初中英語閱讀課教學(xué)中提升學(xué)生思維品質(zhì)的策略

方方

在語言學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要通過閱讀來獲得知識(shí)、豐富認(rèn)知并發(fā)展技能，可以說，閱讀教學(xué)是初中英語課程中至關(guān)重要的內(nèi)容，而學(xué)生閱讀能力的發(fā)展也直接影響著其綜合語言運(yùn)用能力的形成?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，思維品質(zhì)指人的思維個(gè)性特征，反映學(xué)生在理解、分析、比較、批判、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等方面的層次和水平。思維品質(zhì)的提升有助于學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，對(duì)事物做出正確的判斷。本文以牛津譯林版八下Unit 8 A green world 中“Green Switzerland”語篇的教學(xué)為例，探討初中英語閱讀課教學(xué)中提升學(xué)生思維品質(zhì)的策略。

一、培育思維品質(zhì)對(duì)初中英語閱讀課教學(xué)的意義

培育學(xué)生的思維品質(zhì)，對(duì)于初中英語閱讀課教學(xué)改革以及學(xué)生的突破性發(fā)展而言具有重要意義。

1.提高學(xué)生主體地位

受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，當(dāng)前初中英語閱讀課普遍存在“填鴨式教學(xué)”現(xiàn)象，由教師對(duì)教學(xué)信息與知識(shí)的灌輸代替了學(xué)生對(duì)閱讀語篇的自主探究，弱化了學(xué)生的主體地位。而教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的重視之后，這一問題便能迎刃而解，學(xué)生的課堂主體地位將得到提高。這是因?yàn)橛嘘P(guān)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)需要教師為學(xué)生自主且高階的思維能力發(fā)展創(chuàng)設(shè)機(jī)遇，讓學(xué)生能夠能動(dòng)、深入地參與課堂，執(zhí)行高思維含量的閱讀任務(wù)，從而獲取思維的發(fā)展，因此，思維品質(zhì)的培育對(duì)于提高學(xué)生主體地位具有積極意義。

2.增進(jìn)閱讀教學(xué)深度

當(dāng)前仍有一些教師將閱讀課當(dāng)成了知識(shí)精講課，只關(guān)注學(xué)生對(duì)閱讀語篇中知識(shí)的理解與掌握，缺乏對(duì)其閱讀技能的指導(dǎo)，導(dǎo)致教學(xué)滯于表象、相對(duì)低階的問題。而當(dāng)教師重視對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)后，這種情況就會(huì)大有不同了。思維品質(zhì)的差異主要表現(xiàn)為一個(gè)人對(duì)信息獲取和內(nèi)化轉(zhuǎn)換的速度，對(duì)事物認(rèn)知的深刻程度，以及對(duì)問題解決的靈活程度與信息加工方面的創(chuàng)新程度等。培育學(xué)生的思維品質(zhì)，便是優(yōu)化學(xué)生在這些方面的能力與素質(zhì)建設(shè)，因而在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生多方面的能力與素質(zhì)，促使學(xué)生深入語篇進(jìn)行探究解讀，讓閱讀學(xué)習(xí)突破表層理解的低階范疇。

二、初中英語閱讀課教學(xué)中提升學(xué)生思維品質(zhì)的策略

1.開設(shè)讀前導(dǎo)入，引領(lǐng)文本預(yù)測

以思維品質(zhì)培育為導(dǎo)向，初中英語教師的閱讀課設(shè)計(jì)角度應(yīng)當(dāng)進(jìn)行全方位的調(diào)整，具體來說，教師不僅要關(guān)注閱讀教學(xué)方法及活動(dòng)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，還要能夠完善閱讀教學(xué)的各項(xiàng)環(huán)節(jié)，以便切實(shí)發(fā)揮出各環(huán)節(jié)的教學(xué)效用，助力學(xué)生思維品質(zhì)的深入養(yǎng)成。首先是閱讀課導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，在部分教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念引領(lǐng)下，以往閱讀課堂很少有這一環(huán)節(jié)的設(shè)立，又或是教師所設(shè)計(jì)實(shí)施的教學(xué)導(dǎo)入不夠優(yōu)化，這就導(dǎo)致了學(xué)生難以在正式閱讀前激活背景知識(shí)，那么閱讀學(xué)習(xí)的推進(jìn)將會(huì)非常低效。

因此，為了提高閱讀課教學(xué)效率，并為學(xué)生的思維品質(zhì)發(fā)展探尋良機(jī)，教師需要重視對(duì)這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)。以牛津譯林版八下Unit 8“A green world”，“Green Switzerland”語篇的教學(xué)為例，在學(xué)生正式解讀語篇前，教師可以利用一些“已知”信息引領(lǐng)學(xué)生對(duì)語篇進(jìn)行初步預(yù)測，讓其憑借一些線索對(duì)語篇進(jìn)行自主分析與合乎邏輯的推斷。比如，教師可以讓學(xué)生結(jié)合標(biāo)題“Green Switzerland”對(duì)語篇內(nèi)容進(jìn)行推斷，或者是利用多媒體設(shè)備展示提前搜集整理好的一些有關(guān)綠化環(huán)境的圖片，驅(qū)動(dòng)學(xué)生利用已知“線索”對(duì)未知語篇內(nèi)容進(jìn)行自主分析與推斷，讓學(xué)生在導(dǎo)入階段積極運(yùn)作思維，形成對(duì)語篇的初步了解。除了文本預(yù)測之外，在導(dǎo)入階段，教師還要以多個(gè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生在進(jìn)行本文預(yù)測后，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行思考，以為后續(xù)語篇探究做足鋪墊。這種“文本預(yù)測+現(xiàn)實(shí)思考”的導(dǎo)入方式能夠促進(jìn)學(xué)生思維的靈活性、獨(dú)立性發(fā)展，使得學(xué)生通過積極的思維運(yùn)作，明確未知、喚醒已知，為后續(xù)語篇探究做鋪墊。

2.突出學(xué)生主體，實(shí)施深度教學(xué)

教學(xué)導(dǎo)入過后，語篇閱讀正式開始，為了能夠培育學(xué)生的思維品質(zhì)，教師也應(yīng)注重對(duì)這一環(huán)節(jié)的優(yōu)化設(shè)計(jì)與引導(dǎo)，確立起學(xué)生的主體地位，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀探究，并指導(dǎo)給學(xué)生必要的技能，加深學(xué)生對(duì)語篇的自主探究效果以及理解把握程度，促進(jìn)其深入發(fā)展。

以“Green Switzerland”這一語篇的教學(xué)為例，在導(dǎo)入過后，教師需要組織學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，讓其依靠自身思維及能力獲取對(duì)語篇的初步理解。而為了提高學(xué)生的初步閱讀成效，教師還需滲透必要的技能指導(dǎo)，助力學(xué)生突破自主閱讀過程中可能存在的困難。比如，教師展現(xiàn)兩則微視頻，第一則是對(duì)“略讀”方法的示范指導(dǎo)，第二則是對(duì)“生詞的語境分析與推斷”技巧的示范指導(dǎo)。通過微視頻，在較短時(shí)間內(nèi)增進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀方法與技巧的了解，使之能在自主閱讀中應(yīng)用這些方法與技巧來探究語篇。更重要的是，學(xué)生對(duì)這些方法與技巧的運(yùn)用還能促成高階思維的鍛煉，如學(xué)生在“略讀”方法運(yùn)用中，能夠?qū)φZ篇首、尾，或各段落中心句進(jìn)行快速解讀，從而對(duì)語篇整體進(jìn)行綜合性分析，在較快時(shí)間內(nèi)探知語篇大意，經(jīng)此，學(xué)生能夠獲取思維的敏捷性、獨(dú)立性發(fā)展。而在“生詞的語境分析與推斷”技巧的運(yùn)用中，學(xué)生能夠聯(lián)系生詞的上下文語境對(duì)生詞屬性進(jìn)行判斷，對(duì)生詞含義進(jìn)行合理分析與推測，這利于學(xué)生思維的靈活性、獨(dú)立性發(fā)展。在學(xué)生以自主方式初步探究語篇之后，教師可以對(duì)語篇知識(shí)及本課重點(diǎn)語法（一般將來時(shí)的被動(dòng)語態(tài)）進(jìn)行講解，并為其思維品質(zhì)的發(fā)展再設(shè)情境。經(jīng)此，學(xué)生能夠加深對(duì)語篇的把握，并通過對(duì)語篇自主而深入的解讀獲取思維邏輯性、獨(dú)立性以及深刻性等方面的發(fā)展。

3.注重教材超越，建構(gòu)主題意義

初中英語教師還需要在學(xué)生深度把握語篇后，引領(lǐng)其適度超越語篇進(jìn)行探究，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)來對(duì)語篇所承載的主題意義進(jìn)行建構(gòu)，這有助于學(xué)生進(jìn)一步深化對(duì)語篇內(nèi)容的理解及思想情感的體悟，獲取更高質(zhì)量的發(fā)展。

比如，針對(duì)“Green Switzerland”這一語篇，教師提出“Please talk about your environmental protection plan and good wishes under the title of green city！”的小組任務(wù)，要求學(xué)生在“本地區(qū)”這一現(xiàn)實(shí)情境中對(duì)語篇所學(xué)進(jìn)行遷移運(yùn)用，并升華語篇的主題意義，切入現(xiàn)實(shí)對(duì)其主題意義進(jìn)行自主建構(gòu)。在這一任務(wù)執(zhí)行中，學(xué)生需要進(jìn)行熱烈的組內(nèi)交流，由個(gè)體表達(dá)自己所了解的本市環(huán)境問題，并通過個(gè)體間的互動(dòng)探討而探析環(huán)境問題的成因、影響及保護(hù)措施等，最終共同商定有關(guān)“Green city”的環(huán)保綠化方案，暢想美好的未來生態(tài)環(huán)境。在實(shí)踐環(huán)節(jié)中，學(xué)生能夠通過對(duì)語篇主題意義的自主建構(gòu)而加深對(duì)語篇思想情感的現(xiàn)實(shí)體悟，并通過遷移實(shí)踐增進(jìn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握，更重要的是，學(xué)生能夠養(yǎng)成思維的批判性、創(chuàng)造性以及獨(dú)立性，從而實(shí)現(xiàn)較高水平、較為全面的發(fā)展。

（作者單位：江蘇省太倉市第一中學(xué)）

責(zé)任編輯：王 燕