基于“ 1+X”證書(shū)制度的高職專業(yè)課程體系重構(gòu)探究
——以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)為例

藺偉，鄭君

（陜西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院 交通信息學(xué)院, 陜西 西安 710018)

0 引言

為深入貫徹黨的十九大精神，按照全國(guó)教育大會(huì)部署和落實(shí)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的文件精神要求，教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部、市場(chǎng)監(jiān)管總局聯(lián)合制定《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書(shū)+若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”制度試點(diǎn)方案》（教職成〔2019〕6號(hào)，以下簡(jiǎn)稱《方案》) ，正式啟動(dòng)“學(xué)歷證書(shū)+若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”（簡(jiǎn)稱“1+X”證書(shū)）制度試點(diǎn)工作[1]。

“1+X”證書(shū)制度中，其中“1”是指學(xué)生完成人才培養(yǎng)方案中規(guī)定課程學(xué)習(xí)并通過(guò)考核取得的學(xué)歷證書(shū)?！癤”為若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，是指學(xué)生參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)，通過(guò)培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織的認(rèn)證考試取得的證書(shū)，反映學(xué)生具備相應(yīng)崗位的能力要求?！?+X”證書(shū)涉及評(píng)價(jià)組織、試點(diǎn)院校等多個(gè)主體，如圖 1 所示。

為深入貫徹《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，啟動(dòng)“1+X”證書(shū)制度試點(diǎn)工作勢(shì)在必行。深化“產(chǎn)教學(xué)工”融合，加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)之間的合作關(guān)系，強(qiáng)化“工學(xué)結(jié)合、職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向”的培訓(xùn)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)[2]。通過(guò)探索項(xiàng)目載體、能力實(shí)訓(xùn)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素融入，對(duì)接三新原則，從而達(dá)成高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)[3]。

在此背景下，作為高等教育分類(lèi)體系中的職業(yè)技能型院校，面對(duì)現(xiàn)有符合“1+X”證書(shū)制度試點(diǎn)專業(yè)的重要部署和要求。目前計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)對(duì)照現(xiàn)行“X”證書(shū)可匹配到多個(gè)證書(shū)，而國(guó)家職教體系改革中明確要求教育者引領(lǐng)學(xué)生收集、分析、探究、整合、構(gòu)建的指導(dǎo)和組織方案，需按照“學(xué)生主體、課證融通、能力實(shí)訓(xùn)”的原則，嚴(yán)把教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)質(zhì)量。路由交換技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行與維護(hù)和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)集成等課程作為計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的核心課程，在人才培養(yǎng)方案中占有重要地位，因此針對(duì)當(dāng)前“1+X”證書(shū)制度試點(diǎn)的背景，推動(dòng)上述課程的課證融合教學(xué)改革勢(shì)在必行，從而對(duì)授課教師的教學(xué)技能和實(shí)踐技能都提出了更深層次的要求。

圖1 “1+X”證書(shū)相關(guān)方

1 “1+X”證書(shū)背景下計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)存在問(wèn)題

1.1 課程體系支撐和連續(xù)性不夠

目前計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系與對(duì)應(yīng)證書(shū)的考核要求基本契合，根據(jù)考取初級(jí)證書(shū)和中級(jí)證書(shū)的“職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)”要求，學(xué)生在完成路由交換技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行與維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)集成等專業(yè)核心課程后才能參與證書(shū)考取[4]。而現(xiàn)有課程體系支撐不夠，課程開(kāi)設(shè)分散不集中，尤其是實(shí)訓(xùn)課程，無(wú)法用完整的網(wǎng)絡(luò)工程項(xiàng)目完成所有教學(xué)內(nèi)容的貫穿，因此造成前后教學(xué)內(nèi)容銜接不緊湊，傳授知識(shí)碎片化，學(xué)生在學(xué)完現(xiàn)有課程后，獲得感不強(qiáng)，獲取知識(shí)結(jié)構(gòu)完整性不強(qiáng)，在相關(guān)證書(shū)的考核過(guò)程中通過(guò)率不佳。

1.2 課程設(shè)置深度和廣度不夠

目前本專業(yè)部分課程內(nèi)容沒(méi)有對(duì)接證書(shū)考核要求，如Linux 操作系統(tǒng)管理和無(wú)線局域網(wǎng)技術(shù)等課程只開(kāi)設(shè)一個(gè)學(xué)期，且課時(shí)固定每周 4 學(xué)時(shí)，課程內(nèi)容體系化程度有待提高，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)無(wú)法完成證書(shū)考核中所有知識(shí)點(diǎn)的需求。因此有必要將課程針對(duì)考證內(nèi)容重新分化方向，開(kāi)設(shè)多個(gè)方向的小班課程，或是以選修課的形式進(jìn)行前期考證培訓(xùn)，對(duì)于證書(shū)考核中的重難點(diǎn)內(nèi)容，由具備證書(shū)培訓(xùn)資質(zhì)的考評(píng)員進(jìn)行培訓(xùn)，增加學(xué)生對(duì)現(xiàn)有知識(shí)體系內(nèi)容學(xué)習(xí)的深度和廣度。

2 課證融通理念下計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系重構(gòu)思路

2.1 打造工匠型教師團(tuán)隊(duì)

重構(gòu)現(xiàn)有專業(yè)的課程體系，首先培養(yǎng)一批職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)培訓(xùn)教師，為達(dá)成此目標(biāo)，需引進(jìn)ICT培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師或派出教師參與由具備技術(shù)領(lǐng)先優(yōu)勢(shì)的企業(yè)組織培訓(xùn)課程，優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，補(bǔ)充現(xiàn)有師資隊(duì)伍短板，確保教師團(tuán)隊(duì)理論實(shí)踐兩手抓，“能文能武”，滿足構(gòu)建“產(chǎn)教融合”新教育場(chǎng)景的根本要求。

要引入“1+X”證書(shū)考核內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中首先需要以工學(xué)結(jié)合、職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向?yàn)樵瓌t，其次突出“三維”目標(biāo)并重，注重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能。在具體教學(xué)實(shí)踐中，以課程大項(xiàng)目為載體，突出學(xué)生的主體地位，搭配能力實(shí)訓(xùn)為主的實(shí)訓(xùn)教學(xué)原則，最終形成知識(shí)理論實(shí)踐一體化，有機(jī)融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容[5]。

2.2 職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)是重構(gòu)課程體系的依據(jù)

“1+X”證書(shū)評(píng)價(jià)是通過(guò)國(guó)家在社會(huì)層面遴選出業(yè)界具備技術(shù)和領(lǐng)先優(yōu)勢(shì)的企業(yè)和組織，由其對(duì)行業(yè)進(jìn)行綜合調(diào)研和職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的研究制定，目的是使證書(shū)考核內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)際相匹配。由此制定而成的職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，其內(nèi)容包括計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)面對(duì)相關(guān)崗位所需技能、崗位職業(yè)要求準(zhǔn)則、知識(shí)儲(chǔ)備要求等內(nèi)容，因此在制定人才培養(yǎng)方案課程體系內(nèi)容時(shí)，需將職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)納入重要參考文獻(xiàn)，使得學(xué)歷教育不僅滿足授課要求，而且滿足證書(shū)考核要求。

2.3 構(gòu)建課證融通的課程體系

課證融通實(shí)現(xiàn)原則和手段：一是把握教學(xué)實(shí)踐性與應(yīng)用性原則，二是把握教學(xué)拓展性與延續(xù)性原則，三是把握教學(xué)改革的簡(jiǎn)易性與可操作性原則，四是以專業(yè)課程為載體，合理融入思政元素，體現(xiàn)三全育人理念。“課證融通”不僅要將與證書(shū)相對(duì)應(yīng)課程的授課內(nèi)容與企業(yè)人才需求對(duì)接，而且應(yīng)將企業(yè)對(duì)人才的具體需求有機(jī)融入專業(yè)課程體系的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)企業(yè)與學(xué)校之間評(píng)價(jià)方案的有機(jī)結(jié)合。要圍繞職業(yè)技能等級(jí)培訓(xùn)模塊進(jìn)行專業(yè)課程設(shè)置，并在課程教學(xué)內(nèi)容中適當(dāng)增加1+X 證書(shū)考核內(nèi)容，例如針對(duì)華為科技公司“1+X”《網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)建設(shè)與運(yùn)維職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)（中級(jí)）》， 通過(guò)修訂計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，將培訓(xùn)內(nèi)容融合到路由交換技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)綜合布線、無(wú)線局域網(wǎng)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行與維護(hù)、Python應(yīng)用開(kāi)發(fā)、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)集成等課程，使專業(yè)核心課程理論知識(shí)與注重實(shí)踐操作的證書(shū)考核內(nèi)容相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)課證教學(xué)的融合，做到理實(shí)一體化，達(dá)到了本專業(yè)教學(xué)的系統(tǒng)性和完整性[6]。

根據(jù)課程體系理論及“1+X”證書(shū)課程體系構(gòu)建思路，統(tǒng)計(jì)高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系中的原有課程，其次結(jié)合新課堂教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建教室、其他場(chǎng)所、課外、幫學(xué)課堂的四維新教學(xué)模式。現(xiàn)有的知識(shí)體系有TCP/IP 協(xié)議、交換技術(shù)、路由技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)可靠性、廣域網(wǎng)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)、IPv6 協(xié)議、WLAN 技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)管理技術(shù)等章節(jié)，而劃分后的模塊化體系包括Windows 桌面系統(tǒng)的安裝與配置、Windows 桌面系統(tǒng)的安全管理與維護(hù)、Windows 服務(wù)器系統(tǒng)的安裝與配置、Windows 服務(wù)器系統(tǒng)安全的安裝與配置、Linux桌面系統(tǒng)的安裝與配置、Linux 桌面系統(tǒng)安全的管理與維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)備的基本配置、網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)設(shè)備的安全配置、網(wǎng)絡(luò)安全設(shè)備的配置、網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)系統(tǒng)安全與維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)安全故障與設(shè)備故障排除的能力、就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力。該體系改革原有的知識(shí)章節(jié)，根據(jù)實(shí)際需要開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，著眼打造第一二三課堂聯(lián)動(dòng)模式，既提升了興趣，又加深了學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解。在構(gòu)建“課證融通”的課程體系時(shí)，既要考慮學(xué)生的學(xué)歷提升和繼續(xù)教育的重任，又要考慮提升學(xué)生的職業(yè)技能。同時(shí)充分挖掘課程內(nèi)容中所蘊(yùn)含的思政元素，滿足證書(shū)所要求職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，做到教學(xué)和育人并舉[7]。具體的“1+X”證書(shū)課程體系構(gòu)建思路如圖2所示。

圖2 “1+X”證書(shū)課程體系構(gòu)建思路

2.4 校企合作共建課程體系

高校首先需要改革課程體系，修訂人才培養(yǎng)方案，根據(jù)企業(yè)對(duì)于具體崗位的人才技能需求，對(duì)標(biāo)具體的技能點(diǎn)，設(shè)置課程安排，實(shí)現(xiàn)校企協(xié)同培養(yǎng)人才。學(xué)校中學(xué)歷教育的優(yōu)勢(shì)是可以給學(xué)生完善的基礎(chǔ)知識(shí)體系建設(shè)，而企業(yè)考證的優(yōu)勢(shì)是直接培養(yǎng)學(xué)生的崗位實(shí)踐能力，因此，先掌握基礎(chǔ)的知識(shí)體系，而后再由企業(yè)進(jìn)行崗位能力鍛煉，由此形成的人才培養(yǎng)模式可以良好的引導(dǎo)由淺到深的引向深度學(xué)習(xí)，既是促進(jìn)學(xué)生個(gè)人多維度發(fā)展，同時(shí)引入課崗賽證機(jī)制，將雙創(chuàng)機(jī)制引入到課堂建設(shè)，以期提高學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握。

目前計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)在教學(xué)課堂設(shè)計(jì)中，大都采用：“實(shí)踐案例”-“任務(wù)劃分”-“分任務(wù)驅(qū)動(dòng)”-“工作過(guò)程為中心”的模式，這樣的人才培養(yǎng)方式實(shí)際上是針對(duì)具體的某一門(mén)課程，很難將多門(mén)課程內(nèi)容進(jìn)行良好的組織。因此，需要參考實(shí)際的網(wǎng)絡(luò)實(shí)施項(xiàng)目，比如，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)和銳捷公司、電信公司、共建的人才培養(yǎng)方案。

結(jié)合企業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，打造產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)實(shí)訓(xùn)基地，推進(jìn)“五個(gè)”協(xié)同。第一，校企協(xié)同育人，結(jié)合學(xué)校授課教育與企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)的長(zhǎng)處，打造校企協(xié)同育人新模式。第二，校企協(xié)同開(kāi)展產(chǎn)品研發(fā)、新技術(shù)開(kāi)發(fā)，由學(xué)校完成理論方法建設(shè)，結(jié)合企業(yè)技術(shù)完成理論向?qū)嵅俚穆鋵?shí)過(guò)程。第三，師生協(xié)同開(kāi)展項(xiàng)目研究，由教師主持、學(xué)生參與，師生共建開(kāi)展研究工作。第四，校企協(xié)同構(gòu)建案例庫(kù)、開(kāi)發(fā)學(xué)材，依托教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)工作，結(jié)合企業(yè)豐富案例，構(gòu)建教學(xué)理論與企業(yè)案例的新型教學(xué)資源庫(kù)。第五，多師協(xié)同，推行行業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，采用跨專業(yè)協(xié)同教育方式，將計(jì)算機(jī)大類(lèi)的專業(yè)教師都納入教學(xué)中來(lái)，實(shí)現(xiàn)跨專業(yè)多師協(xié)同育人模式。

同時(shí)參考網(wǎng)絡(luò)技能競(jìng)賽和各類(lèi)行業(yè)競(jìng)賽內(nèi)容，通過(guò)構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作四個(gè)環(huán)節(jié)，以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)。

2.5 重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

在信息化技術(shù)快速發(fā)展的當(dāng)前，跨領(lǐng)域合作式信息平臺(tái)正在高速發(fā)展，在此背景下，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的人才培養(yǎng)對(duì)于信息化高速發(fā)展意義重大。因此在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，不能單純以案例為切入點(diǎn)，首先需要進(jìn)行階段式劃分，將整體授課過(guò)程大體分為：課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程、課后教學(xué)實(shí)施過(guò)程，其中課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程細(xì)分為課前任務(wù)，課中任務(wù)。對(duì)于教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)手段應(yīng)用應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同的課程內(nèi)容，重新予以審定，尤其應(yīng)當(dāng)注重課后拓展相關(guān)內(nèi)容，將技能技術(shù)類(lèi)課程的課后學(xué)習(xí)同樣作為授課平臺(tái)，注重第一二三課堂的聯(lián)動(dòng)效應(yīng)，達(dá)到教學(xué)效果最大化。

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)“革”教材中心的命，“立”以全面發(fā)展為本位。在這一過(guò)程中，首先從教材到學(xué)才，將從照本宣科的低效課堂到入腦入心的高效課堂，從知識(shí)本位到全面發(fā)展本位，從低階學(xué)習(xí)到高階學(xué)習(xí)，從單一對(duì)接企業(yè)當(dāng)前需求，到面向未來(lái)，德智體美勞全面發(fā)展。

推進(jìn)完善教案設(shè)計(jì)，注重課堂組織方式的革新。首先要注重學(xué)情分析，深入分析所授課程班級(jí)的學(xué)風(fēng)、學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況，學(xué)生的身心健康情況等因素。其次做到因材施教，根據(jù)學(xué)情分析，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和方法，做好課前、課中、課后的內(nèi)容設(shè)計(jì)，第三，提升育人效果，要推進(jìn)知識(shí)傳授，能力培養(yǎng)與價(jià)值引領(lǐng)同步，應(yīng)用活頁(yè)式教材，及時(shí)將“三新”原則融入教學(xué)。

對(duì)于教學(xué)中最核心的教案設(shè)計(jì)，應(yīng)該重視對(duì)應(yīng)的內(nèi)涵要求，即落實(shí)好“1473377”要求。其中，“1”是指明確把握教案是教育者引領(lǐng)學(xué)生收集、分析、探究、處理、整合、構(gòu)建的指導(dǎo)和組織方案，要突出學(xué)生主體理念；“4”是指明確把握四個(gè)維度，體現(xiàn)職業(yè)教育改革思想、凸顯教學(xué)設(shè)計(jì)、線上線下有機(jī)融合或課內(nèi)課外結(jié)合、善于反思總結(jié)；“7”是指精準(zhǔn)把握七個(gè)原則，學(xué)生為本原則、依綱扣本原則、創(chuàng)新性原則、關(guān)注個(gè)體差異原則、操作性原則、激發(fā)內(nèi)生動(dòng)力原則、強(qiáng)調(diào)全體學(xué)生全面發(fā)展原則；“3”是指做到課前、課中、課后的 “三段貫通”；“3”是指第一二三課堂的“三堂聯(lián)動(dòng)”；“7”是指創(chuàng)新教學(xué)模式，即項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)、自主探學(xué)、合作研學(xué)、互幫互學(xué)、展示賞學(xué)、互檢評(píng)學(xué)、課后復(fù)學(xué)互相聯(lián)動(dòng)；“7”是指打造七有課堂，即課堂有理想、學(xué)習(xí)有手段、育人有方法、交流有慈愛(ài)、成果有評(píng)價(jià)、個(gè)性有張揚(yáng)、課后有拓展。

3 結(jié)束語(yǔ)

“1+X”證書(shū)制度推行勢(shì)在必行，高等職業(yè)院校在推進(jìn)過(guò)程中，其所承擔(dān)的責(zé)任應(yīng)隨國(guó)家政策的變化，及時(shí)予以調(diào)整。目前我國(guó)處于產(chǎn)業(yè)升級(jí)與轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)面臨更大的發(fā)展空間，則不能抱殘守缺，需要時(shí)刻緊盯當(dāng)前政策和形勢(shì)變化，做好整體規(guī)劃和課程體系構(gòu)建，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)緊密結(jié)合職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的要求，同時(shí)應(yīng)具備智能化和科學(xué)化，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和綜合素質(zhì)的提升為最終目標(biāo)。