基于學(xué)思結(jié)合的高中英語教學(xué)策略研究

王惠

摘 要：學(xué)思結(jié)合是教師需要關(guān)注的一大內(nèi)容，教師要改變教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合新課標(biāo)的要求做出針對性研究。對于英語教學(xué)而言，教師要踐行“學(xué)思結(jié)合”“用創(chuàng)為本”的英語學(xué)習(xí)活動觀，從實際教學(xué)的構(gòu)建入手做出針對性調(diào)整，形成高效合理的英語教學(xué)過程。本文基于學(xué)思結(jié)合的研究，對高中英語教學(xué)的有效開展策略做出了研究，并從三個方面做出了分析與研討。

關(guān)鍵詞：學(xué)思結(jié)合；高中英語；教學(xué)策略；教學(xué)研究

學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本是教師應(yīng)具有的英語學(xué)習(xí)活動觀，教師在教學(xué)實際中要秉持讓學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)、在實踐中運用、在遷移中創(chuàng)新的學(xué)習(xí)理念，引導(dǎo)學(xué)生在真實情境與問題的思考中加深其認(rèn)知理解，提升其綜合能力。在實際中，為踐行相關(guān)要求，教師可以從方法調(diào)整、實踐活動、問題設(shè)計三方面做出研究。在方法調(diào)整上，教師要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)動力的調(diào)動做出研究設(shè)計，調(diào)整教學(xué)的構(gòu)成，在實踐活動的設(shè)置上，教師要踐行學(xué)用結(jié)合的理念，設(shè)置相關(guān)的問題情境和應(yīng)用情境，在問題的布置上，教師則要落實學(xué)創(chuàng)融合理念，并做出針對性設(shè)計。

一、通過多種方法，有效調(diào)動學(xué)生動力

學(xué)生學(xué)習(xí)動力的調(diào)動是教師需要關(guān)注的一項內(nèi)容，教師要結(jié)合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律做出研究，思索影響學(xué)生動力的要素，并選擇合適的方法做出教學(xué)調(diào)整。一般而言，對于英語教學(xué)而言，趣味素材的引入、活動課堂的構(gòu)建、鼓勵評價的設(shè)置都是有利于學(xué)生學(xué)習(xí)動力激發(fā)調(diào)動的要素，教師要綜合三個方面做出思考與設(shè)計，構(gòu)建有效的教學(xué)環(huán)節(jié)。

（一）利用信息技術(shù)，積極引入趣味素材

教學(xué)素材的豐富度與趣味性會影響到課堂的課容量，進(jìn)而干擾學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動力。為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計，教師要利用課下時間做出研究，分析趣味素材的可靠搜集方法。在過去，教師獲取資源的途徑集中于教材查閱和輔導(dǎo)書參考，可用資源種類與數(shù)量都難以滿足教學(xué)的需求，這自然讓教學(xué)難以具有較高的趣味性。在當(dāng)前，為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提升課堂的素材容量，教師需要利用課下時間做出研究，找出使用信息技術(shù)工具進(jìn)行趣味素材有效檢索的方法，進(jìn)而為英語教學(xué)的進(jìn)行提供充足的資源。

如，在進(jìn)行“The Internet”的教學(xué)時，教師便可以綜合本單元的內(nèi)容做出研究，從學(xué)思結(jié)合教學(xué)的開展入手做出教學(xué)素材的搜集。在實際中，結(jié)合本單元的教學(xué)主題，教師可以將“網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用”“互聯(lián)網(wǎng)的價值”“The Internet 教學(xué)設(shè)計”等作為教學(xué)檢索的關(guān)鍵詞，訪問互聯(lián)網(wǎng)或搜集相關(guān)的材料。為確保搜集的素材具有較高的趣味性，教師可以對獲取的資源進(jìn)行篩選，在剔除低效資源的基礎(chǔ)上特別獲取一些圖片視頻資源。對于本單元的內(nèi)容而言，教師搜集的可以是關(guān)于互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用價值材料，這些材料可以調(diào)動學(xué)生的閱讀討論興趣。在完成資源的檢索后，教師便可以綜合教學(xué)的實際需求做出資源整合，設(shè)計教學(xué)過程[1]。

（二）開展相關(guān)游戲，充分構(gòu)建活動課堂

英語是一門重視語言應(yīng)用的學(xué)科，學(xué)生的知識掌握并非英語教學(xué)的唯一目的，教師要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷英語思考運用的過程，推動其綜合能力的發(fā)展。為有效體現(xiàn)這一點，教師除了要關(guān)注課堂講解與展示外，還需要圍繞用創(chuàng)為本的活動觀來構(gòu)建活動課堂，給學(xué)生提供在活動中運用英語進(jìn)行交流交際的機(jī)會。為此，教師便需要在課下做出充分分析，結(jié)合本課英語教學(xué)的內(nèi)容構(gòu)成，在拓展研究的基礎(chǔ)上，選擇合適的游戲項目，生成活動課堂。

如，在進(jìn)行“The Internet”的教學(xué)時，教師便可以在課堂上滲透游戲教學(xué)原則，構(gòu)建活動課堂。在實際中，教師可以從合作式游戲的構(gòu)建出發(fā)來生成閱讀活動，推動學(xué)生進(jìn)行閱讀。對于本單元而言，教師可以引領(lǐng)學(xué)生對“Stronger Together：How we have been changed by the internet”這一文章進(jìn)行閱讀，并讓其找出文章的主旨句與段落的中心句。在完成這一準(zhǔn)備過程后，教師再讓學(xué)生以接力游戲的形式對文章內(nèi)容進(jìn)行翻譯，并讓各個小組對比自己翻譯的內(nèi)容，看哪個小組翻譯的最為準(zhǔn)確。在這一模式的滲透開展中，學(xué)生的學(xué)習(xí)參與動力獲得了提升。

（三）應(yīng)用鼓勵評價，有效培養(yǎng)學(xué)生信心

自信心也是學(xué)習(xí)動力的來源，當(dāng)一個學(xué)生缺乏進(jìn)行學(xué)習(xí)的自信心，其會對自己的學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生否定意識，干擾其學(xué)習(xí)的主動性。為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，教師要想辦法鼓勵學(xué)生，讓其重拾學(xué)習(xí)自信心。為此，教師在實際中可以對學(xué)生的心理做出研究，并更改自己的師生交流方式，在原本的提問基礎(chǔ)上引入一些以鼓勵評價為主的課堂交流行為，給學(xué)生布置難度適當(dāng)?shù)膯栴}再配以肯定性的語言，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自己的能力，發(fā)展自己的信心。

如，在進(jìn)行“The Internet”的教學(xué)時，教師便可以在教學(xué)中滲透鼓勵評價，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。在教學(xué)過程中，教師可以對班級中英語發(fā)展較差的學(xué)生設(shè)計一些簡單的問題，讓其作答。其中，教師使用的問題可以是“What are the functions of the network？”“What do you usually do with the Internet？”在學(xué)生做出回答后，教師便可以結(jié)合學(xué)生的回答情況做出評價。在課堂教學(xué)告一段落后，教師還可以結(jié)合學(xué)生的總體表現(xiàn)做出評價，讓學(xué)生認(rèn)識到教師對其學(xué)習(xí)努力行為的認(rèn)可，提升其學(xué)習(xí)自信心和動力[2]。

二、開展實踐活動，踐行學(xué)用結(jié)合理念

實踐活動的有效構(gòu)建是踐行學(xué)用結(jié)合理念的關(guān)鍵要素，也可以讓學(xué)生在活動的參與中實現(xiàn)學(xué)思結(jié)合?；谶@一點，英語教師要結(jié)合英語學(xué)科特點做出分析，從學(xué)生的實際發(fā)展需求入手進(jìn)行研究，選擇合適的方向來構(gòu)建學(xué)生實踐活動。一般而言，實踐活動的構(gòu)建需要貼合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，也需要符合當(dāng)前的教學(xué)實際內(nèi)容。

（一）密切結(jié)合生活，創(chuàng)設(shè)真實問題情境

高效的實踐活動設(shè)置離不開真實問題情境的創(chuàng)建。真實問題情境可以激發(fā)學(xué)生思考學(xué)習(xí)的主動性，讓其可以積極地探尋問題的答案，并聯(lián)系現(xiàn)實生活進(jìn)行拓展思考。在這一思考過程中，學(xué)生可以更加深入地了解所學(xué)內(nèi)容的價值?；诖?，在構(gòu)建實踐活動時，教師就需要關(guān)注真實問題情境的構(gòu)建設(shè)計，對可用的教學(xué)資源進(jìn)行深入開發(fā)，分析從資源中延伸出思考探究問題的有效方法。在明確了問題后，教師還需要問題引領(lǐng)的開展來做出進(jìn)一步思考，找出適合展現(xiàn)的問題情境，并做出針對性設(shè)計。

如，在進(jìn)行“History and traditions”的教學(xué)時，教師便可以綜合學(xué)用結(jié)合的理念，圍繞本單元的教學(xué)實際，設(shè)計一些實踐活動，推動學(xué)生做出討論和研究。在實際中，教師可以圍繞本單元的主題內(nèi)容思索真實問題情境的創(chuàng)建。通過研究可以發(fā)現(xiàn)，本單元的主題即為單元的標(biāo)題“歷史和傳統(tǒng)”，這一主題可以結(jié)合我國的歷史做出拓展，生成問題情境。通過拓展思考，很容易聯(lián)想到歷史和傳統(tǒng)對今天的影響這一議題，基于這一議題，教師可以拓展到我國歷史文化對當(dāng)今現(xiàn)實生活的影響。相應(yīng)地，教師可以綜合“歷史和傳統(tǒng)在現(xiàn)實生活中的顯現(xiàn)”這一議題來搜集資源，利用展現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)設(shè)問題情境，為學(xué)生的對話與思考奠定基礎(chǔ)。在實際中，教師可以利用多媒體展示的方式，為學(xué)生展現(xiàn)歷史紀(jì)錄片，讓學(xué)生觀察古人的生活與風(fēng)俗，然后再引領(lǐng)學(xué)生對比現(xiàn)今生活，讓學(xué)生做出分析與思考，提出相應(yīng)的問題[3]。

（二）落實學(xué)科融合，豐富知識應(yīng)用情境

學(xué)科融合教學(xué)是現(xiàn)階段教學(xué)優(yōu)化的一個熱門方向，融合教學(xué)活動的設(shè)置可以將不同的學(xué)科聯(lián)系起來，創(chuàng)建豐富的知識應(yīng)用情境。在現(xiàn)實生活中，學(xué)生遇到的實際問題往往會與多個學(xué)科存在聯(lián)系，為解決這些問題，學(xué)生需要統(tǒng)合所學(xué)的多個學(xué)科知識進(jìn)行綜合研究，進(jìn)而找出行之有效的問題解決方法。為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科融合解決問題意識，英語教師在設(shè)計英語實踐活動時需要引入學(xué)科融合內(nèi)容，給學(xué)生提供較為復(fù)雜的知識應(yīng)用情境，讓學(xué)生可以在情境中做出小組合作思考，探尋解決問題的有效方法。

如，在進(jìn)行“History and traditions”的教學(xué)時，教師就可以綜合語文、歷史兩大學(xué)科做出拓展展現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生在思索分析中感受學(xué)科知識間的聯(lián)系，進(jìn)行深度的研究思考。在教學(xué)實際中，教師可以從“為什么古詩翻譯成英文非常困難？”這一問題出發(fā)設(shè)置疑問，引導(dǎo)學(xué)生做出思考，然后再以從語文學(xué)科的古詩滲透入手點出古詩中蘊含的文化與傳統(tǒng)，然后讓學(xué)生綜合歷史學(xué)內(nèi)容，分析各個古詩中透露出的時代特色。教師可以聯(lián)系英語學(xué)科設(shè)計一個拓展內(nèi)容，“用英語翻譯古詩”，讓學(xué)生在實際嘗試中感受古詩翻譯困難的由來，加深學(xué)生的理解與印象[4]。

三、注重問題設(shè)置，落實學(xué)創(chuàng)融合理念

在實際的教學(xué)中，教師也需要調(diào)整教學(xué)的整體模式，將原本以講授為主的教學(xué)模式轉(zhuǎn)換為以學(xué)生思考為主導(dǎo)的問題導(dǎo)向教學(xué)模式。為做到這一點，教師要利用課下時間做出研究，預(yù)先對問題做出設(shè)計與研究，并從學(xué)創(chuàng)融合理念的滲透出發(fā)提升問題的創(chuàng)造性與開放性，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)生思考的拓展推動。除此之外，教師也可以構(gòu)建一些英語辯論活動，讓學(xué)生使用英文進(jìn)行簡單的對話交際，在其中發(fā)展學(xué)生的批判性思維。

（一）布置開放問題，提高學(xué)生思考動力

開放問題的設(shè)計是推動學(xué)生思考的有效舉措，教師在課下要做出分析，思考開放問題的有效設(shè)置方法，再聯(lián)系學(xué)生思考動力的推動與提高做出拓展研究與分析，進(jìn)而實施針對性設(shè)計。一般而言，開放問題需要有一個鮮明的主題，教師要結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容做出思考，從學(xué)生的拓展思考出發(fā)進(jìn)行問題的設(shè)計。在問題的提出方面，教師也要搭配必要的展示，借助展示引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行拓展思考。

如，在“Music”的教學(xué)中，教師便可以圍繞本單元的內(nèi)容設(shè)計問題，并在合適的時機(jī)提出問題，推動學(xué)生做出開放思考，提升其學(xué)習(xí)思考的動力。在實際中，圍繞本單元的主題，教師可以設(shè)計以音樂解析為主題的問題，問題的內(nèi)容可以設(shè)為如下形式：“What kind of music do you like？”“Why do you like these music？”“What's your favorite English song？ Can you share it with everyone？”在設(shè)計這些問題的同時，為了確保這些問題可以有效地發(fā)揮其設(shè)計價值，教師還需要做出資源的整合，為學(xué)生搜集一些歌曲，在展示不同音樂類型時做出展現(xiàn)，推動學(xué)生做出對比思考[5]。

（二）開展辯論活動，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維

辯論活動是適于高中階段教師開展的一種活動，辯論活動的合理設(shè)計與引導(dǎo)可以推動學(xué)生使用英語進(jìn)行交際，在思維的碰撞中綻放出燦爛的火花，推動學(xué)生進(jìn)行深入的思考。為了開展有效的辯論活動，教師除了要選擇形式鮮明，容易引發(fā)爭議的辯論主題外，還需要對學(xué)生的辯論行為進(jìn)行規(guī)范，讓學(xué)生分清辯論與詭辯的區(qū)別，防止部分學(xué)生為了在辯論會中占據(jù)上風(fēng)而采用詭辯的方式影響辯論會的正常進(jìn)行。除此之外，為了有效地推動辯論進(jìn)行，教師可以讓學(xué)生組建辯論小組，并引導(dǎo)其他學(xué)生作為評委，對辯論小組的辯論過程進(jìn)行旁聽，最后通過全體表決的方式來決定辯論會的獲勝者。

如，在進(jìn)行“Music”的教學(xué)時，教師便可以圍繞本單元的內(nèi)容選擇音樂對比作為主題，開展辯論會，引導(dǎo)學(xué)生在辯論會的參與中獲得批判性思維能力的發(fā)展。在實際中，教師可以將古典音樂和現(xiàn)代音樂哪個更好作為辯論會的議題，讓參與辯論會的學(xué)生根據(jù)自己的看法自由組成小組，在均衡人數(shù)后教師便可以引導(dǎo)辯論會小組學(xué)生利用課下時間搜集相關(guān)的材料，為辯論會的參與做好準(zhǔn)備。在辯論會開始環(huán)節(jié)，教師可以做出展示發(fā)言：“Whether classical music is more charming or modern music is more wonderful， it is difficult for us to get an answer. Let today's two groups of students talk about their views and see who is most convinced in the end.”在發(fā)言完畢后，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生小組分為正、反方開始辯論。其中，正、反方可以依次提出自己的觀點，然后由對方做出辯駁。辯論會分為上下兩個半場，10次發(fā)言為一個半場。半場結(jié)束后作為評委的學(xué)生可以進(jìn)行第一次表決。在兩個半場均完成后，由全班學(xué)生決定哪方的觀點更令人信服。通過這一辯論會的進(jìn)行，參與辯論會的小組學(xué)生其批判性思維能力和語言運用能力就可以得到發(fā)展，旁聽的學(xué)生也可以鍛煉自己的聽力能力，并體會到辯論會的魅力。

結(jié)束語

總而言之，學(xué)思結(jié)合的融合開展可以幫助學(xué)生進(jìn)行深度的英語學(xué)習(xí)，提升英語教學(xué)的實效性。為了從學(xué)思結(jié)合出發(fā)，構(gòu)建高中英語有效課堂，教師要利用課下時間做出學(xué)思結(jié)合的研究，并對自己的教學(xué)設(shè)計做出針對性的調(diào)整。在實際中，教師可以圍繞學(xué)生動力的激發(fā)調(diào)動、學(xué)用結(jié)合理念的踐行滲透、學(xué)創(chuàng)融合理念的落實三個方面做出調(diào)整。若教師可以圍繞教學(xué)實際情況做好三方面調(diào)整，相信教師的教學(xué)設(shè)計可以取得理想的優(yōu)化效果，實現(xiàn)教學(xué)效益的優(yōu)化與提升。

參考文獻(xiàn)

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[3]李俊.“好課”：學(xué)思結(jié)合? 為思而教：《牛津高中英語》模塊二Unit 2 Reading的設(shè)計思路和意圖[J].江蘇教育，2019，1262（27）：20-24.

[4]郭營營，張冬梅，劉桂秋.學(xué)思結(jié)合，助推高中英語聽說課堂提質(zhì)增效[J].教育家，2022，349（45）：66.

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