“雙減”下高中地理作業(yè)設(shè)計分析

顏智文

摘 要：作業(yè)是課堂教學的延伸，也是學生學習的重要環(huán)節(jié)。隨著新課程改革的推進，課程目標、課程結(jié)構(gòu)、教學模式、課程評價的改革備受關(guān)注，作業(yè)的改革也成為必然趨勢。當前，如何進行“雙減”背景下高中地理作業(yè)的有效設(shè)計成為廣大地理教師探討的重要課題，文章在分析地理作業(yè)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探討了高中地理作業(yè)設(shè)計的幾點策略，如創(chuàng)新作業(yè)形式、豐富作業(yè)內(nèi)容、加強作業(yè)評價等，并指出了作業(yè)設(shè)計中應(yīng)注意的問題，希望能提供一定借鑒。

關(guān)鍵詞：“雙減”；高中地理；課程改革；作業(yè)設(shè)計

中圖分類號：G6３ ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2023）24-0141-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.24.047

2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》，文件中明確提出：“健全作業(yè)管理機制，分類明確作業(yè)總量，提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，鼓勵布置分層、彈性和個性化作業(yè)，杜絕機械的、重復性作業(yè)，并加強作業(yè)指導。”可見，作業(yè)已成為當前教育改革的關(guān)鍵和落實“雙減”政策的主要內(nèi)容。

隨著“雙減”政策的落地和持續(xù)推進，解決學生課業(yè)負擔過重、作業(yè)質(zhì)量不高等問題顯得尤為重要?！半p減”背景下的作業(yè)設(shè)計要面向每一個學生，既要關(guān)注每一個學生的差異性，還要根據(jù)學科內(nèi)部知識的系統(tǒng)性，加強與生活之間聯(lián)系的針對性和多樣性。

一、高中地理作業(yè)現(xiàn)狀分析

（一）從形式上看，作業(yè)形式單一

當前的地理作業(yè)更多跟著高考題的模式走，基本以選擇題、讀圖分析題的書面作業(yè)形式為主，而口頭作業(yè)和實踐作業(yè)則很少涉及，這與高中階段的學習目標不無關(guān)系，同時教師的教學觀念也占據(jù)一定因素。大部分教師認為對于非書面形式的作業(yè)，學生往往不會認真對待，無法起到鞏固知識的目的，因此很少會為學生布置一些較為自由、開放性的作業(yè)，而往往以練習冊、試卷等書面作業(yè)形式為主。這樣傳統(tǒng)、單一的作業(yè)形式無法吸引學生的學習興趣，不利于學生發(fā)散性思維的發(fā)展和地理素養(yǎng)的全面提升，使學生成為應(yīng)試教育下潛在的“犧牲品”。

（二）從內(nèi)容上看，作業(yè)簡單重復

一些教師在布置作業(yè)時側(cè)重于對知識的鞏固、理解和記憶，缺乏對教材知識的擴展和補充，導致學生對課堂知識的記憶和理解缺乏靈活性，無法提升學習效果，也不利于培養(yǎng)學生運用所學知識解決實際問題的能力。教師所設(shè)計的作業(yè)形式和內(nèi)容，更多針對全體學生，忽略了學生的個體差異，作業(yè)設(shè)計沒有分層，能力相對較差的學生在完成基礎(chǔ)型的作業(yè)之后還要挑戰(zhàn)難度系數(shù)較大的新題型，而能力較強的學生則無法滿足于基礎(chǔ)題型的訓練，這就造成了“學困生吃不了，優(yōu)秀生吃不飽”的現(xiàn)象，這不僅無法滿足不同學生對作業(yè)的需求，更無法發(fā)揮出作業(yè)對于學生能力的鍛煉作用。

（三）從作業(yè)量看，作業(yè)量偏大

由于課堂時間有限，教師為了讓學生掌握更多的知識，追趕教學進度，只能占用學生的課下時間。還有教師會根據(jù)課堂教學環(huán)節(jié)增設(shè)一些作業(yè)，以補充練習冊不完善的地方，這樣一來，學生的作業(yè)量急劇增多。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生要完成作業(yè)的時間大都在半個小時以上，甚至超過一個小時，很多學生完不成作業(yè)，產(chǎn)生了消極、敷衍的心理，為了逃避責罰而隨便寫一寫、抄一抄，導致作業(yè)起不到應(yīng)有的鞏固、拓展效果。

（四）從完成方式上看，學生缺乏合作交流

由于大部分作業(yè)需要學生課下獨立完成，學生與教師和其他學生之間缺乏交流與合作，學生遇到問題也不能及時請教老師，對于不理解的知識點和難題則不能及時得到解決，時間的延遲容易挫傷學生的積極性，久而久之養(yǎng)成了不深入思考的習慣，影響了學生對知識的鞏固和理解，同時助長了學生抄襲作業(yè)的不正之風。

（五）從評價形式上看，作業(yè)評價比較單一

作業(yè)評價的目的是檢驗學生的學習成果，實現(xiàn)素質(zhì)與能力的鞏固與發(fā)展。但是當前的地理作業(yè)批改與評價主要以教師為主，學生參與較少，教師主要以學生的作業(yè)完成情況或者試卷分數(shù)來進行評價，往往忽視了學生的學習過程，無法客觀反映學生的學習成果和收獲，這樣的評價和批改形式，不利于激發(fā)學生的學習積極性。

二、高中地理作業(yè)設(shè)計策略

作業(yè)是高中地理教學的重要組成部分，既能夠幫助學生及時了解自己的課上學習情況，也能夠使學生通過作業(yè)實現(xiàn)對學習內(nèi)容的進一步理解、消化和吸收，而學生在做作業(yè)的過程中也會遇到新情境、新問題，這對學生的學習能夠起到拓展、提升的作用。從高中地理學科的特點來看，它兼具自然科學和人文科學的雙重特點，具有綜合性、地域性、時空性和實踐性的特點。從新高考地理學科的命題特點來看，它側(cè)重于用自然或者人文真實案例來創(chuàng)設(shè)情境，側(cè)重考查學生靈活應(yīng)用所學知識解決實際問題的能力，強調(diào)對學生的信息獲取與解讀能力、模型建構(gòu)能力、邏輯推理與科學論證能力、綜合思維與區(qū)域認知能力、批判思維與創(chuàng)新思維能力、語言的組織與表達能力等的培養(yǎng)。因此“雙減”背景下的高中地理作業(yè)設(shè)計要把“減量”與“提質(zhì)”相結(jié)合，從培養(yǎng)學生地理學科核心素養(yǎng)的角度出發(fā)科學設(shè)計作業(yè)。

（一）創(chuàng)新作業(yè)形式

作業(yè)形式在很大程度上會影響學生的作業(yè)效果，依據(jù)高中地理學科的特點，地理教師在設(shè)計作業(yè)時要針對單一的作業(yè)形式給學生學習帶來的問題，本著促進學生全面發(fā)展、提升學生學習實效的原則來創(chuàng)新作業(yè)形式。

1.協(xié)調(diào)好書面作業(yè)的量與內(nèi)容。書面作業(yè)是高中地理教學中布置課后作業(yè)的主要形式，教師首先要重視把控好學生的作業(yè)量，嚴禁搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，要在尊重學生差異性需求的基礎(chǔ)上，把握好書面作業(yè)的數(shù)量，既要把選擇、填空等基礎(chǔ)知識的作業(yè)涵蓋進來，同時也要適當增加繪制圖表、分析探究和小論文等作業(yè)，以有效鍛煉學生的動手能力和分析表達能力。

2.保持一定量的口頭表達作業(yè)。雖然高考側(cè)重考查學生的學科素養(yǎng)和關(guān)鍵能力，但學生對基礎(chǔ)知識的掌握情況依然占據(jù)一定比重。因此地理教師在布置作業(yè)時可以適當加入口頭作業(yè)，要求學生用口頭表達的形式在課前或者課上呈現(xiàn)作業(yè)的完成情況，這對于提升學生對基礎(chǔ)知識的重視程度、培養(yǎng)學生的語言表達能力和邏輯思維能力都有幫助。

3.給學生布置實踐作業(yè)。從高中地理教學的要求來看，其任務(wù)之一就是培養(yǎng)學生應(yīng)用所學知識去解決自然或者生活中的具體問題的能力，而實踐性作業(yè)對提升學生這方面的能力非常有幫助。因此地理教師可以給學生布置調(diào)查報告類實踐作業(yè)，如農(nóng)村土地的利用狀況、城市綠化現(xiàn)狀以及合理化建議等，以此培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與思維能力；也可以布置實地觀測作業(yè)，如當?shù)氐拇杭練鉁刈兓闆r，并且嘗試用所學內(nèi)容進行解釋，以深化學生對學習內(nèi)容的認識；還可以布置實驗作業(yè)，培養(yǎng)學生的科學意識。

（二）豐富作業(yè)內(nèi)容

高中地理作業(yè)的內(nèi)容選擇也是影響作業(yè)實效的因素之一，地理學科學習的內(nèi)容是研究整個地理環(huán)境的特點，教師在設(shè)計作業(yè)時要注意豐富作業(yè)內(nèi)容，重視作業(yè)內(nèi)容的廣泛性和綜合性，實現(xiàn)通過作業(yè)來鞏固所學、提升綜合素養(yǎng)的效果。

首先，涵蓋鞏固基礎(chǔ)知識的部分?！盎A(chǔ)不牢，地動山搖?！被A(chǔ)知識、基本概念是學生分析和解決問題的依據(jù)，這類作業(yè)內(nèi)容應(yīng)該面向全體學生，在內(nèi)容上以書本知識為主，學生完成起來較為輕松，往往能夠使學生在完成作業(yè)的同時得到一定的成就感，增強對地理學科學習的信心。其次，適當增加拓展提高的內(nèi)容。這類作業(yè)內(nèi)容往往是對教材知識的拓展或者對某一個知識點的深度挖掘，能夠提升學生的思維能力，也具有一定的挑戰(zhàn)性，能夠滿足學生的差異化需求，教師可以將這類作業(yè)安排成學生的“選做作業(yè)”內(nèi)容。最后，安排綜合能力訓練的作業(yè)內(nèi)容。新的《高中地理課程標準》中強調(diào)“要創(chuàng)新培育提升學生地理學科核心素養(yǎng)的學習方式”，鼓勵學生在學習過程中通過自主、探究等方式在自然、社會等真實情境中開展地理學習，并提出解決問題的有效對策。而結(jié)合新高考試題變化來看，地理試題是以貼近時代、貼近社會、貼近生活實踐的真實情境為載體，對學生的知識遷移能力和綜合運用能力進行考查，所以地理教師要適當安排訓練綜合能力的內(nèi)容，引導學生學會學以致用，避免“紙上談兵”。如在學習旅游地理時，教師就可以設(shè)計結(jié)合當?shù)刈匀粭l件、歷史條件開展旅游開發(fā)的作業(yè)內(nèi)容，借此充分培養(yǎng)和鍛煉學生的創(chuàng)新性思維。

（三）合理安排作業(yè)量

高中階段的學生面對高考的挑戰(zhàn)，作業(yè)是其備考訓練的環(huán)節(jié)之一，不可或缺。但對于學生來說，他們不僅要進行地理學科的學習，還要進行語文、數(shù)學、英語等科目的學習，因此教師必須合理安排學生的作業(yè)量。具體來說，地理教師在布置作業(yè)時，首先要本著“精選精練”的原則來安排作業(yè)，合理使用教學輔導資料，在教師試做的前提下給學生精挑細選作業(yè)題，切忌不加選擇地盲目推送給學生；其次，要控制好作業(yè)難度的梯度，基礎(chǔ)性作業(yè)量可以稍多，但提升性作業(yè)不宜過多，可以適當增加選做類作業(yè)，讓不同層次的學生都有適合自己能力水平的作業(yè)，以激發(fā)學生的探究興趣；最后，結(jié)合學生交作業(yè)的時間和其他學科的作業(yè)量來布置作業(yè)，保證學生有做作業(yè)的時間，以免出現(xiàn)學生為了完成作業(yè)而應(yīng)付的現(xiàn)象。

（四）鼓勵合作交流，提升作業(yè)質(zhì)量

高中地理知識的綜合性、應(yīng)用性較強，這對于思維能力弱、對自然和生活了解較少的學生來說難度較大，導致部分學生在做作業(yè)時遇到了一定的困難，甚至部分學生僅僅著眼于完成作業(yè)，而不顧及作業(yè)質(zhì)量，導致作業(yè)中的問題較多，這嚴重影響了作業(yè)的效果。對此，地理教師要鼓勵學生在做作業(yè)的過程中多進行合作交流，鼓勵學生之間進行深入研討，也可以尋求教師的幫助來“指點迷津”，學生通過交流會深化對學習內(nèi)容的理解，同時也能夠發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，這樣也就起到了查漏補缺的作用，有利于提升學生的學習效率。

（五）完善作業(yè)評價體系，以評促學

作業(yè)評價是高中地理教學的組成部分，能夠?qū)W生的學習起到診斷、引導和激勵的作用，因此地理教師要重視完善作業(yè)評價體系，不僅要關(guān)注學生作業(yè)的完成情況，作業(yè)的質(zhì)量情況，還要重視分析、總結(jié)學生出現(xiàn)問題的原因；同時，地理教師要注意靈活使用作業(yè)評語，這也是教師與學生進行交流與溝通的重要媒介，教師一方面要利用評語指出學生需要改進或者努力的方向，另一方面也要應(yīng)用鼓勵性語言來幫助學生樹立對地理學習的信心，激發(fā)學生學習地理的內(nèi)驅(qū)力，以更好發(fā)揮學生的主體作用。此外，地理教師還要注意通過學生的作業(yè)完成情況反思在作業(yè)設(shè)計、作業(yè)布置中需要注意和改進的問題，從而提升作業(yè)設(shè)計的針對性。

三、作業(yè)設(shè)計過程中應(yīng)注意的問題

根據(jù)新課改的要求，作業(yè)設(shè)計已經(jīng)成了高中地理教學的重要組成部分，而教師要想提升作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，需要注意以下問題。首先，教師要減少隨意使用套卷或者套題的情況，提升作業(yè)設(shè)計的針對性，教師在布置作業(yè)時要提前做一遍，站在學生的角度感受作業(yè)帶來的收獲，據(jù)此優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)量；其次，教師要重視對學情的全面了解，即要立足于學情來設(shè)計作業(yè)，可以通過學生的作業(yè)完成情況或者與學生進行交流、調(diào)研的形式來了解學生對作業(yè)的感受，進而改進和優(yōu)化作業(yè)的設(shè)計；再次，教師要結(jié)合課程標準中的要求特別是培養(yǎng)學生地理學科核心素養(yǎng)的具體要求來設(shè)計作業(yè)，在落實基礎(chǔ)知識、基本概念和基本方法的同時，把人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐能力這四方面素養(yǎng)的培養(yǎng)融入其中，減少作業(yè)設(shè)計中應(yīng)試主義的思維，切實促進學生能力的提升；最后，教師要重視地理作業(yè)與學生實際生活的聯(lián)系，新課改強調(diào)地理教學要回歸生活，教師在布置作業(yè)時也要重視作業(yè)的生活性，注意把學科知識與自然和日常生活巧妙結(jié)合，使學生不自覺地把書本中的內(nèi)容應(yīng)用到解決實際問題中，進而感受到地理學習的價值與意義，這樣也能夠降低學生在地理學習中的枯燥感。

綜上所述，隨著“雙減”政策的出臺，如何實現(xiàn)高中地理作業(yè)的“減負提質(zhì)”成了高中地理教學的重要內(nèi)容，高中地理教師要結(jié)合新課改要求，結(jié)合新高考的新變化，充分關(guān)注作業(yè)設(shè)計這一重要環(huán)節(jié)，結(jié)合高中學生的實際以及新課程標準的具體要求，針對當前作業(yè)設(shè)計中存在的問題，從作業(yè)形式、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)量和作業(yè)評價等多方面入手，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，力爭更有效地發(fā)揮作業(yè)輔助學生學習的作用，切實提升學生地理學習的效率。

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