中小學(xué)思政課圖像教學(xué)：價值、問題與對策

梁煌君 李亮

摘? ?要： 中小學(xué)思政課圖像教學(xué)不僅有利于增強(qiáng)學(xué)生的接受程度，還可以改進(jìn)教學(xué)模式和提升課程育人效果。同時也存在著教師的圖像教學(xué)能力有待提升、圖像教學(xué)與教材內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性不夠緊密和圖像教學(xué)的方式不夠合理等問題?；诖?，切實提升教師運用圖像教學(xué)的能力，圖像教學(xué)要以教材內(nèi)容的需要為前提，根據(jù)不同學(xué)段的要求靈活運用圖像教學(xué)的方式等對策，可以進(jìn)一步發(fā)揮中小學(xué)思政課圖像教學(xué)的作用。

關(guān)鍵詞： 中小學(xué)思政課；圖像；圖像教學(xué)

一、中小學(xué)思政課圖像教學(xué)的價值

1.有利于增強(qiáng)學(xué)生的接受程度

哲學(xué)家赫拉克利特曾說：“眼睛較之于耳朵是更精確的見證人?！? 這說明，在認(rèn)識世界的過程中，視覺具有更加明顯的優(yōu)勢?！皥D像作為直接作用于人的視覺敘事符號，大大縮短了觀看者與圖像符號之間的距離。”2 這進(jìn)一步證明了視覺圖像以其獨特的直觀形象比文字符號更容易讓人們接受。當(dāng)前思政課的知識體系中有部分抽象的內(nèi)容。因此，可以借助圖像來增強(qiáng)學(xué)生的接受程度，這主要體現(xiàn)在兩個方面：

第一，圖像教學(xué)轉(zhuǎn)換話語方式，增強(qiáng)學(xué)生的接受程度。中小學(xué)思政課教材包括政治性和意識形態(tài)性的內(nèi)容，具有一定的理論深度，其教材話語體系的表達(dá)帶有抽象性，學(xué)生未必能真正接受和理解。而圖像教學(xué)可以選取符合教材需要并具有思政功能的圖像來對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理論闡釋，使理論知識圖像化，從而增強(qiáng)學(xué)生對內(nèi)容的接受和理解。

第二，圖像教學(xué)激發(fā)心理情感，提高學(xué)生的接受程度。“圖像作為形象化的社交語言，可以通過隱喻、暗示、象征、聯(lián)想、想象等表現(xiàn)手法，突出激發(fā)情感的獨特優(yōu)勢?！? 從情感表達(dá)的層面來看，圖像教學(xué)可以給視覺和聽覺帶來沖擊性和震撼性，從而觸動學(xué)生的情感，無形中引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖像所隱喻、象征的內(nèi)容，在潛移默化的教學(xué)過程中對學(xué)生的世界觀、人生觀和價值觀產(chǎn)生影響。久而久之，學(xué)生就會對思政課產(chǎn)生興趣。

2.有利于改進(jìn)教學(xué)模式

以語言傳授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式出現(xiàn)了“離身式”關(guān)系的問題，主要表現(xiàn)在師生與教學(xué)內(nèi)容之間缺乏互動性。這是由于語言作為具有指向性的符號，在無形之中已經(jīng)限制了其范圍和意蘊。教師在傳統(tǒng)教學(xué)模式下運用語言符號進(jìn)行教學(xué)，會不自覺地將教學(xué)內(nèi)容按照約定俗成的意思暗示或者提示給學(xué)生，而學(xué)生默認(rèn)接受。這種以語言為主的單一教學(xué)模式不利于教學(xué)的長遠(yuǎn)發(fā)展。

圖像的出現(xiàn)打破了以上尷尬的局面，圖像因其獨特的“在場性”使得師生無意識間構(gòu)建了置身參與的體驗，“轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)語言主導(dǎo)的教學(xué)模式，雙方可以直接、即時即地共同解讀圖像，也可以共同體驗如在目前、如臨其境的表意效果”。1將圖像教學(xué)運用于中小學(xué)思政課上，能使師生之間的關(guān)系更加密切。

3.有利于提升課程育人效果

習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上指出：“思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，思政課作用不可替代?！? 中小學(xué)思政課圖像教學(xué)可以從兩個方面達(dá)到提升課程育人的效果。其一，圖像教學(xué)通過發(fā)揮直觀性和形象性的特點來提升課程育人效果?！白鳛橐庾R形態(tài)與日常生活的有效連接形式，圖像這一傳播載體以其直觀、形象化、開放化、生活化的特點使其在進(jìn)行思政教育活動中具有傳統(tǒng)文字符號無法比擬的優(yōu)勢?！? 其二，圖像教學(xué)通過推動師生平等交流來提升課程育人效果。在思政課圖像教學(xué)過程中，課堂會形成以圖像為基礎(chǔ)的場景，教師和學(xué)生就成為其中的主體，從而使得“師生雙方在對等的地位上就共同關(guān)注的熱點話題進(jìn)行討論和爭鳴，促進(jìn)教師教學(xué)相長和大學(xué)生自身理論的成熟，構(gòu)建了‘教學(xué)命運共同體”。4

二、中小學(xué)思政課圖像教學(xué)存在的問題

1.中小學(xué)思政課教師的圖像教學(xué)能力有待提升

一方面，部分教師的圖像處理技術(shù)比較薄弱。主要體現(xiàn)在未能熟練掌握常用的圖像技術(shù)。如教師缺乏對圖像進(jìn)行裁剪或者潤色的技術(shù)，從而直接將圖像復(fù)制粘貼到自己課件中，在課堂上選擇性播放符合內(nèi)容的相關(guān)片段。這樣不僅會分散學(xué)生的注意力，還浪費了教學(xué)時間。另一方面，部分教師的圖像解說能力有待加強(qiáng)。圖像教學(xué)是為了通過圖像幫助學(xué)生更容易理解教材上的內(nèi)容。但發(fā)現(xiàn)當(dāng)前有部分教師在備課時沒有深刻理解圖像教學(xué)的目的，在課堂教學(xué)僅僅是呈現(xiàn)圖像，未能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行解讀和分析，導(dǎo)致學(xué)生的理解停留在表面知識上。如有教師在上《政治與社會》時，在解讀漫畫“把權(quán)力關(guān)進(jìn)籠子里”時，簡單地將其看作普通的插畫，并沒有意識到其具有特殊的政治意蘊，從而浪費思政課圖像教學(xué)的機(jī)會。

2.中小學(xué)思政課圖像教學(xué)與教材內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性有待加強(qiáng)

部分教師進(jìn)行圖像教學(xué)時選擇的圖像與課堂上的教學(xué)內(nèi)容并沒有緊密的關(guān)聯(lián)性。主要表現(xiàn)為教師選擇時忽略了圖像與思政課教材之間的關(guān)系。如果選擇的圖像與教材內(nèi)容不符合，無論圖像表現(xiàn)得多么生動有趣，對教學(xué)的幫助都是無濟(jì)于事。與此同時，并不是所有思政課教材的內(nèi)容都適用圖像教學(xué)，如果其涉及許多抽象的概念，圖像就不能直接將其意思表達(dá)出來。如《道德與法治》教材中法治專冊，高中思想政治課中政治學(xué)、哲學(xué)、法學(xué)、邏輯學(xué)等內(nèi)容，若過多選擇圖像而忽視對概念進(jìn)行剖析的話，學(xué)生未必能深入理解，反而會使圖像教學(xué)的效果適得其反。

3.中小學(xué)思政課圖像教學(xué)的方式有待優(yōu)化

從目前的中小學(xué)思政課教學(xué)情況來看，存在著對待圖像的方式過于粗糙的問題，導(dǎo)致圖像教學(xué)未能發(fā)揮出應(yīng)有的教學(xué)效果。首先，部分教師沒有掌握好圖像展示的時機(jī)，導(dǎo)致整個課堂的節(jié)奏被打亂。其次，“部分教師未能平衡好圖像化教學(xué)與文本性教學(xué)、言語性教學(xué)的關(guān)系，將思想政治課教學(xué)完全等同于圖像化審視，造成圖像對思想政治課的裹挾”。5企圖利用電影、短視頻等動態(tài)圖像來替代課堂教學(xué)，在課前未給學(xué)生布置任何思考，課后也沒有精準(zhǔn)總結(jié)，學(xué)生的注意力停留在電影表面上非常淺層的信息。而思政課所要達(dá)到的目標(biāo)就是希望學(xué)生能通過現(xiàn)象而看到事物的本質(zhì)，從而能樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。綜上，當(dāng)前運用中小學(xué)思政課圖像教學(xué)的方式與預(yù)期要達(dá)到的效果還存在著不小的差距，需要進(jìn)一步優(yōu)化。

三、中小學(xué)思政課圖像教學(xué)存在問題的原因

1.教師的圖像教學(xué)素養(yǎng)不足

教師不僅要掌握圖像所必備的知識和運用技能，還要結(jié)合思政課的本質(zhì)和特征，真正將圖像教育融會貫通運用于具體的課堂實踐上。但部分教師并沒有真正具備圖像教學(xué)的素養(yǎng)，一方面，未能真正從辯證的角度去看待圖像教學(xué)的本質(zhì)。只看到了圖像教學(xué)的直觀性和形象性，卻忽視了圖像教學(xué)同時具有模糊性和多義性。另一方面，只注重圖像理論而忽視了思政課的本質(zhì)。在選擇圖像時，教師一味追求視覺觀感極強(qiáng)的資源，而忘記在思政課上使用圖像教學(xué)的真正目的?？此普n堂非常活躍的圖像教學(xué)，無論是從教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)性還是教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成效果來看，都是不盡如人意的。由此，使得思政課教學(xué)與圖像教學(xué)并未真正融合到一起，反而呈現(xiàn)出“兩張皮”的尷尬局面。

2.教師選擇圖像的原則不統(tǒng)一

我們發(fā)現(xiàn)，教師個人在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時難免帶有主觀色彩來選擇圖像資源。有些教師將自己對圖像的熟悉程度作為選擇標(biāo)準(zhǔn)，以便于能解釋明白圖像的意蘊，但從教學(xué)的整體性而言顯然是忽視了其他因素，有可能使得圖像與教學(xué)內(nèi)容的匹配度不高，最終并沒能讓學(xué)生從圖像教學(xué)中加深對教學(xué)內(nèi)容的理解。同時，還有部分教師在具體的教學(xué)過程中過度利用圖像資源，而并沒有系統(tǒng)講授教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致失去了思政課教學(xué)中最重要的知識性與價值性相統(tǒng)一的原則。

3.教師未能深入理解圖像教學(xué)的方式

部分思政課教師理解圖像教學(xué)的方式存在偏差，認(rèn)為只需要將相關(guān)的圖像在課堂上展示和簡單講解即可。無論是從圖像理論還是教育學(xué)的角度來看，這種理解都過于簡單。如有教師在上《哲學(xué)與文化》中講解“正確認(rèn)識中華傳統(tǒng)文化”時，從課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容的要求，不僅要讓學(xué)生了解和認(rèn)識中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，還要感悟到中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的源遠(yuǎn)流長與博大精深，從而增強(qiáng)學(xué)生的文化自覺和文化自信。因此，教師在備課時往往都會盡可能選擇和利用與中華傳統(tǒng)文化相關(guān)的圖像資源，但在實際的教學(xué)過程中，由于教學(xué)進(jìn)度的壓力，教師只能簡單呈現(xiàn)圖像或者播放視頻，使得圖像教學(xué)只是停留表層，未能發(fā)揮其真正的深度解讀效果。

四、解決中小學(xué)思政課圖像教學(xué)問題的對策

1.切實提升教師的圖像教學(xué)能力

第一，提升教師的圖像理論水平和運用能力。學(xué)?？梢匝堄嘘P(guān)現(xiàn)代教育技術(shù)專家對教師集中培訓(xùn)，讓教師系統(tǒng)地了解圖像的相關(guān)理論，還能掌握相關(guān)的圖像技術(shù)。學(xué)校還可以結(jié)合中小學(xué)思政課的具體教學(xué)內(nèi)容，定期組織開展主題沙龍或者教研活動，讓教師能夠進(jìn)一步將圖像教學(xué)的理論知識與具體的教學(xué)實踐相結(jié)合，提高運用圖像教學(xué)的實踐能力。

第二，提高教師用專業(yè)術(shù)語解讀圖像的能力。一方面，要求教師在挑選圖像時，必須要對其有充分的了解，能挖掘圖像隱含的內(nèi)容，并能夠在教材的話語體系下將其解釋清楚。以《經(jīng)濟(jì)與生活》教學(xué)為例，教師若要引用經(jīng)濟(jì)學(xué)上的國內(nèi)生產(chǎn)總值（GDP）走勢圖、恩格爾系數(shù)圖等一系列圖像來進(jìn)行教學(xué)，這就需要教師提前學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)知識。另一方面，教師還要提高課堂教學(xué)的語言表述能力。從思政課教材的語言風(fēng)格和行文邏輯就可以知道，其表述的方式雖然比較簡潔，但都具有一定的理論性和科學(xué)性。因此，教師在描述圖像和解說時“所講述的理論、觀點、結(jié)論要經(jīng)得起學(xué)生‘為什么的追問，教育引導(dǎo)學(xué)生‘知其然、知其所以然、知其所以必然”1， 這樣才能起到教學(xué)應(yīng)有的效果。

2.圖像教學(xué)要以教材內(nèi)容的需要為前提

首先，圖像教學(xué)要與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合。完成教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課成功的關(guān)鍵。這就要求教師在選擇圖像時，要考慮它能不能為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)提供支持。以《中國特色社會主義》教材中“只有社會主義才能救中國”為例，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是通過對新民主主義革命性質(zhì)和特點的分析，進(jìn)一步加深理解馬克思主義和中國共產(chǎn)黨在革命中發(fā)揮的重要作用，最終能夠認(rèn)同中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)和中國走社會主義道路的必然性。有的教師就根據(jù)教材以時間為線索的內(nèi)容和框架，以2019年國慶大閱兵節(jié)選視頻片段、電影《建黨偉業(yè)》、電影《建軍大業(yè)》中的相關(guān)視頻來進(jìn)行情景設(shè)計。1 我們可以發(fā)現(xiàn)教師選擇的圖像資源有共同的特點，那就是以中國共產(chǎn)黨為主題，通過一系列圖像運用來加強(qiáng)學(xué)生對中國共產(chǎn)黨的認(rèn)識和理解，從而達(dá)到培養(yǎng)政治認(rèn)同的學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)，真正實現(xiàn)了圖像的選擇與教學(xué)目標(biāo)相聯(lián)動。

其次，圖像教學(xué)要與解決教學(xué)的重難點相配合。從課程屬性來看，中小學(xué)思政課也是一門學(xué)科課程，最基本的教學(xué)要求是將教材的重難點梳理清楚。教師在選擇圖像的時候一定要有明確的針對性，要善于利用圖像。如講授《哲學(xué)與文化》中的“矛盾觀”時，矛盾的兩個基本屬性是教學(xué)的難點，學(xué)生很難直接理解。教師可以利用教材上的漫畫《懸掛在山崖上的兩個人構(gòu)成一種動態(tài)平衡》來提問“為什么兩個人都不敢點火”，讓學(xué)生從漫畫中認(rèn)識到因為他們既是敵人，又是利益綁在一起的整體，一旦一個人出問題，另一個人也不可能活下去，從而揭示矛盾基本屬性的表現(xiàn)形式，矛盾雙方既對立又統(tǒng)一。從中可以看出教師選擇這幅漫畫的目的很明確，是為了解決本節(jié)課的教學(xué)重難點。

3.根據(jù)不同學(xué)段的要求靈活運用圖像教學(xué)的方式

第一，教師要把握好在課堂上展示圖像的時機(jī)。特別要注意的是，在情感升華部分，教師要善于利用圖像帶來的視覺沖擊，渲染課堂氣氛，啟發(fā)學(xué)生將課堂教學(xué)的內(nèi)容與自己的實際情況相結(jié)合，發(fā)揚正能量，從而達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。以《道德與法治》教材中“師生之間”的教學(xué)為例，可以在最后的課堂總結(jié)階段播放《張桂梅：“燃燈”校長》的片段，讓學(xué)生通過了解張桂梅的事跡來突顯教師與學(xué)生之間的關(guān)系，進(jìn)一步展現(xiàn)教師教書育人的偉大品格，從而引導(dǎo)學(xué)生尊師愛師，達(dá)到課堂升華的效果。

第二，教師要靈活處理圖像在教學(xué)中的比例?！霸谡麄€教學(xué)課堂中，圖像占用的時間不能超過15分鐘，否則就可能擠壓學(xué)生課堂深度思考的時間?！? 但在不同學(xué)段可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，如小學(xué)的道德與法治課主要是啟蒙性教育，結(jié)合兒童的心理特點和課程目標(biāo)，可以選取更多具有趣味性的動畫或者帶有故事性質(zhì)的短視頻來啟發(fā)學(xué)生的思考，培養(yǎng)學(xué)生樸素的情感。而高中思想政治課使用圖像教學(xué)時間則可能少一些，因為高中學(xué)生身心發(fā)展到一定的成熟階段，具備獨立思考的能力，課堂教學(xué)需要更多時間去思考和探究問題，培養(yǎng)解決問題的能力。不同學(xué)段的思政課對圖像教學(xué)的要求不一樣，這就要求教師要善于結(jié)合具體的學(xué)段來找到合適的圖像教學(xué)方式，從而提高中小學(xué)思政課的實效性。

Image Teaching of Ideological and Political Course in Primary and Secondary Schools： Value， Problems and Countermeasures

LIANG Huangjun ，LI Liang

（School of Marxism， Shanghai Normal University， Shanghai ，200234）

Abstract： The image teaching of ideological and political course in primary and secondary schools is not only helpful to enhance the students acceptance， but also can improve teaching mode and the effect of curriculum education. Meanwhile， there still exist such problems as some teachers poor image teaching ability that needs improving， a lack of relevance between image teaching and teaching material， and an unreasonable way of image teaching. From the in-depth analysis of the above mentioned problems， the following countermeasures can be suggested to further enhance the effects of image teaching in ideological and political courses in primary and secondary schools： teachers ability to use image teaching should be improved; it should depend on the requirement of teaching materials whether image teaching needs to be used; and based on the requirement of teaching in different grades， image teaching should be adopted in a flexible manner.

Key words： ideological and political course in primary and secondary schools， images， image teaching

作者簡介：梁煌君，上海師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院博士研究生，主要從事思想政治教育研究；李亮，上海師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師，博士，主要從事思想政治教育研究。

1? 胡小安，童鷹：《虛擬技術(shù)與主體認(rèn)知能力的提高》，《自然辯證法研究》2006年第1期，第62-65頁。

2? 寇曉燕：《思想政治教育的圖像敘事研究》，《教育評論》2019年第5期，第100-103頁。

3? 徐喜春：《高中思想政治圖像化教學(xué)的理論邏輯與實踐進(jìn)路》，《中小學(xué)教材教學(xué)》2022年第4期，第37-41頁。

1? 孫麗麗，屈博：《教育研究中的三種圖像學(xué)取向及其本體論轉(zhuǎn)換——兼論通向生命成長的教育視頻圖像研究》，《首都師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）》2022年第3期，第168-178頁。

2? 習(xí)近平：《思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程》，人民出版社2020年版，第2頁。

3? 姚小玲，李悅池：《思想政治教育圖像化轉(zhuǎn)向中的教學(xué)話語調(diào)適》，《中國大學(xué)教學(xué)》2018年第3期，第40-43頁。

4? 邢中先，張平：《困境與消解：圖像時代高校思想政治理論課路徑創(chuàng)新研究》，《思想政治教育研究》2019年第4期，第107-111頁。

5? 許燦榮：《思想政治課圖像化教學(xué)的誤區(qū)與改進(jìn)》，《教學(xué)與管理》2020年第13期，第48-50頁。

1? 田鵬穎：《高校思想政治理論課實踐教學(xué)新探索——關(guān)于“微電影”教學(xué)模式的若干思考》，《河北大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版）》2022年第5期，第44-51頁。

1? 沈雪春，顧愛勤：《議題式課堂教學(xué)設(shè)計》，陜西師范大學(xué)出版社2020年版，第45頁。

2? 許燦榮：《思想政治課圖像化教學(xué)的誤區(qū)與改進(jìn)》，《教學(xué)與管理》2020年第13期，第48-50頁。