如何應對歷史新課標內(nèi)容要求的變化

羅紅偉

摘 要

自新課標實施以來，如何落實好新課標要求，做好課堂教學的改變，對歷史教師提出了挑戰(zhàn)。歷史教師可以尋找核心素養(yǎng)在新課標內(nèi)容要求中的體現(xiàn)，將抽象的內(nèi)容要求分解為具體的教學目標，以內(nèi)容要求為導向整合教學內(nèi)容，將內(nèi)容要求的新變化落實在教學設計的優(yōu)化升級上。

關鍵詞

初中歷史 新課標 內(nèi)容要求 教學應對

自新課標實施以來，如何落實好新課標要求，做好課堂教學的改變，對歷史教師提出了挑戰(zhàn)。對于一線歷史教師，一方面需要及時學習新課標，不斷把新要求落實到教學中；另一方面，在部編教材基本沒有變化的前提下，需要根據(jù)新課標的變化，對教學內(nèi)容進行整合，對教學設計進行優(yōu)化升級，讓培育核心素養(yǎng)的教學真正發(fā)生。

筆者以七年級上冊教材中“東晉南朝時期江南地區(qū)的開發(fā)”一課的兩次公開教學實踐為例，分析新課標內(nèi)容要求的變化和特點，尋找教學應對策略，以期給一線歷史教師在落實新課標教學過程中帶來一些啟示。

一、新課標內(nèi)容要求的變化

新課標中本課內(nèi)容要求為“通過了解三國兩晉南北朝時期的政權更迭、人口遷徙和區(qū)域開發(fā)，認識這一時期民族交往交流交融的歷史特點及其對中華民族發(fā)展的意義”。它不僅要求學生“知道東晉南朝的政權更替、人口南遷和江南地區(qū)開發(fā)的相關史實”，更要在此基礎上進一步“認識這一時期民族交往交流交融的歷史特點和對中華民族發(fā)展的意義”，這已經(jīng)超出了“2011年課標”關于本課的內(nèi)容要求。

全面對比新舊課標，在內(nèi)容要求方面會發(fā)現(xiàn)很多這樣的變化。如“抗日戰(zhàn)爭的勝利”一課，新課標中內(nèi)容要求為“認識中國人民十四年抗戰(zhàn)的艱苦歷程和中國共產(chǎn)黨是全民族抗戰(zhàn)的中流砥柱，知道中國戰(zhàn)場是世界反法西斯戰(zhàn)爭的東方主戰(zhàn)場，體會中國軍民在抗日戰(zhàn)爭中孕育的抗戰(zhàn)精神，認識抗日戰(zhàn)爭勝利在中華民族偉大復興中的重要歷史意義；通過了解中共七大，認識確立毛澤東思想作為黨的指導思想的重大意義”。這些原本是“中華民族的抗日戰(zhàn)爭”這一單元的內(nèi)容要求。

二、變化呈現(xiàn)的主要特點

新課標內(nèi)容要求按照原有的時空順序，主要呈現(xiàn)出以下特點：

1.從單課走向單元

在“2011年課標”中，基本能夠明確每一課的內(nèi)容要求。如“知道夏朝的建立標志著國家的產(chǎn)生，知道夏商周三朝的更替，了解西周分封制及其作用”是第4課“夏商周的更替”的課標內(nèi)容要求。而新課標中內(nèi)容要求“通過了解甲骨文、青銅銘文、其他文獻記載和典型器物，知道具有奴隸制特點的夏、商、西周王朝的建立與發(fā)展，了解西周分封制等重要制度”，則是涵蓋第4課和第5課“青銅器與甲骨文”兩課的內(nèi)容。再如“通過了解三國兩晉南北朝時期的政權更迭和北魏孝文帝改革、人口遷徙和區(qū)域開發(fā)，認識這一時期民族交往交流交融的歷史特點及其對中華民族發(fā)展的意義”，應該是對第四單元“三國兩晉南北朝時期：政權分立與民族交融”的整體要求。新課標中的內(nèi)容要求大多發(fā)生了這樣的變化，由“單課要求”走向“單元要求”，體現(xiàn)了對大概念教學和單元教學的教學要求。

2.從單個走向群體

“2011年課標”中每一課的內(nèi)容要求，從學習任務上來看比較單一。如“東晉南朝時期江南地區(qū)的開發(fā)”一課的任務是“知道兩晉南北朝的更替，初步了解人口的南遷和江南地區(qū)的開發(fā)”，僅僅局限在史實的知道和了解層面，對學生的學習任務就是識記這一部分的知識點，比較單一。新課標對本課要求則不僅要“知道東晉南朝的政權更替、人口南遷和江南地區(qū)開發(fā)的相關史實”，更要通過本課的學習得出“民族交往交流交融的歷史特點和對中華民族發(fā)展的意義”的認識。全面對比后發(fā)現(xiàn)，新課標中內(nèi)容要求使教學任務在形式上由單一個體轉變?yōu)槿蝿杖后w，在內(nèi)容上由知識要求走向素養(yǎng)要求。

3.從知識走向素養(yǎng)

新課標內(nèi)容要求的最大特點是對核心素養(yǎng)的培育，在內(nèi)容要求中也有相應體現(xiàn)。具體如下：了解歷史上重要的事件、人物、現(xiàn)象和歷史發(fā)展的線索等，知道這些史料發(fā)生的時間和地點、原因和結果，并在具體的時空條件下得出具體的認識，體現(xiàn)的是時空觀念素養(yǎng)的要求。認識勞動人民的生產(chǎn)實踐對文明發(fā)展、科學技術發(fā)展的重要作用，理解人民群眾是歷史的創(chuàng)造者等要求，體現(xiàn)了唯物史觀素養(yǎng)的培育。能夠搜集史料，運用史料進行論證，以實事求是的態(tài)度分析歷史問題和現(xiàn)實問題，體現(xiàn)的是史料實證和歷史解釋素養(yǎng)的培育。了解中國古代文明的輝煌成就、近代民族民主革命的艱巨性、改革開放以來家鄉(xiāng)的巨大變化和綜合國力的不斷提高，增強愛祖國、愛家鄉(xiāng)的情感，突出的是家國情懷素養(yǎng)的培育。

三、教師教學的應對策略

基于新課標中內(nèi)容要求呈現(xiàn)的變化特點，結合教學實踐，在教學中教師可以從以下四個方面進行嘗試，以更好地應對新變化和落實新課標要求。

1.尋找核心素養(yǎng)在內(nèi)容要求中的體現(xiàn)

歷史教師需要認真研讀新課標及其解讀材料，深入學習歷史學科核心素養(yǎng)的本質要求，進一步明晰唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷等素養(yǎng)在內(nèi)容要求中的表現(xiàn)。如歷史解釋素養(yǎng)的核心是學生能夠有理有據(jù)地表達自己對歷史的看法，在新課標內(nèi)容要求中應該呈現(xiàn)以下要求：一是學生需要學會對相應史料的搜集、整理和辨析，進而能夠客觀地描述歷史；二是學生學會有理有據(jù)地表達自己對歷史的看法。這樣，在尋找內(nèi)容要求中能否表現(xiàn)歷史解釋素養(yǎng)時，教師就可以從這些方面入手，其他的核心素養(yǎng)也都有類似的著眼點。

2.將內(nèi)容要求分解為具體教學目標

基于新課標內(nèi)容要求概括性強、容量大的特點，日常教學不能直接作為具體的教學目標。因此，歷史教師需要將內(nèi)容要求分解轉化為更為具體、可操作的教學目標，筆者通過教學實踐發(fā)現(xiàn)可以嘗試以下做法：第一，把握內(nèi)容要求中的關鍵內(nèi)容，如涉及的基本史實、歷史評價等，就需要建立知識體系，形成符合歷史邏輯的教學設計；第二，針對不同的概括的內(nèi)容要求，可先細化分類，然后給出具體的學習測評詞語，如知道、識記、理解、概括、歸納等；第三，采用行為目標表述法來表述教學目標，如通過走訪、查閱資料等方式，形成無錫榮氏家族興辦實業(yè)的典型事例，在此過程中來認識整個近代中國民族工業(yè)發(fā)展的艱辛歷程。

3.以內(nèi)容要求為導向整合教學內(nèi)容

教師在進行教學設計時，應準確把握內(nèi)容要求，圍繞主題整體梳理教學內(nèi)容?？梢允腔趩卧黝}學習整合教學內(nèi)容，像“中華民族的抗日戰(zhàn)爭”這一單元的內(nèi)容要求是無法分割到每一課的，而是需要進行單元的整合。單元教學以“抗日戰(zhàn)爭”為主題，從抗日戰(zhàn)爭的幾個階段，梳理十四年抗戰(zhàn)的艱苦歷程，從中感悟偉大的抗戰(zhàn)精神和抗戰(zhàn)勝利的重大意義。也可以是運用大概念對教學內(nèi)容進行整合，如本課抓住了“江南”這個概念，設計“何處是江南”“因何而美麗”“能不憶江南”“共創(chuàng)好江南”四個層級，以“因何而美麗”為重點，把東晉南朝政權更迭、北方人口南遷納入江南地區(qū)開發(fā)的重要因素進行講解，由淺入深，由知識到情感，不斷推進。

4.將內(nèi)容要求的變化落實到教學設計的優(yōu)化升級上

新課標的正式出臺，必然會引起教師對課堂教學進行調(diào)整。其實，新課標的落實并不是原有教學設計的推翻重來，而是在新課標指導下的優(yōu)化升級，關鍵之處就在于落實新課標內(nèi)容要求的變化之處，也就是設置學習任務群。

如本課在講述“南朝政權”時，在完成了解朝代更替的任務基礎上，補充史料“侯景之亂”，并設置問題，學生通過對比分析得出社會安定對地區(qū)發(fā)展的重要性，以及人民對國家統(tǒng)一、安定的渴望和期待，統(tǒng)一是歷史發(fā)展的主要趨勢。在“人口南遷”環(huán)節(jié)，則通過史料分析、問題驅動等任務，進一步追問“北方人口南遷給江南地區(qū)帶來的影響”，以此得出認識：人口南遷在促進江南經(jīng)濟發(fā)展的同時，促進了江南文化的發(fā)展，推動了南方民族融合，進而使學生認識到江南地區(qū)的開發(fā)是全面的。在“江南地區(qū)開發(fā)的影響”這一片段，需要引導學生認識到區(qū)域的開發(fā)不能局限于對國家南北經(jīng)濟的影響，進一步認識到經(jīng)濟的發(fā)展是科技文化發(fā)展的基礎和推動力量，為隋唐文化繁盛奠定了基礎；認識到江南地區(qū)的發(fā)展有利于民族融合和國家統(tǒng)一。通過以上教學環(huán)節(jié)的升級設計，由單一的任務變成整體推進的任務群，達成“認識這一時期民族交往交流交融的歷史特點和對中華民族發(fā)展的意義”的要求。

（作者單位：江蘇省無錫市天一實驗學校）