基于“1+X”證書制度下的中職計算機專業(yè)課程體系和教學改革

摘要：近年來我國的職業(yè)教育受到了社會各界的廣泛關注與支持，在國家政策的大力扶持下我國職業(yè)教育發(fā)展迅速。而國內(nèi)各種信息產(chǎn)業(yè)技術行業(yè)的不斷發(fā)展，也為我國職業(yè)教育提供了發(fā)展動力。職業(yè)教育一直是我國建設社會經(jīng)濟的主要力量，對此2019年我國相關部門發(fā)布了“1+X”證書制度，面對新制度，各職業(yè)學校都需要積極轉(zhuǎn)變自身教學模式，完善課程體系和教學策略，為順利實施“1+X”證書制度提供保障。對此本文以中職計算機專業(yè)課程為例，分析其在“1+X”證書制度下該如何完善專業(yè)課程體系完成教學改革，希望可以為我國職業(yè)教育發(fā)展提供參考。

關鍵詞：“1+X”證書制度；中職教育；計算機專業(yè)；職業(yè)技能

現(xiàn)階段我國社會經(jīng)濟進入了高速發(fā)展階段，職業(yè)教育培養(yǎng)人才的目標也越來越明確——積極為社會輸出專業(yè)技術對口可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新型技術人才。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展以及網(wǎng)絡的普及，目前我國的信息技術新興技術產(chǎn)業(yè)相關崗位出現(xiàn)了大量的人才空缺，除此之外很多傳統(tǒng)行業(yè)在完成數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中也需要大量的計算機專業(yè)人才。從未來的社會經(jīng)濟發(fā)展前景來看，社會都離不開職業(yè)技能型人才的支持。

一、中職教育實施“1+X”證書制度的現(xiàn)實意義

“1+X”證書制度中的1代表的是學歷證書，而X則代表的是職業(yè)技能等級證書，不同專業(yè)的學生所對應的資格證書不一樣，其相當于是對學歷證書的一種補充、強化以及拓展。目前我國職業(yè)等級證書主要分為初級、中級、高級，根據(jù)學生的實際學習成果來劃分等次?！?+X”證書制度最大的應用特點就在于X具有多種可能性，不同層次需求的學生可以通過獲得“1+X”職業(yè)技能等級證書來提高自身的專業(yè)水平，從而滿足各行業(yè)不同的用人需求[1]。中職教育是我國的教育事業(yè)的重要組成部分，其教育任務是為我國社會發(fā)展持續(xù)輸出大量高素質(zhì)勞動力以及高技術人才。在我國經(jīng)濟社會發(fā)展過程中，中職教育被賦予了重大責任以及時代使命。2019年我國相關部門提出了“1+X”證書制度，希望可以通過實施該制度來促進我國職業(yè)教育發(fā)展，從而緩解我國的就業(yè)壓力?！?+X”證書制度的作用在于加強中職學生可持續(xù)發(fā)展能力，從而提高中職學生在社會中的競爭力。從學生自身發(fā)展角度來看，目前中職學生普遍存在職業(yè)能力不足的問題，實施“1+X”證書制度是希望學生可以根據(jù)自身所學專業(yè)以及未來從業(yè)方向來提高自身的職業(yè)技術能力，從而促使中職學生能夠提高自身的學習積極性主動性，激發(fā)其職業(yè)認同感與個人認可感。

二、“1+X”證書制度下中職學校計算機專業(yè)發(fā)展所存在的主要問題

（一）課程體系與“1+X”證書制度存在矛盾

實施新制度與新改革必然會經(jīng)歷一個摸索階段，自2019年“1+X”證書制度發(fā)布以來，各中職學校都在積極實施，但由于沒有一個成功的案例可以借鑒，因此大部分學校都“摸著石頭過河”。從目前我國各大中職學校的教學改革情況來看，其為計算機專業(yè)學生所制定的課程培養(yǎng)目標、教學計劃、教學內(nèi)容以及所選擇的專業(yè)教材都與“1+X”證書制度所提出的要求不相符[2]?！?+X”證書制度要求各職業(yè)學校在開展計算機專業(yè)教學的時候需要將自身的人才培養(yǎng)制度與“1+X”證書制度融合在一起。比如計算機專業(yè)中的Web前端開發(fā)本身是從辦公室應用轉(zhuǎn)化而來的，而辦公室應用本身的就業(yè)門檻較低，很多沒有接受過計算機專業(yè)教育的人也是可以勝任這一崗位的。因此如果學?；ㄙM過多的課時教授學生這一課程就會導致教學資源被浪費，因此各中職學校急需開展專業(yè)調(diào)整工作，將專業(yè)人才培養(yǎng)方案與“1+X”證書制度緊密結合在一起。

（二）師資水平達不到實施“1+X”證書制度的要求

根據(jù)職業(yè)教學改革要求，職業(yè)學校開展教學的主要目的是促使學生成長為能夠適應當前社會發(fā)展需求的技能型人才。要實現(xiàn)這一教育目標需要依賴于高素質(zhì)教師隊伍，目前大部分中職學校都嚴重缺乏實踐指導教師，這也是制約實施“1+X”證書制度的主要因素。很多中職學校沒有充分結合自身計算機專業(yè)學生數(shù)量來合理安排教師數(shù)量，計算機專業(yè)的實踐指導教師的占比不高。

（三）教學方法單一，難以激發(fā)學生學習興趣

目前大部分中職學生的自主意識較強，大部分學生是根據(jù)自己的喜好來選擇就讀專業(yè)，在選擇專業(yè)的時候沒有專業(yè)人員進行分析指導，因此很多學生在選擇專業(yè)的時候難免會出現(xiàn)對專業(yè)了解程度不夠沖動報考的情況。因此這些學生進入計算機專業(yè)后如果發(fā)現(xiàn)專業(yè)課程教學內(nèi)容缺乏趣味性，就很容易失去學習計算機專業(yè)的興趣[3]。而很多計算機專業(yè)教師在實際教學過程中還是延續(xù)以往的教學方法，不能根據(jù)學生的實際需求來轉(zhuǎn)變教學方法，從而導致所開展的專業(yè)教學無法吸引學生。

（四）學生技能參賽機會有限，教學評價體系單一

目前大部分中職學校所設置的技能比賽參賽人數(shù)都十分有限，比賽覆蓋范圍較窄，導致很多學生在校學習期間都沒有機會參加技能比賽，從而無法實現(xiàn)“1+X”證書制度所提出的全面育人教育目標。其次是目前中職學校計算機應用專業(yè)所設置的教學評價體系過于單一，教師主要是根據(jù)教材教學內(nèi)容來設置考試內(nèi)容，因此難以有效考核學生的實踐技能水平，而由于教學評價體系的不完善，很多學生也出現(xiàn)了不重視實踐培訓的情況，導致其出現(xiàn)崗位勝任能力過低的問題。

三、“1+X”證書制度下中職學校完善教學體系和教學改革的策略分析

（一）基于“1+X”證書制度重新構建課程體系

在“1+X”證書制度下各中職學校需要對自身計算機專業(yè)課程教學體系進行重新審視，并結合目前學生的需求以及實際學習情況重新構建適合職業(yè)需求發(fā)展訴求的課程體系。在學生入學后的第一學年，所設置的課程體系需要側(cè)重于幫助學生搭建堅實的理論學習基礎，培養(yǎng)學生對計算機專業(yè)課程的學習興趣。因此在第一學年中的課程體系主要以理論教學課程以及實踐操作教學課程為主，學生通過第一年的學習能夠充分了解計算機專業(yè)理論知識，并以此對計算機專業(yè)產(chǎn)生濃厚的學習興趣。在第二學年中，學生需要通過課程學習掌握基本的計算機專業(yè)技能，并能夠獨立完成簡單的計算機操作[4]。因此在設置第二學年的專業(yè)課程體系的時候，中職學校需要根據(jù)學生在第一年的實際學習效果來為其設計核心技術教學課程，讓學生可以通過課程學習了解計算機專業(yè)的本質(zhì)，并能夠在日常生活和學習中熟練應用自己的計算機思維。在第二學年的課程體系中學校根據(jù)學生的實際發(fā)展需求來督促學生考取對應的專業(yè)等級證書，比如Cisco證書、Linux專業(yè)證書等等。同時在第二學年的教學過程中，計算機專業(yè)教師需要通過對所教班級學生目前的實踐能力進行評價，針對實踐能力較弱的學生幫助其解決其在提升實踐能力方面所存在的問題。第三學年，教師則根據(jù)目前學生的專業(yè)技能水平和學習能力幫助其進行職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，并根據(jù)所有學生的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃內(nèi)容為其設置對應的校內(nèi)實踐教學課程。另外中職學校還需要積極與校外企業(yè)建立合作模式，增加校內(nèi)學生參與校外實踐活動的機會。

（二）加強中職學校師資隊伍建設水平

根據(jù)人力資源管理理論，提升教師的個人素質(zhì)是一項長遠的投資工作。中職學校在大力推進教學改革實施“1+X”證書制度工作中，教師、學生以及校方三者都是決定教學改革工作水平的關鍵因素，尤其是開展“1+X”證書制度的實施主體——教師。從目前我國各大中職學校的師資隊伍建設情況來看，大部分中職學校都嚴重缺乏“雙師型”教師。因此，中職學校需要從以下方面來充實自身“雙師型”教師隊伍建設。

首先，學校需要始終堅持建設“雙師型”教師團隊，鼓勵在校教師積極參加各種培訓活動，給予教師深造學習的機會，定期組織計算機專業(yè)教師參加科研活動。其次，學校需要在現(xiàn)有師資的基礎上從校外的相關計算機行業(yè)中積極引入專家到學校中來指導校內(nèi)計算機專業(yè)教師開展教學活動，以此來提高校內(nèi)計算機專業(yè)教師的實踐能力[5]。再次，學校需要強化校企合作，主動拓展與校外企業(yè)的合作范圍及規(guī)模，這樣不僅可以為學生提供更多的實踐環(huán)境和機會，同時也可以為計算機專業(yè)教師進入社會企業(yè)中進行學習提升自身實踐能力創(chuàng)造有利條件。最后，學校需要加強計算機專業(yè)教師校際交流方向，邀請其他學校中的計算機專業(yè)教師到中職學校中進行指導培訓活動，以此來全面提升中職學校計算機專業(yè)教師的專業(yè)能力。

（三）積極創(chuàng)新教學方法，發(fā)展學生計算機專業(yè)思維

第一，開展課證融合教學。課證融合教學模式是一種以學生就業(yè)為導向的新型教學方法，教師需要在開展教學前了解學生未來就業(yè)崗位的需求制定教學方案，以此來推進“1+X”證書制度的實施。在制定教學計劃和方案后，教師需要對每節(jié)課堂的教學內(nèi)容進行重點分析，厘清課程教學的基礎知識點、重難點以及學生專業(yè)等級證書需要考核的內(nèi)容，并通過結合現(xiàn)階段學生的實際學習情況來對教學內(nèi)容進行調(diào)整和優(yōu)化，保證課程教學與學生的等級證書培訓教學進度一致[6]。另外教師在開展教學之前需要確定本章節(jié)的教學主線，并圍繞主線開展各項支線教學。比如在教師在開展建?；A教學這一課時的時候，教師可以結合課程教學內(nèi)容為學生開展Adobe Photoshop產(chǎn)品工程各行是認證書教學培訓內(nèi)容，讓學生在學習到專業(yè)知識的同時也可以積累圖形、車削等使用方法，從而在學習專業(yè)課程的同時也能夠提高自身的實踐能力。

第二，開展互動教學，提高學生的探究思維能力。“1+X”證書制度要求教師在教學過程中重視培養(yǎng)學生的學習思維，因此教師需要通過開展互動教學來完成這一教學任務。比如在上專業(yè)課程材質(zhì)與燈光這一章節(jié)的教學內(nèi)容時，教師需要根據(jù)材質(zhì)完成客廳裝修，并為學生導入裝修后的效果圖。既往很多計算機專業(yè)教師在開展這一章節(jié)教學的時候通常是單方面完成教學內(nèi)容灌輸，學生在此教學過程中的參與感較弱，教師需要在教學過程中多設置問題。比如在導入效果圖后可以向?qū)W生提出問題：場景中主要有什么？完成這樣的場景制作需要分別開展哪些貼圖操作？并讓前后桌學生組成小組對教師所展現(xiàn)的效果圖進行討論和分析，將材質(zhì)與貼圖這一教學任務劃分為若干個子任務，幫助學生明確其在每一項子任務中的學習目標，從而清晰學生的學習思路[7]。完成討論后教師則需要對各組學生討論的結果進行點評，多鼓勵學生，讓學生建立起團隊合作學習以及自主思考的信息。根據(jù)各組學生的學習結果教師再重點為學生演示本次教學中的重難點——具體貼圖操作，當學生熟練掌握多維/子對象貼圖操作技能之后再提高問題的難度。比如可以讓學生再次分組討論如何在效果圖中的電視機上播放《還珠格格》的宣傳海報。讓學生結合自己在課堂中所學習到的內(nèi)容來完成教學任務。最后教師根據(jù)所有學生的完成情況來對本次教學進行補充和完善。通過教師提出問題，學生自由討論問題這一互動教學方法充分發(fā)展學生的發(fā)散思維能力，讓學生在枯燥的課堂教學中也可以充分獲得自主學習的機會，以此提高學生的學習效率。

（四）打造賽教融通課程體系，優(yōu)化教學評價內(nèi)容

中職學校需要加大資金投入鼓勵在校師生參加各種類型的技能比賽，教師可以本人參賽或者是指導學生參加比賽來提高學生學習專業(yè)課程的積極性，讓學生可以在各種比賽中提高自身的競爭能力。學?？梢酝ㄟ^與校外企業(yè)合作構建賽教融通平臺，保證專業(yè)學生每個人都可以參與到比賽之中，學生在參加比賽的過程中教師要充當一個指導角色，注意在比賽中促進學生形成良好的解決問題能力。在實踐活動中也可以引入職業(yè)技能大賽，讓學生將所學理論知識與實踐培訓所學技能融合在一起，在比賽中形成良好的職業(yè)行為習慣。另外計算機專業(yè)教師在學校開展教育實踐活動的時候也可以向?qū)W校申請組織技能競賽，并將每次實踐活動中所舉辦的競賽結果納入到學生的學習評價結果之中，促使學生能夠積極參與各種技能比賽，并在實踐過程中不斷提高自身工作技能。在制定教學評價體系的時候，教師需要重視“1+X”證書制度考核內(nèi)容，不僅要對學生在本學期所學教材知識進行考核，還要根據(jù)學生在日常學習中的實踐工作能力以及其在比賽過程中所取得的成績，由此提高學生對實踐學習和比賽的重視程度。另外根據(jù)“1+X”證書制度教師還需要每學年為學生制定一個證書考取目標，要求學生在規(guī)定學習時間內(nèi)考取對應的資格證書，如果學生沒有在規(guī)定學習時間內(nèi)考取對應資格證書，則直接體現(xiàn)在對其的教學評價結果中。確定教學評價體系后，教師需要在實際教學過程中積極了解學生目前的學習情況，確保學生目前所考取的證書能夠提升其在相關崗位中的競爭力，以此來促使學生能夠更好地適應專業(yè)崗位工作[8]。

四、結束語

中職學校在培養(yǎng)計算機專業(yè)人才以及實施“1+X”證書制度時，需要針對過去學校開展專業(yè)教育以及課程體系所存在的問題進行全面分析，并提出對應的解決方案來進行完善，這樣才能保障自身人才培養(yǎng)計劃與“1+X”證書制度相契合。從目前我國中職學校計算機專業(yè)課程體系建設以及教學改革情況來看，其在課程體系建設、師資隊伍建設、教學方法、技能比賽設置以及教學評價體系構建方面存在諸多問題，為此各中職學校需要根據(jù)自身教學情況積極對這些問題進行解決，以此保證“1+X”證書制度能夠順利實施。

作者單位：都秀芹 山東省菏澤信息工程學校

參 ?考 ?文 ?獻

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