“雙減”背景下家校社協(xié)同育人研究

李娜

2021年7月，中共中央辦公廳 國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，指出堅(jiān)持政府主導(dǎo)、多方聯(lián)動，堅(jiān)持學(xué)生為本，發(fā)揮學(xué)校主體作用，明確家校社協(xié)同責(zé)任，以實(shí)現(xiàn)有效減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的目標(biāo)。隨著“雙減”政策的實(shí)施，我國于2021年10月頒布了《中華人民共和國家庭教育促進(jìn)法》，通過立法的方式對家庭教育予以規(guī)范和指導(dǎo)。其中指出發(fā)揮學(xué)校指導(dǎo)作用，明確家長主體責(zé)任，研究建立學(xué)校、家庭、社會協(xié)同育人體系。同時，教育部發(fā)布一系列關(guān)于校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)管理工作的通知，對校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)展開全方位的整頓。上述一系列文件和舉措，展示出在“雙減”政策背景下，我國開始重視家庭教育和社會教育，構(gòu)建家校社協(xié)同育人教育新體系。

一、“雙減”背景下，家校社協(xié)同育人的特點(diǎn)

家校社協(xié)同育人模式是基于當(dāng)前時代背景所創(chuàng)造的一種全新的教育發(fā)展模式，是建立在三方共同教育目標(biāo)、共同育人理念基礎(chǔ)上的平等、互聯(lián)、共贏的現(xiàn)代公共教育服務(wù)體系與教育合作實(shí)踐體系。其特點(diǎn)為：

1.沖破束縛，拓展教育內(nèi)容和形式，實(shí)現(xiàn)育人重心的轉(zhuǎn)變

在新形勢下，一方面，家校社協(xié)同育人，沖破了家庭、學(xué)校、社會教育之間的束縛。家庭教育和社會教育的加入，改變了以往傳統(tǒng)學(xué)校教育的局限性，擴(kuò)展了教育內(nèi)容、豐富了教育形式，通過發(fā)揮他們在情感教育、個性化教育、實(shí)踐教育等方面的優(yōu)勢，使教育更貼近現(xiàn)實(shí)生活，同時也使學(xué)生可以接觸到最新、最實(shí)用的知識，從而更好地適應(yīng)如今快速變化的生活。另一方面，受“雙減”政策的影響，教育開始回歸本質(zhì)，育人重心從“唯成績論”轉(zhuǎn)為“立德樹人”。立德樹人“不只是學(xué)校教育的任務(wù)，而是學(xué)校、家庭和社會共同的任務(wù)”，要實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的目標(biāo)，就需要不斷完善家校社協(xié)同育人模式。

2.改變傳統(tǒng)角色，重新定位家校社三者關(guān)系，實(shí)現(xiàn)育人體系的重構(gòu)

“雙減”背景下，育人重心的轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校、家庭、社會確定了他們在教育中的新角色，并對三方提出新的要求，三者之間的關(guān)系將由各自為政轉(zhuǎn)為各有側(cè)重、相互支撐、相互補(bǔ)充。家庭、學(xué)校和社會都是平等的主體，家庭、社會在協(xié)同育人中通過充分發(fā)揮自身的主體作用，不斷增強(qiáng)家庭和社會在育人中的主體性。

育人體系是指互相聯(lián)系的各種教育機(jī)構(gòu)的整體或教育系統(tǒng)中各種教育要素的有序組合，要建立高質(zhì)量的育人體系離不開家校社協(xié)同育人。家庭、學(xué)校、社會三者與學(xué)生不同的關(guān)系以及三者各自的優(yōu)勢決定了三者在教育中承擔(dān)著不同的教育責(zé)任。家庭教育是學(xué)生最早開始接受的教育，是基礎(chǔ)；學(xué)校教育因其專業(yè)性、正規(guī)性，成為主導(dǎo)，社會教育是依托，彼此既獨(dú)立又相互聯(lián)系，從而構(gòu)成一個完整、統(tǒng)一的現(xiàn)代育人體系。

3.轉(zhuǎn)變育人方式，整合三方資源，實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量的提升

隨著育人重心的轉(zhuǎn)變，要實(shí)現(xiàn)育人體系的重構(gòu)，必須整合家校社三方資源，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以提升成績?yōu)槟繕?biāo)的無序育人方式到有序協(xié)調(diào)育人方式的轉(zhuǎn)變，協(xié)同育人體現(xiàn)了教育的本質(zhì)，是實(shí)現(xiàn)全過程育人的重要手段。通過家校社協(xié)同育人，實(shí)施全過程育人，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、“雙減”背景下，家校社協(xié)同教育面臨的困難

“雙減”政策的實(shí)施，將家校社協(xié)同育人模式提到了前所未有的高度。但是，由于家庭、學(xué)校、社會三方面各自存在不足，使得家校社協(xié)同育人體系的構(gòu)建還存在一些困難，主要體現(xiàn)在以下方面：

1.家庭教育方面

家庭教育的實(shí)施主體是家長，家長對孩子的教育從出生時就開始，因此家庭教育可以認(rèn)為是一切教育的基礎(chǔ)。其在情感、性格、價值觀的培育方面具有教育優(yōu)勢。隨著“雙減”政策的推出，以及我國家庭教育立法制度的實(shí)施，全民受教育程度提升，家庭教育的受重視程度得到大幅提升。但由于家長自身在專業(yè)性方面的不足，“望子成龍”唯分?jǐn)?shù)等傳統(tǒng)觀念的影響，使得家庭教育難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)。

2.學(xué)校教育方面

“雙減”政策頒布以來，學(xué)校方面承擔(dān)了巨大的壓力，主要體現(xiàn)在課后服務(wù)人員短缺、課后服務(wù)內(nèi)容單一、課后作業(yè)設(shè)計亟待提高、教學(xué)方式有待創(chuàng)新、教學(xué)評價體系急需改革等等。

3.社會教育方面

目前社會教育團(tuán)體主要分為公益性社會教育團(tuán)體、營利性社會教育團(tuán)體。一方面，公益性社會教育團(tuán)體對于育人工作的參與度不高，其資源的針對性、利用率不高，經(jīng)費(fèi)不足；另一方面，營利性社會教育團(tuán)體往往以提升成績?yōu)槟繕?biāo)，往往存在專業(yè)人員少，高層次人才缺乏的問題。

4.集體行動方面

家校社協(xié)同育人是一項(xiàng)包含三個主體的集體活動。在實(shí)踐中難免出現(xiàn)各主體契合度不高、價值理念存在偏差等社會學(xué)意義上的集體行動困境。家長、社會較少參與學(xué)校教育，學(xué)校對于家庭教育的專業(yè)指導(dǎo)不到位。

三、“雙減”背景下，家校社協(xié)同育人實(shí)施路徑

1.統(tǒng)一育人目標(biāo)，明確家校社育人角色，實(shí)現(xiàn)家校社平等合作

統(tǒng)一的育人目標(biāo)，明確的育人角色，是家校社協(xié)同育人的基礎(chǔ)，是構(gòu)建家校社協(xié)同育人模式的關(guān)鍵。家校社三方要統(tǒng)一育人目標(biāo)，堅(jiān)持以“立德樹人”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)。明確家校社三方角色，掃清育人模式的“盲區(qū)”“死角”，促動全場域育人。

2.健全相關(guān)教育政策法規(guī)，完善管理機(jī)制，為家校社協(xié)同育人提供制度保障

頒布教育政策法規(guī)的目的在于解決教育中存在的矛盾與問題。解決家校社協(xié)同育人實(shí)施過程中遇到的一系列問題，也需要有相關(guān)的教育政策法規(guī)給予制度保障。自2021年以來，我國已經(jīng)頒布了關(guān)于“雙減”、家庭教育、課外服務(wù)機(jī)構(gòu)的相關(guān)政策和法規(guī)。但還需要繼續(xù)對家庭、學(xué)校、社會教育的相關(guān)政策法規(guī)予以完善，以對家校社教育起到更好的指導(dǎo)作用，保障家校社協(xié)同育人機(jī)制的順利實(shí)施。

3.使用數(shù)字技術(shù)，建設(shè)共享的數(shù)字化教育資源體系，為家校社協(xié)同育人提供資源保障

數(shù)字時代推進(jìn)了教育數(shù)字化、智能化。教育資源的數(shù)字化，使得建設(shè)家校社三方可以共享的數(shù)字化教育資源體系成為可能。這些數(shù)字化資源為家校社協(xié)同育人提供了技術(shù)支持和資源保障，同時家校社協(xié)同育人機(jī)制的推進(jìn)也可以促進(jìn)教育資源的進(jìn)一步優(yōu)化和互補(bǔ)，為實(shí)現(xiàn)教育智能化、數(shù)字化提供了一個可靠的載體。

4.三方互助，提高各方的專業(yè)性，為家校社協(xié)同育人提供科學(xué)保障

家校社三方在專業(yè)性上存在差距，尤其是家庭教育和社會教育方面。一方面，學(xué)?？梢园l(fā)揮自身專業(yè)優(yōu)勢，對家庭教育、社會教育予以指導(dǎo)；另一方面，也可以通過專業(yè)教育人士或者一些網(wǎng)絡(luò)教育資源開展專業(yè)培訓(xùn)。唯有提高專業(yè)性，才能持久增強(qiáng)協(xié)同育人的主動性、可持續(xù)性，協(xié)同育人機(jī)制才有其存在價值。

四、小結(jié)

“雙減”政策實(shí)施后，家校社教育面臨了新的問題和挑戰(zhàn)。而家校社協(xié)同育人模式的發(fā)展為解決這些問題提供了可能。同時家校社協(xié)同育人模式的實(shí)施，有助于構(gòu)建良好的教育體系，推進(jìn)教育現(xiàn)代化，實(shí)現(xiàn)育人方式的科學(xué)性，提高教育質(zhì)量。

（作者單位：New Era University College，青島科技大學(xué)）

責(zé)任編輯：王 燕

注：本文系青島科技大學(xué)2020年度教學(xué)改革研究項(xiàng)目“學(xué)歷留學(xué)生教育教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查研究”研究成果。