深度推進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)校融合教育的校本探索

戚寶榮

【摘 要】 推進(jìn)融合教育是振興鄉(xiāng)村教育，實現(xiàn)教育公平，促進(jìn)普特兒童青少年共同發(fā)展的重要舉措。江蘇省句容市天王中心小學(xué)作為江蘇省融合教育示范學(xué)校，秉持“包容悅納、宜和共生”的教育理念，傳承“人和立校，慧愛育人”的優(yōu)良辦學(xué)傳統(tǒng)，積極探索融合教育的深度實施路徑與策略，促進(jìn)普特學(xué)生互融共生、共同成長。

【關(guān)鍵詞】 鄉(xiāng)村學(xué)校；融合教育；普特共生

【中圖分類號】 G760

推進(jìn)融合教育是振興鄉(xiāng)村教育，實現(xiàn)教育公平，促進(jìn)普特學(xué)生共同發(fā)展的重要途徑和關(guān)鍵舉措。國家《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動計劃》提出，“尊重殘疾兒童青少年身心發(fā)展特點和個體差異，做到因材施教，實現(xiàn)適宜發(fā)展，讓殘疾兒童青少年和普通兒童青少年在融合環(huán)境中，相互理解尊重，共同進(jìn)步成長”。江蘇省句容市天王中心小學(xué)是一所地處茅山老區(qū)的普通農(nóng)村小學(xué)，學(xué)?，F(xiàn)有經(jīng)醫(yī)學(xué)鑒定的特需學(xué)生7名，分別安置在5個班級隨班就讀。作為江蘇省融合教育示范學(xué)校，為了讓特需學(xué)生全方位融入普通學(xué)校教育，獲得全面發(fā)展，學(xué)校秉持“包容悅納、宜和共生”的教育理念，傳承“人和立校，慧愛育人”的優(yōu)良辦學(xué)傳統(tǒng)，積極探尋融合教育內(nèi)涵發(fā)展的實踐策略，促進(jìn)普特學(xué)生互融共生、共同成長。

一、弘揚“宜和”文化，營造普特融合校園

天王中心小學(xué)堅守百年老校“人和立校、慧愛育人”的優(yōu)良文化傳統(tǒng)，大力倡導(dǎo)和弘揚“有教無類、尊重差異、包容悅納、宜和共生”的教育理念，通過學(xué)校的政治學(xué)習(xí)和師德專題教育活動，深入宣導(dǎo)普特融合教育思想，厚植教師大愛、大德、大情懷，使“尊重、悅納、成全每一個孩子”成為每一名教師的生命自覺。學(xué)校著力培植和弘揚“宜和”文化，精心打造自然溫馨的校園物型文化環(huán)境，豐富校園生態(tài)資源，提供多元舒暢的活動空間和場所。同時，學(xué)校增添一系列無障礙設(shè)施和功能齊備的資源中心，引導(dǎo)普特學(xué)生與自然對話、與環(huán)境互動、與生活相遇，充分滿足了普特學(xué)生一起學(xué)習(xí)、一起運動、一起勞動、一起游戲的需求。

此外，天王中心小學(xué)積極建立普特學(xué)生深度融合的支持服務(wù)機(jī)制，通過完善“1+N”導(dǎo)師制，健全普特互助型合作小組和組建各類興趣社團(tuán)，鼓勵普特學(xué)生相互尊重，互幫互助，形成平等、友愛、和合、共生的良好伙伴關(guān)系，增強(qiáng)了共情意識與合作精神。

二、完善課程結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化普特融合支撐

課程是教育的載體，也是達(dá)成教育目標(biāo)的重要支撐。課程融合是實施融合教育的核心環(huán)節(jié)，天王中心小學(xué)遵循融合教育理念和特點，基于普校課程標(biāo)準(zhǔn)，兼顧普通學(xué)生和特需學(xué)生的認(rèn)知差異，調(diào)整、優(yōu)化課程目標(biāo)和內(nèi)容，完善課程結(jié)構(gòu)，以最大化滿足普特學(xué)生差異發(fā)展、共同進(jìn)步的需求。

一是優(yōu)化課程目標(biāo)。天王中心小學(xué)堅持以科學(xué)評估為依據(jù)，以因材施教為原則，以課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，精準(zhǔn)制訂融合課程目標(biāo)。首先，學(xué)校組織專業(yè)力量對所有特需學(xué)生進(jìn)行科學(xué)評估，并依據(jù)《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，診斷評估特需學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展水平及進(jìn)一步發(fā)展提升的可能性，為調(diào)整、優(yōu)化課程目標(biāo)，精準(zhǔn)制訂個別化教育方案提供依據(jù)。其次，基于普通學(xué)生和特需學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展層次的不同，差異化制訂課程目標(biāo)。普通學(xué)生的課程目標(biāo)體現(xiàn)基礎(chǔ)性、發(fā)展性和綜合性，特需學(xué)生的課程目標(biāo)體現(xiàn)基礎(chǔ)性、層次性、補(bǔ)償性，學(xué)校尋求兩類課程目標(biāo)的最大公約數(shù)，實現(xiàn)最大化兼容。再次，根據(jù)個別化教育計劃評估結(jié)果，為特需學(xué)生量身定制具有個別化、補(bǔ)償性的課程目標(biāo)，以滿足他們的學(xué)習(xí)發(fā)展需求。

二是豐富課程設(shè)置。鑒于普通課程和特需課程性質(zhì)的差異，為實現(xiàn)普特學(xué)生在融合教育環(huán)境下共同進(jìn)步的目標(biāo)，天王中心小學(xué)遵循“最大化融合，最小化分層”的原則，整體構(gòu)建了“1+2+X”課程體系，其中“1”指國家課程，體現(xiàn)基礎(chǔ)性；“2”指校本拓展性課程和特色課程，著眼發(fā)展性；“X”指個別化特需課程，突出補(bǔ)償性。多樣化課程設(shè)置和豐富的課程形態(tài)，既最大化滿足了普特學(xué)生在集體場域中相互理解、尊重，共同成長進(jìn)步的需求，又兼顧了特需學(xué)生個別化補(bǔ)償教育的需要，為促進(jìn)普特學(xué)生的深入融合提供了有力支撐。

三、優(yōu)化融合教育實踐策略，提高教育質(zhì)量

課程實施是落實融合教育目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是實現(xiàn)普特學(xué)生互融共贏的重要保障。天王中心小學(xué)堅持以課程標(biāo)準(zhǔn)為指南，以融合課程目標(biāo)為導(dǎo)向，合作開發(fā)和整合各類課程資源，優(yōu)化融合教育實踐策略，切實推進(jìn)融合教育高質(zhì)量實施。

（一）建立“雙元”融合課堂結(jié)構(gòu)，提高分層教學(xué)實效

課堂是落實融合教育的主陣地，天王中心小學(xué)以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，兼顧普特學(xué)生認(rèn)知水平的差異，適度調(diào)整學(xué)科課程教學(xué)內(nèi)容和方式，精心設(shè)計“普通課程+特需課程”雙元融合的課程教學(xué)結(jié)構(gòu)，以普通課程為主體，以特需課程為補(bǔ)償，構(gòu)建融合教學(xué)課堂模式，在落實普通課程教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的同時，適度、適時嵌入特需課程教學(xué)與訓(xùn)練。學(xué)校積極探索分層教學(xué)的優(yōu)化策略，構(gòu)建了“學(xué)案引學(xué)—分類導(dǎo)學(xué)—普特合學(xué)—個別補(bǔ)償”的課堂教學(xué)模式，有效促進(jìn)了普特學(xué)生共同發(fā)展。

（二）推行“雙師協(xié)同”教學(xué)機(jī)制，提高融合課堂教學(xué)效率

天王中心小學(xué)嘗試推行“普師+特師”協(xié)同教育策略，為有特需學(xué)生的隨班就讀班級配備一名融合資源教師，輔助普通學(xué)科教師教學(xué)。普通學(xué)科教師負(fù)責(zé)學(xué)科教學(xué)與分層指導(dǎo)，融合資源教師負(fù)責(zé)個別化指導(dǎo)和補(bǔ)償性教育，雙師密切配合，優(yōu)勢互補(bǔ)，協(xié)同完成融合教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，切實提高融合課堂教學(xué)效率。

（三）完善“1+N”導(dǎo)師制度，提供特需學(xué)生有力支持

天王中心小學(xué)為特需學(xué)生配備成長導(dǎo)師，每名導(dǎo)師負(fù)責(zé)若干名學(xué)生的思想引導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)和人生規(guī)劃指導(dǎo)等，導(dǎo)師根據(jù)每名特需學(xué)生的身心發(fā)展特點和現(xiàn)狀，制訂導(dǎo)育計劃，優(yōu)化導(dǎo)育方式，采用談心、家訪、個別輔導(dǎo)等形式，平等對話，真誠溝通，深度交流，有效化解學(xué)生心里苦惱，消除他們的困惑，使他們更加陽光自信。

（四）依托特色社團(tuán)活動，拓展融合教育渠道

融合教育不限于學(xué)科課堂，還可以通過學(xué)校的社團(tuán)活動和特色活動來實現(xiàn)。天王中心小學(xué)在優(yōu)化國家課程的基礎(chǔ)上，著眼學(xué)生的潛能開發(fā)和興趣特長培養(yǎng)，成立了近50個學(xué)生社團(tuán)和興趣小組，涉及體育、藝術(shù)、科技、勞動等。教師指導(dǎo)特需學(xué)生自主選擇，拓展他們?nèi)谌氚嗉w學(xué)習(xí)生活的領(lǐng)域。學(xué)校武術(shù)社團(tuán)“太極”運動以“松、靜、勻、樂”為特點，幫助特需學(xué)生調(diào)適情緒、放松心情、增強(qiáng)體能；“少兒足球”社團(tuán)活動幫助特需學(xué)生增強(qiáng)團(tuán)隊合作意識，促進(jìn)他們更好地融入班集體；音樂舞蹈社團(tuán)活動陶冶特需學(xué)生的情操，提升他們的審美意趣；書法社團(tuán)活動培養(yǎng)特需學(xué)生專心致志、持之以恒的毅力和耐心，同時學(xué)生的書寫技能也得到了提高。全景式、多感官的深度融合，不僅讓特需學(xué)生體驗到集體生活的愉悅，也有效促進(jìn)了他們身心功能的康復(fù)。

（五）豐富課后服務(wù)內(nèi)容，滿足個別化學(xué)習(xí)發(fā)展需求

天王中心小學(xué)積極探索融合教育課后服務(wù)，優(yōu)化課后服務(wù)“5+2”實施模式，為學(xué)生提供“1+2+X”菜單式教育服務(wù)?！?”指輔導(dǎo)作業(yè)、分層導(dǎo)學(xué)，“2”指組織學(xué)生進(jìn)行閱讀和書寫專項訓(xùn)練，“X”指因生而異的各類個別化社團(tuán)和興趣活動。為強(qiáng)化個別化康復(fù)教育與訓(xùn)練，學(xué)校利用課后服務(wù)時間專門開設(shè)了“托馬迪斯”聽覺訓(xùn)練班和其他專項康復(fù)訓(xùn)練項目，為聽覺障礙學(xué)生和其他功能障礙學(xué)生提供了有效的診療服務(wù)，保障了個別化特需課程的落實到位。

四、實施多元評價，促進(jìn)核心素養(yǎng)進(jìn)階發(fā)展

天王中心小學(xué)遵循學(xué)生成長規(guī)律，改進(jìn)傳統(tǒng)的評價模式，研制了多維度、進(jìn)階式評價指標(biāo)體系，對特需學(xué)生分別開展有針對性的學(xué)業(yè)評價，指向康復(fù)訓(xùn)練的功能性評價與參與社團(tuán)活動的適應(yīng)性評價等。依據(jù)對特需學(xué)生身心素質(zhì)和學(xué)業(yè)水平及社會適應(yīng)能力的前期評估情況，動態(tài)觀察、評價他們的發(fā)展變化和進(jìn)步情況，記錄他們的發(fā)展軌跡，并為每名特需學(xué)生建立核心素養(yǎng)發(fā)展檔案，充分展示他們成長過程中的精彩瞬間和學(xué)業(yè)成就，讓他們的成長、進(jìn)步成為一道道看得見的風(fēng)景，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信和家長的教育自信。

天王中心小學(xué)主動摒棄以紙筆考試檢驗學(xué)生成就的單一評價方式，鼓勵教師運用多元評價方式，從不同角度、用不同手段評價特需學(xué)生的發(fā)展變化，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)勢和閃光點，給予表彰激勵。學(xué)校在原有評價激勵項目的基礎(chǔ)上，專門為特需學(xué)生增設(shè)了“奮進(jìn)好少年”“勞動小能手”“文明之星”“守紀(jì)之星”等獎項。同時，為鼓勵教師和普通學(xué)生關(guān)愛、呵護(hù)特需學(xué)生成長，學(xué)校設(shè)立了“德馨好教師”“愛心暖少年”獎項，引導(dǎo)和鼓勵他們尊重、關(guān)懷、悅納和幫助特需學(xué)生，推動融合教育深入實施。此外，學(xué)校還為特需學(xué)生搭建展示自我的平臺，鼓勵他們積極參加班級和學(xué)校舉辦的演講比賽、才藝比拼、經(jīng)典誦讀及各類體育運動賽事等活動，不斷提高他們的社會與交往能力和生活適應(yīng)能力。

深入推進(jìn)鄉(xiāng)村普通學(xué)校的融合教育，是保障特需兒童青少年平等享受優(yōu)質(zhì)普惠義務(wù)教育權(quán)利的重要舉措，也是學(xué)校教育應(yīng)盡的義務(wù)和責(zé)任。天王中心小學(xué)將持之以恒地踐行“包容悅納、宜和共生”的教育理念，深入探索融合教育深度實施的優(yōu)化策略和創(chuàng)新舉措，支持和保障鄉(xiāng)村普特兒童共享公平優(yōu)質(zhì)的教育成果。

（作者單位：江蘇省句容市天王中心小學(xué)，212400）