校本課程開發(fā)中的問題與對策

王江麗 陳迪喜

隨著新課程改革的逐漸實施，基礎教育改革的熱點不斷涌現(xiàn)，校本課程也逐漸被許多教育學者關(guān)注。具備基礎性和統(tǒng)一性的國家和地方課程，已經(jīng)不再適合學生多元化需求，許多學校把建設校本課程納入學校的長遠規(guī)劃，根據(jù)學校和區(qū)域資源的條件，開發(fā)了各具特征的校本課程，并獲得一定成果，但就其開發(fā)流程而言，在實踐中依舊存在一些問題值得反思和研討。

一、校本課程開發(fā)的基本程序

1.成立組織機構(gòu)，分析校內(nèi)外情境

校本課程研究是由學校、家庭教育代表和社會人員共同參加的研究課題，首先需要建立由學校、教師、學生和家庭教育代表等聯(lián)合成立的課程研究委員會或工作領導小組，便于討論和推廣校本課程開發(fā)研究。討論內(nèi)容包括校內(nèi)現(xiàn)狀和校外教學資源分析，前者包括學校的教育宗旨、培養(yǎng)目標、學生的發(fā)展要求、師資能力評估、硬件設施的支持程度和條件限制等；后者涉及教育改革的基本要求、社會需求、家長期望和校外可利用的公共資源狀況等。

2.確定課程目標，設計課程結(jié)構(gòu)

在研討校內(nèi)和校外情境的基礎上，遵循整體性、現(xiàn)實性、發(fā)展性和階段性原則，確立校本課程目標，設計課程體系。課程目標既要促進教師的專業(yè)化發(fā)展又要促成學生的個性發(fā)展；既要達到國家對學校的基礎要求，又要符合本校的人才培養(yǎng)要求。

3.制訂開發(fā)方案，組織實施課程

課程目標的制訂和校內(nèi)外狀況的深度剖析有利于確定校本課程開發(fā)計劃。一般來說，有以下兩種：一種是學校層面的整體開發(fā)方案，如《校本課程開發(fā)與實施方案》，包含課程目標與結(jié)構(gòu)、實施與評價建議及保障條件等，有利于學校統(tǒng)一規(guī)劃和管理校本課程；另一種是教師針對某一課程的開發(fā)方案，如《課程綱要》，包括：課程名稱、適用年級、課程目標、課程內(nèi)容、考核方式等內(nèi)容。開發(fā)方案確定后，學校組織學生選課后開設課程。

4.建立評價體系，修訂重建課程

校本課程的評估包括學校、教師和學生三個層面。學校層面可采用問卷法、訪談法調(diào)查課程的滿意度和合理度；教師層面可采用自評法、互評法對開發(fā)和實施進程進行評價；學生層面可采用紙質(zhì)化測試、個人或小組成果展示、課程相關(guān)論文撰寫等多元化評價手段對學業(yè)進行評價。教師通過評價還能夠發(fā)現(xiàn)校本課程的不完善之處，從而對其進行修正、完善，使之成為名副其實的校本課程。

二、校本課程開發(fā)中存在的問題

1.課程理論欠缺，課程認識模糊

由以上內(nèi)容可知，校本課程開發(fā)包括課程目標與開發(fā)方案的確立、實施、評價和修訂等多個環(huán)節(jié)。然而，在實踐過程中，部分教師對課程理論掌握不足會導致不能正確區(qū)分課程與教材。教材新編僅僅是課程開發(fā)的一種類別，是在以評價學生需求、學校條件和社區(qū)資源基礎上開發(fā)的一門彰顯學校辦學特色、促進學生個性發(fā)展的全新的特色課程。除此以外，課程開發(fā)的類別還包括課程選擇、課程改編、課程整合、課程補充、課程拓展。課程選擇是從多種備選課程中挑選出某種課程；課程改編是根據(jù)實際情況通過刪除、增加、調(diào)序或重構(gòu)等方式對現(xiàn)有課程加以修改；課程整合指將兩門及以上學科中涉及的同一知識進行梳理和有序整合；課程補充指通過視頻、資料和習題等形式對原有課程的不足進行有針對性的補充；課程拓展指增加某一課程的廣度和深度。由此可見，校本課程開發(fā)具有多種類別，教材編寫可以是課程開發(fā)的一部分內(nèi)容，教材呈現(xiàn)則屬于課程開發(fā)成功展示的成果之一。

2.教學思維模式固化，評價意識淡薄

課堂教學活動是校本課程實施的主要途徑，為了順應學生的成長需求，教師應著眼于全部學生，根據(jù)課程目標和內(nèi)容，選擇多樣化教學手段，開展教學活動。但在實際教學中，有的教師把教學場地局限于教室，仍按照傳統(tǒng)課程的理念完成教學任務，學生仍然是知識的被動接受者，按照以教師講授為主、學生聆聽為輔的課堂模式完成教學任務。有的教師列出問題讓學生閱讀自學校本教材后回答問題。在評價階段，教師缺少正確的課程評價觀，對學生的學業(yè)評價沒有采取多維度評價手段，仍然側(cè)重于知識考核，以成績定等級，不考慮課時總數(shù)、出勤率、課堂表現(xiàn)，結(jié)果導致評價失真，激不起學生的興趣，失去了開設校本課程的意義。

3.角色定位不準，主體作用不強

目前，教師主要在課堂教學上發(fā)揮領導作用，并根據(jù)教材內(nèi)容設計教學任務，是課堂教學的領導者和知識的傳授者。教師全程參與校本課程開發(fā)、實施與評估各個階段的工作，因此，教師的作用和角色也在悄然發(fā)生改變。教師不僅是課程的實行者，還是課程的編制者和評估者；不僅是教學的策劃者，還是教學的反思者；不僅是知識的傳授者，還是知識的指引者。實際上，部分教師角色定位欠佳，沒有承擔起相應的課程責任，缺乏系統(tǒng)的課程設計，習慣性地將自己當作課程的實行者、策劃者和知識的傳授者，采用傳統(tǒng)的評價方式，沒有充分發(fā)揮關(guān)鍵作用，導致不能開發(fā)出高質(zhì)量的校本課程。

4.專業(yè)技能欠缺，課程編制困難

校本教材的編寫是校本課程開發(fā)不可缺少的活動，需要教師具備深厚的理論知識、豐富的專業(yè)知識、淵博的知識背景以及較高的學科能力。教師一般都具有良好的學科專業(yè)知識和技能以勝任基本的教學活動，日常工作中注重教學方式的改進和教學技能的提升。但教師在校本課題研究中，普遍存在教學熱情很高、但實際經(jīng)驗和課程編排能力不足等問題，主要原因之一就是教師的知識和能力結(jié)構(gòu)沒有得到進一步發(fā)展，忽略了學科知識的拓展和專業(yè)知識的更新，導致許多教師欠缺課程理論和編制方面的知識，難以承擔開發(fā)校本課程的任務。

5.開發(fā)動力不足，合作意識欠缺

要想開發(fā)出品質(zhì)較高的校本課程，開發(fā)者在完成國家課程教學任務之外，還要在課余時間耗費大量的時間和精力去了解校內(nèi)外現(xiàn)實狀況和社區(qū)資源、調(diào)查學生需求、整合課程材料、結(jié)合專業(yè)知識、編寫校本教材、開展課堂教學、評估教學效果，每一項活動都讓教師的負擔變得更重。有的學校迫于升學的壓力，不給校本課程以充分的課堂時間和資源條件，以致開發(fā)的課程難以按課程計劃正常執(zhí)行或者半途而廢。有的學校不注重教師的專長和開設校本課程的價值，限定了課程方向、形式和內(nèi)容，使教師產(chǎn)生消極態(tài)度甚至是抵觸情緒，研究熱情和積極性受到打擊。

另外，校本課程的開發(fā)需要學校領導、校外專家、家長、教師相互合作，共同參與。在國家課程的日常教學活動中，即使沒有合作交流，教師也都可以獨立完成教學任務。但在開發(fā)校本課程過程中，教師若繼續(xù)延續(xù)獨立工作的模式，就會造成課程開發(fā)人員具有單一性，難以集思廣益，致使校本課程內(nèi)容單調(diào)、深度和廣度不足，難以吸引學生。

三、促進校本課程開發(fā)成功的策略

1.重視校本培訓，增強課程意識

課程意識是教師對課程體系的基本看法，對課程設計和實行具有指導作用，包含目標意識、資源意識、過程意識和評價意識四個因素。校本培訓是以學校的整體規(guī)劃和長久發(fā)展為立足點，從學校實情出發(fā)，結(jié)合教師實際，面對教育和教學困惑，以學校為培訓基地，以學校和教師需求為培訓內(nèi)容，以提高教師專業(yè)發(fā)展和科研能力為目標，在上級教育部門的直接指導下，面向?qū)W校全體教師的培訓。在開發(fā)校本課程之初，學校可以開展以“校本課程”為中心的專題培訓，邀請課程專家進行精準指導，對教育教學原理、新課標與教學、課程與評價、教材編寫、課程開發(fā)、施行與評價等內(nèi)容進行專題講座與理論學習，喚醒并改變教師課程思想，為真正落實新課標并不斷完善校本課程奠定思想基礎。學校還可以將專業(yè)知識、學科前沿知識引入培訓，讓教師的知識體系得到更新和重建，為課程開發(fā)的順利推進提供知識儲備。

2.開展組本教研，促進交流合作

組本教研是以教研組為基本單位開展教研活動，對課堂教學組織中呈現(xiàn)的問題進行討論，包括對課標與教材、教學方式、學生學習方式、教師專業(yè)素養(yǎng)等展開理論研討和行動實踐。組本教研的重要活動形式有“集體備課”和“公開課”，前者適用于理論部分，即教師對校本課程制訂和評估方法開展集中交流、探討并形成最終方案；后者適用于實踐部分，即校本課程的實踐過程，教師通過參與磨課、上課與評課，發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢、找出不足，營造教師之間共同學習、相互切磋、經(jīng)驗共享與思維碰撞的氛圍，改善教師在課堂中獨自作戰(zhàn)的狀態(tài)，積累團隊智慧，促進教師形成合作溝通的意識，增強教學研究組織的凝聚力。

3.加強個人研修，提高專業(yè)技能

校本課程開發(fā)過程中需要用到大量的專業(yè)知識，教師只有不斷完善自己、加強個人研修，才能更好地推進其進程。除了踴躍參加校本培訓和組本研修外，教師還可以通過閱讀教育教學理論、校本課程理論、與專業(yè)知識相關(guān)的書籍來創(chuàng)新教育觀點、優(yōu)化學科知識、提高專業(yè)能力。網(wǎng)絡的發(fā)展也為教師個人研修提供了有利條件，方便教師隨時隨地進行學習，使自身的知識與能力得到同步發(fā)展，從而提升課程設計和編制能力。

4.構(gòu)建保障體系，制訂激勵措施

針對教師開發(fā)校本課程不積極、缺乏動力等問題，學?？梢越⒔M織保障、制度保障和資源保障等一系列保障體系。組織上，如成立校本課程建設領導小組，充分發(fā)揮其作用，負責統(tǒng)籌協(xié)作，開展校本培訓，下設課程開發(fā)與評估小組，成立教師團隊，關(guān)注學生需求，給予教師更大的權(quán)利，彰顯教師的主體作用；制度上，可以制定培訓制度、激勵制度、考核制度，如把校本課程開發(fā)與教師的評職、評優(yōu)和評級等掛鉤，或給予教師額外的獎勵等；資源上，對校本課程開發(fā)與實施順利開展所需要的經(jīng)費、時間、場地和物質(zhì)等給予最大限度的支持和保障。

校本課程的開發(fā)理念具備校本性，課程設置具有多樣性，課程內(nèi)容具有趣味性，課程形式具有差異性，導致不同學校的校本課程內(nèi)容千差萬別，但其開發(fā)和實施過程的問題可能有相似之處，故解決策略也可以互相借鑒。校本課程是適應教育發(fā)展和人才培養(yǎng)的一種課程形式，學校只有把校本課程開發(fā)歸入學校發(fā)展計劃，構(gòu)建好校本課程體系的基本框架，充分調(diào)動教師的積極性，整合校內(nèi)外資源，開發(fā)系列校本課程，才能緊跟新課改步伐，成為被社會認可和稱贊的特色之校。

（作者單位：王江麗 湖北省大冶市第一中學；陳迪喜 湖北省大冶市實驗高中）

責任編輯：莊 源

注：本文系湖北省教育科學規(guī)劃2018年度課題“高中生物校本課程的開發(fā)與實踐研究”（課題編號：2018JB340）的研究成果。