小學(xué)語(yǔ)文“閱讀與鑒賞”領(lǐng)域素養(yǎng)培育的策略研究

劉亞楠

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在課程理念中指出，語(yǔ)文課程必須要圍繞立德樹人的根本任務(wù)，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為目的，主線為識(shí)字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，綜合構(gòu)建素養(yǎng)型課程目標(biāo)體系?！伴喿x與鑒賞”素養(yǎng)板塊中，文學(xué)性閱讀之“小說(shuō)閱讀”是小學(xué)語(yǔ)文的?？键c(diǎn)，然而得分率普遍偏低， 陷入“廣種薄收”的洼地。因此，基于素養(yǎng)培育的要求，以課程標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，以教材為抓手，對(duì)“閱讀與鑒賞”領(lǐng)域中的“小說(shuō)閱讀”板塊進(jìn)行整體梳理與探究，梳理小說(shuō)閱讀的考查維度、解題技巧與策略等內(nèi)容，有利于改變碎片化知識(shí)，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系，明確深化板塊研究?jī)r(jià)值，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。本文以六年級(jí)上冊(cè)第四單元“小說(shuō)閱讀”為例，闡述小學(xué)語(yǔ)文“閱讀與鑒賞”素養(yǎng)培育的策略與方法。

一、把握課標(biāo)方向，分析素養(yǎng)指向

1.課標(biāo)陳述

（1）閱讀、欣賞文學(xué)作品，以及表現(xiàn)人物事跡的小說(shuō)等作品。

（2）閱讀反映少年成長(zhǎng)的故事、小說(shuō)、傳記等，交流自己獲得的啟示。

（3）獨(dú)立閱讀散文、小說(shuō)、詩(shī)歌等文學(xué)作品，在閱讀的過(guò)程中能獲取主要內(nèi)容，用朗讀、復(fù)述等自己擅長(zhǎng)的方式呈現(xiàn)對(duì)作品內(nèi)容的理解；能用文字、結(jié)構(gòu)圖等方式梳理作品的行文思路；能品味作品中重要的語(yǔ)句和富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，注意詞語(yǔ)的感情色彩，通過(guò)圈點(diǎn)、批注等多種方法記錄自己的閱讀感受和體驗(yàn)，并主動(dòng)與他人分享；能借助與文本相關(guān)的材料，結(jié)合作品關(guān)鍵語(yǔ)句評(píng)價(jià)文本中的主要事件和人物，提出自己的觀點(diǎn)或看法。

2.課標(biāo)分析

通過(guò)對(duì)課標(biāo)要求的初步分析，結(jié)合單元教材，我們可以發(fā)現(xiàn)，本單元意圖讓學(xué)生在知、行、為三個(gè)方面有以下發(fā)展：第一方面，通過(guò)小說(shuō)閱讀，梳理小說(shuō)情節(jié)，能夠把握小說(shuō)主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)展能力；第二方面，通過(guò)文本閱讀，能夠品味環(huán)境描寫的語(yǔ)言，并思考重要情節(jié)對(duì)小說(shuō)人物塑造的作用，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與鑒賞能力；第三方面，通過(guò)文本學(xué)習(xí)，能對(duì)小說(shuō)人物做出評(píng)價(jià)，能夠結(jié)合自己的實(shí)際思考理解小說(shuō)的主題意義，逐步形成正確的價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。

二、深挖教材內(nèi)容，確立素養(yǎng)目標(biāo)

1.縱向分析與“人物形象的閱讀與鑒賞素養(yǎng)”相關(guān)的語(yǔ)文要素（見表1）

綜上可見，小學(xué)語(yǔ)文教材在一至六年級(jí)的多個(gè)單元中設(shè)置了與“人物形象”相關(guān)的語(yǔ)文要素，以體會(huì)人物內(nèi)心、人物品質(zhì)的形式縱向分布于每學(xué)期的閱讀與鑒賞領(lǐng)域中，從人物“心情”到人物“內(nèi)心”、人物“品質(zhì)”的感受與體會(huì)，再到人物形象的分析，學(xué)生對(duì)于在閱讀中鑒賞人物的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)由易到難、螺旋上升的趨勢(shì)。然而，在板塊教學(xué)的視野下，作為教師應(yīng)從十二冊(cè)教材的全局進(jìn)行整體分析，幫助學(xué)生構(gòu)建人物形象分析與賞析的知識(shí)體系，真正做到教方法、教思維，學(xué)生學(xué)方法、學(xué)思維，學(xué)生在“閱讀與鑒賞”板塊中逐步培育起對(duì)文學(xué)作品中人物形象的閱讀與鑒賞素養(yǎng)。

2.單元教材分析

為培養(yǎng)學(xué)生對(duì)小說(shuō)這種常見文學(xué)作品的閱讀與鑒賞素養(yǎng)，教材在六年級(jí)上冊(cè)第四單元安排了《橋》《窮人》《金色的魚鉤》三篇小說(shuō)，教材設(shè)計(jì)的語(yǔ)文要素為：讀小說(shuō)，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象。本單元課后題體現(xiàn)了教材的特點(diǎn)和單元要素，根據(jù)小說(shuō)三要素——人物、情節(jié)、環(huán)境，三篇課文分別從小說(shuō)情節(jié)梳理、小說(shuō)人物形象、小說(shuō)環(huán)境描寫這三個(gè)維度設(shè)計(jì)了課后題。梳理這些課后題可以發(fā)現(xiàn)，小說(shuō)情節(jié)梳理與概括、小說(shuō)環(huán)境描寫語(yǔ)句賞析、小說(shuō)人物形象分析三個(gè)方面指向的都是本單元語(yǔ)文要素的落實(shí)，通過(guò)落實(shí)語(yǔ)文要素，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小說(shuō)的篇章結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法、語(yǔ)言風(fēng)格做出正確的理解和把握。除此之外，借助語(yǔ)文要素的落實(shí)能更好地把握小說(shuō)類閱讀對(duì)人文主義意義的理解，因此，小說(shuō)主題也是小說(shuō)類閱讀素養(yǎng)考查的重要方面。綜上分析，小說(shuō)閱讀與鑒賞素養(yǎng)的考查維度主要有：小說(shuō)情節(jié)、小說(shuō)環(huán)境、小說(shuō)人物、小說(shuō)主題。在小說(shuō)的閱讀與鑒賞中，品味作品語(yǔ)言，欣賞藝術(shù)形象，逐步形成正確的價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，落實(shí)學(xué)科育人、立德樹人。

3.明確素養(yǎng)目標(biāo)

（1）通過(guò)概括小標(biāo)題，提煉關(guān)鍵詞，梳理小說(shuō)情節(jié)，把握文章的主要內(nèi)容，發(fā)展思維能力，提升思維品質(zhì)。

（2）通過(guò)標(biāo)畫文中描寫環(huán)境的語(yǔ)句，分析環(huán)境描寫的作用，積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，并體會(huì)小說(shuō)環(huán)境描寫對(duì)表現(xiàn)人物的作用。

（3）通過(guò)把握小說(shuō)情節(jié)感悟人物形象，體會(huì)情節(jié)對(duì)塑造人物形象的作用，并能聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约旱南敕?，樹立正確的價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。

三、歸納測(cè)評(píng)內(nèi)容，明確考查維度

素養(yǎng)考查維度一：小說(shuō)情節(jié)能概括。把握小說(shuō)情節(jié)，是讀懂小說(shuō)的關(guān)鍵，更是整體感知小說(shuō)的起點(diǎn)。小說(shuō)情節(jié)的考查維度中測(cè)評(píng)內(nèi)容為概括情節(jié)，常以“用自己的一句話概括故事情節(jié)”或“利用思維導(dǎo)圖等方式梳理小說(shuō)的部分情節(jié)”為命題。把握情節(jié)一向是小說(shuō)閱讀考查中學(xué)生難以突破的，答題無(wú)方法無(wú)思路，通過(guò)板塊梳理，學(xué)生能夠做到“心中有數(shù)”。當(dāng)學(xué)生掌握方法之后就立刻抓住重要內(nèi)容，為接下來(lái)的分析形象、環(huán)境作用、主題理解類的題目打下基礎(chǔ)。學(xué)生在梳理情節(jié)的過(guò)程中也會(huì)依據(jù)小說(shuō)情節(jié)產(chǎn)生問(wèn)題和批判，會(huì)對(duì)自身的行事進(jìn)行反思，認(rèn)識(shí)到生命價(jià)值。

素養(yǎng)考查維度二：小說(shuō)環(huán)境能評(píng)價(jià)。環(huán)境描寫是小說(shuō)閱讀考查的一個(gè)重要內(nèi)容。小說(shuō)環(huán)境的考查維度中測(cè)評(píng)內(nèi)容為環(huán)境作用，常以“就指定的環(huán)境描寫說(shuō)其作用，或依據(jù)文章內(nèi)容，發(fā)揮想象，續(xù)寫一段環(huán)境描寫”為命題。環(huán)境描寫的作用對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是模糊的、不準(zhǔn)確的，他們不能清晰地去賞析環(huán)境描寫，在沒(méi)有進(jìn)行梳理之前的回答毫無(wú)思路可言。當(dāng)我們引導(dǎo)學(xué)生將小說(shuō)類的閱讀方法梳理完成后，學(xué)生不僅對(duì)于此類的題目充滿了信心，運(yùn)用方法之后的回答還會(huì)思路清晰、條理清楚。而且環(huán)境描寫的句子大多優(yōu)美生動(dòng)，學(xué)生在豐富的語(yǔ)言實(shí)踐中，能夠主動(dòng)積累、梳理和整合，不斷培育自己的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

素養(yǎng)考查維度三：小說(shuō)人物能分析。小說(shuō)的核心要素是塑造人物形象，人物形象是小說(shuō)閱讀重要的考查維度。小說(shuō)人物的考查維度中測(cè)評(píng)內(nèi)容主要為分析形象，常以“你認(rèn)為主要人物是一個(gè)怎樣的人？或結(jié)合內(nèi)容具體分析人物的品質(zhì)或特點(diǎn)”為命題。在教學(xué)過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能大概體悟到人物的特點(diǎn)、品質(zhì)，但是沒(méi)有依據(jù)，自己說(shuō)不清所以然。經(jīng)過(guò)板塊梳理之后學(xué)生在思考總結(jié)中不僅能夠感悟到人物形象還說(shuō)得有理有據(jù)。

素養(yǎng)考查維度四：小說(shuō)主題能感悟。小說(shuō)主題的考查維度中測(cè)評(píng)內(nèi)容為理解主題，常以“找出能體現(xiàn)小說(shuō)主題的句子/嘗試用自己的話概括主題；文章讓你明白了什么道理/談?wù)勀銓?duì)本文的體會(huì)；談?wù)勀銓?duì)某句話的理解”為命題。在小說(shuō)的閱讀與鑒賞中，學(xué)生增強(qiáng)了對(duì)主題意義的理解，走進(jìn)了廣闊的文學(xué)藝術(shù)世界，認(rèn)識(shí)了形形色色的人，與書中的人物對(duì)話，積累了多樣的情感體驗(yàn)，一步步探究自己，不斷將自己打磨成理想中的樣子。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中指出，要加強(qiáng)學(xué)段銜接。從高考反觀小學(xué)語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)，通過(guò)“小說(shuō)閱讀”板塊教研，讓學(xué)生學(xué)會(huì)小說(shuō)閱讀與鑒賞的方法，形成結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系，可以實(shí)現(xiàn)在不同情境下知識(shí)的遷移，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

四、依據(jù)素養(yǎng)維度，明晰培育方法

依據(jù)小說(shuō)閱讀素養(yǎng)考查的維度，讓小說(shuō)閱讀真正發(fā)生，首先在于讀懂內(nèi)容，梳理情節(jié)，深挖主題，品味環(huán)境描寫的語(yǔ)句等，其次厘清核心素養(yǎng)落地的思維模式，明晰素養(yǎng)培育的路徑，總結(jié)解題思路和技巧，通過(guò)對(duì)小說(shuō)閱讀必備知識(shí)和關(guān)鍵能力的綜合考查，來(lái)檢閱學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，因此我校開發(fā)了達(dá)成小說(shuō)閱讀素養(yǎng)考查和培育的有效方法（見表2）。

通過(guò)梳理“小說(shuō)閱讀”板塊，使學(xué)生明確小說(shuō)類閱讀板塊的測(cè)評(píng)內(nèi)容、考查維度、培育路徑，學(xué)生學(xué)方法、學(xué)思維，不僅實(shí)現(xiàn)了對(duì)小說(shuō)閱讀的深度學(xué)習(xí)，完成了對(duì)知識(shí)體系的建構(gòu)，更加促進(jìn)了學(xué)生在閱讀與鑒賞中形成必備的品格，樹立正確的價(jià)值觀，在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)學(xué)科育人、立德樹人。

（作者單位：山東省濟(jì)南市歷城區(qū)禮軒小學(xué)）

責(zé)任編輯：莊 源

注：本文系濟(jì)南市教育科學(xué)規(guī)劃2022年度專項(xiàng)課題 “小學(xué)初中有效銜接育人機(jī)制的建構(gòu)與實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：2022XJ04）的階段性研究成果。