)方案時，將教學(xué)學(xué)習(xí)目標進行細分，如：教師可以這樣明確教學(xué)目標，“學(xué)生通過紅綠色盲遺傳系譜圖的分析，掌握相應(yīng)的遺傳規(guī)律，教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生分析思維與評價性思維”“學(xué)生利用教材所學(xué)的伴性遺傳特點，分析解決現(xiàn)實中出現(xiàn)的相關(guān)生物學(xué)問題，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力與問題解決能力”等。借助這些教學(xué)目標的引導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生深入了解“伴性遺傳”的學(xué)習(xí)重點，掌握教學(xué)內(nèi)涵，從而在教師的引導(dǎo)下，認識到教材中提出的高階思維能力培養(yǎng)目標。一方面能夠讓學(xué)生主動配合教師，提高課堂教學(xué)效率；另外一方面還可以為教師指引方向，在教育活動開展之前，完善教育流程，為后續(xù)高階思維能力培養(yǎng)的深度學(xué)習(xí)活動開展，打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生主體

教師想要通過高中生物深度學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力，需要創(chuàng)設(shè)出良好的教學(xué)情境。高中生物知識內(nèi)容具有一定的復(fù)雜性，而且高階思維能力培養(yǎng)也是一項長期活動，興趣作為學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要動力，需要教師抓住教材重點內(nèi)容，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境。創(chuàng)設(shè)具有時代特征的情境，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以讓學(xué)生擁有足夠的時間，認識與學(xué)習(xí)高中生物核心知識內(nèi)容，從而引導(dǎo)學(xué)生不斷思考。在特殊的情境下，掌握不同的觀點，能夠很好地反饋時下學(xué)生的核心素養(yǎng)，能夠很好地檢測出學(xué)生在復(fù)雜新穎的情境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的創(chuàng)新能力，為學(xué)生高階思維能力培養(yǎng)營造出合適的教學(xué)氛圍。想要實現(xiàn)這種教學(xué)目標，需要教師以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，尋找合適的情境教學(xué)素材，在情境中設(shè)計不同的教學(xué)任務(wù)，盡可能對學(xué)生挖掘一些教材重難點內(nèi)容，確保學(xué)生在思考的過程中，能夠主動參與其中，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在這種教育方式下，不僅突出了學(xué)生的課堂主體地位，而且方便學(xué)生理解教材內(nèi)容，也能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注最新的科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，能積極參與相關(guān)生物學(xué)熱點問題的討論，形成良好的學(xué)習(xí)意識。

以《自然選擇與適應(yīng)的形成》這節(jié)教學(xué)內(nèi)容為例，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以運用教材提供的素材，多媒體展示生活中常見的蝴蝶，提出：為什么同一環(huán)境下，兩種蝴蝶的翅膀形狀和顏色差異如此大？分別有什么適應(yīng)意義？是否矛盾？通過問題串的形式，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，借助新舊知識的沖突，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一種真實的情境。之后教師可以通過微課講述的方式，將該章節(jié)生物教材重點內(nèi)容進行整理，給學(xué)生設(shè)計一些學(xué)習(xí)問題，引導(dǎo)學(xué)生思考。教師可以在微課中播放有關(guān)“拉馬克與達爾文的不同觀點”，微課中利用動畫的方式讓學(xué)生了解學(xué)說的建立過程，保證學(xué)生能夠認識到自然選擇的內(nèi)涵。教師在學(xué)生觀看的過程中，可以詢問學(xué)生：本節(jié)課主要講述了什么內(nèi)容；文中出現(xiàn)的觀點具有怎樣的不同，適應(yīng)與自然選擇之間具有怎樣的聯(lián)系；學(xué)說是否具有一定的局限性等。將情境與問題結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生主動深思，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在思考與分析問題時，對教材內(nèi)容深入了解。教師在創(chuàng)設(shè)情境時，需要注重學(xué)生的主體價值，按照學(xué)生已有的認知經(jīng)驗，引導(dǎo)他們深入思考，從而強化學(xué)生的評價性思維與分析性思維。

（三）創(chuàng)新教學(xué)活動，優(yōu)化教育流程

想要學(xué)生在高中深度學(xué)習(xí)活動中，培養(yǎng)自身的高階思維能力，需要教師認識到學(xué)生的能力，創(chuàng)新當前的教育形式。高中階段的學(xué)生，已經(jīng)具備較強的學(xué)習(xí)能力，教師可以在學(xué)生深度學(xué)習(xí)時，傳授學(xué)生加工知識內(nèi)容的技巧。借助這種方式，不僅整合了課堂教學(xué)資源，還可以引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)建構(gòu)，促使學(xué)生實現(xiàn)高中生物知識內(nèi)容的有效遷移。既可以優(yōu)化整個教學(xué)流程，還可以為培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力保駕護航。所以教師需要設(shè)計不同的教學(xué)活動，轉(zhuǎn)變之前“填鴨式”的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動參與其中，在生物學(xué)習(xí)中，對教材中的知識內(nèi)容，反復(fù)理解與應(yīng)用，從而形成完整的知識結(jié)構(gòu)。教師在設(shè)計教學(xué)活動時，可以選擇的方式比較多，想要培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行深入了解與分析，充分發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動性。這樣才能建立起完整的知識概念體系，提高學(xué)生創(chuàng)造性思維，滿足當前教學(xué)需求。

以《細胞的基本結(jié)構(gòu)》中“細胞核的結(jié)構(gòu)與功能”為例，教師在教學(xué)期間，可以教材中“思考·討論”中給出的四則材料為基礎(chǔ)，將學(xué)生分成不同的小組，對學(xué)生設(shè)計多種探究活動。確保學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，能夠獨立分析教材內(nèi)容，對教材中講述的知識內(nèi)容，做到深入把握。教師在分組時，需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維邏輯、表述能力、分析思維等展開全面分析，保證每個小組能夠獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可以將這四種材料進行完善，讓學(xué)生以小組的方式繪制實驗流程模型圖，整理實驗設(shè)計中應(yīng)用到的思路，然后對其他小組進行講述。給學(xué)生留出一定的時間讓學(xué)生思考，按照小組的學(xué)習(xí)過程中，制作出細胞核的三維結(jié)構(gòu)模型，讓其他小組展開評價。借助這種方式，可以將課堂交給學(xué)生，教師承擔起引導(dǎo)的作用與價值。推動學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)發(fā)展自身的核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，形成分析、評價以及創(chuàng)造等各種高階思維。教師在創(chuàng)設(shè)實踐活動時，要注重深度學(xué)習(xí)的使用方式，以核心問題任務(wù)為基礎(chǔ)，創(chuàng)新不同的訓(xùn)練方式，才能拓展學(xué)生學(xué)習(xí)思維，起到觸類旁通的教學(xué)效果。

（四）創(chuàng)新評價，加強學(xué)生反思

教師在高中生物教學(xué)課堂中，想要培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，需要注重評價方式的創(chuàng)新，這是實際教學(xué)活動中的重要環(huán)節(jié)。結(jié)合之前的教學(xué)方式來看，高中課堂教學(xué)評價方式比較單一，教師往往注重學(xué)生的考試成績，輕視了思維的考核，導(dǎo)致學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中，出現(xiàn)了一些認知偏差，不利于提高教學(xué)質(zhì)量。針對這種情況的出現(xiàn)，教師可以從多個方向展開評價，強調(diào)學(xué)生對知識內(nèi)容的理解，保證教學(xué)評價方式朝著多元化不斷發(fā)展。借助這種評價方式，一方面能夠提高學(xué)生對知識內(nèi)容的理解，另外一方面還能提高教學(xué)效果，及時加強反饋。教師可以通過課堂中的實際教學(xué)情況展開分析，結(jié)合教學(xué)中的每個階段，對學(xué)生做到動態(tài)化評價，及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對后續(xù)教學(xué)工作開展做出調(diào)整。由于高中學(xué)生高階思維發(fā)展能力不同，教師還需科學(xué)分析，確保每個學(xué)生能夠做到全面發(fā)展。

以《細胞的物質(zhì)輸入與輸出》這節(jié)中“被動運輸”為例，主要讓學(xué)生掌握植物細胞吸水、失水的條件，對滲透現(xiàn)象的原理、條件進行分析，并利用相關(guān)知識內(nèi)容，解決相應(yīng)的生物問題。教師可以讓學(xué)生根據(jù)教材重點內(nèi)容，繪制重點知識模型圖，觀察學(xué)生對知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況。然后教師可以先讓學(xué)生對其他同學(xué)的制作結(jié)果評價，表述匯報有關(guān)結(jié)果的優(yōu)點與不足，然后教師再進行綜合點評，方便學(xué)生清晰認識到自己在本節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)中存在的問題。教師在評價時，依舊要尊重學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動進行自我反思，深入元認知策略，傳授學(xué)生反思技巧，從而完善教學(xué)評一體化教育體系，實現(xiàn)深入學(xué)習(xí)目標，培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力。

結(jié)束語

從上面的分析中，我們可以看到教師對學(xué)生開展高中生物教學(xué)活動時，想要培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力，需要轉(zhuǎn)變教育理念，注重深入學(xué)習(xí)的價值。結(jié)合教育環(huán)境，認識到高階思維能力內(nèi)涵，分析高階思維能力在教材中的具體體現(xiàn)。此外，教師還需要強化自身的專業(yè)素養(yǎng)，選擇不同的教學(xué)方式，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出良好的學(xué)習(xí)情境。通過這些措施，才能提高高中生物課堂教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)生做到核心素養(yǎng)綜合發(fā)展。

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