新課程標(biāo)準(zhǔn)下中職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

熊杰

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)對中職英語教學(xué)改革提出新的要求，加強培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力，不僅是學(xué)生自身發(fā)展的需要，也能增強英語教學(xué)質(zhì)量，從根本上優(yōu)化職業(yè)人才的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。特闡述新課程標(biāo)準(zhǔn)下中職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)意義，論述了學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)措施，旨在為廣大職業(yè)教育人士提供科學(xué)的借鑒。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；中職；英語；自主學(xué)習(xí)能力

中圖分類號：G７１ ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2023）24-0021-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.24.007

新課程標(biāo)準(zhǔn)下中職英語教改的首要目標(biāo)，是發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，落實這項能力素養(yǎng)的培育，不僅能夠確立學(xué)生在英語課堂上的主體地位，也能促進學(xué)生對英語知識技能的主動探索。為此，教師應(yīng)該明晰新課程標(biāo)準(zhǔn)下中職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)意義，根據(jù)英語課程目標(biāo)和學(xué)生的能力發(fā)展需求，采用趣味化的英語教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生在英語課堂上主動地思考、交流和探究，不斷擴展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)空間，從而驅(qū)動學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的穩(wěn)步發(fā)展。

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)下中職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)意義

新課程標(biāo)準(zhǔn)下中職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，主要是指教師順應(yīng)新課標(biāo)的思想指導(dǎo)，根據(jù)中職英語課程內(nèi)容、學(xué)生的能力基礎(chǔ)、英語水平、興趣愛好等要素，采用興趣教學(xué)法、探究式教學(xué)法等手段，引導(dǎo)學(xué)生對英語課程的知識技能積極探索、主動實踐，以此發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生具備自主獲取更多知識經(jīng)驗的意識和能力。

（一）有利于挖掘?qū)W生的英語學(xué)習(xí)潛能

對中職學(xué)生來說，英語屬于一門第二語言學(xué)科，很多學(xué)生對英語課程都缺乏天然的探索動力，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式給學(xué)生帶來枯燥感，制約學(xué)生英語學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮。自主學(xué)習(xí)強調(diào)深化學(xué)生的主體地位，以及利用趣味化的教學(xué)手段，促進學(xué)生產(chǎn)生自發(fā)性的學(xué)習(xí)行為，在中職英語教學(xué)中重視培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，能夠深度挖掘?qū)W生的英語學(xué)習(xí)潛能，如教師可以創(chuàng)設(shè)靈動的英語學(xué)習(xí)情境，或者根據(jù)學(xué)生的心理特點和認(rèn)知規(guī)律實施問題導(dǎo)學(xué)，以此增強英語教學(xué)的趣味性，這些都能激發(fā)學(xué)生自主求索語言知識的意愿，從而使學(xué)生的內(nèi)在潛力得到開發(fā)。

（二）有利于提高學(xué)生的英語探究效果

中職學(xué)生的聽說讀寫譯等英語基本技能，都是在有效的探究活動中形成的，然而就現(xiàn)階段的中職英語教學(xué)而言，學(xué)生參與探究活動的態(tài)度偏被動，整體的探究學(xué)習(xí)效果不夠理想。自主學(xué)習(xí)提倡以同伴群組為單位，組織學(xué)生開展互動、合作式的探究活動，注重培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力，能夠顯著地提高學(xué)生的英語探究效果，如在中職英語教學(xué)中，教師可以加強開展小組合作學(xué)習(xí)活動，設(shè)計有趣味的英語探究任務(wù)，鼓勵學(xué)生互幫互助，各自發(fā)揮特長，合力攻克探究任務(wù)，從而獲得事半功倍的英語探究成果。

（三）有利于學(xué)生形成適應(yīng)未來社會發(fā)展需求的關(guān)鍵能力品格

中職學(xué)生未來會成為社會建設(shè)和職業(yè)領(lǐng)域的中流砥柱，自主學(xué)習(xí)不單單是知識儲備方面的擴充，更代表著創(chuàng)新精神，以及不懈求索的意識品格。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下著力培育學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力，能夠使學(xué)生的綜合素養(yǎng)滿足社會發(fā)展的需要，如在英語教學(xué)中，教師可以依托于各類探究活動，啟發(fā)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，引導(dǎo)學(xué)生自主收集和課程有關(guān)的跨文化資料，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地開展口語交際等等，潛移默化地發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主實踐能力及創(chuàng)新精神，從而促進學(xué)生真正地成長為社會需要的職業(yè)人才。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)下中職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)設(shè)多樣化英語情境，喚醒學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣

中職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成是以興趣為基礎(chǔ)的，受語言負遷移作用的影響，以及學(xué)生英語功底薄弱等原因，很多學(xué)生都認(rèn)為英語是生澀難懂的，興趣方面的不足，直接阻礙學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。為此，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下培養(yǎng)中職學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力，教師必須先從激趣教學(xué)的角度切入，情境創(chuàng)設(shè)法兼具趣味性和導(dǎo)學(xué)效用，契合學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣點和認(rèn)知規(guī)律，教師應(yīng)該根據(jù)英語課程內(nèi)容，全方位整合信息多媒體和生活資源，創(chuàng)設(shè)多樣化的英語情境，從而喚醒學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)筑自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)基礎(chǔ)。

1.立足生活視野創(chuàng)設(shè)英語情境。中職英語課程每個單元都有相對獨立的話題，這些話題和實際生活密切相關(guān)，教師在創(chuàng)設(shè)英語情境時，應(yīng)該探尋教材話題和學(xué)生日常生活的關(guān)聯(lián)點，設(shè)計生活化的話題或問題，吸引學(xué)生參與學(xué)前交流，教師再擇機引出教材語篇的話題，調(diào)動學(xué)生自主研讀新語篇的興趣。如在關(guān)于飯店話題的英語教學(xué)中，教師就可以創(chuàng)設(shè)“最喜愛的餐廳”的生活話題情境，拋出話題后，教師組織學(xué)生互動交流，分享自己喜愛的餐館、小吃以及喜愛的原因，學(xué)生的交流告一段落后，教師再引導(dǎo)學(xué)生回顧以往學(xué)過的英語知識，列舉在餐廳點餐的常用句型，隨后，教師在電子白板上出示新單元的話題，并設(shè)置疑問：同學(xué)們，新單元的話題也和飯店有關(guān)，語篇中含有哪些點餐的語言知識和交際技巧呢？這樣在生活化英語情境的帶動下，學(xué)生與英語新課的距離迅速被拉近了，自主學(xué)習(xí)興趣得到有效的喚醒［1］。

2.開發(fā)信息多媒體資源創(chuàng)設(shè)英語情境。信息多媒體資源能夠為學(xué)生營造靈動、新奇、直觀的英語情境，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣和能力的培養(yǎng)需要。教師在應(yīng)用信息資源創(chuàng)設(shè)英語情境時，應(yīng)該注重趣味化多媒體素材的選擇，類型上大體分為圖片、文本、音頻、視頻四種，每一種類型還可以細分，如視頻類的多媒體素材，就包括英文原版動畫、影視劇、新媒體短視頻、英語新聞視頻等，教師需要結(jié)合課型和學(xué)生的興趣愛好來選擇，在課堂上展示多媒體素材后，教師應(yīng)該圍繞情境內(nèi)容設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生自主探討、提煉情境素材中包含的語言知識。如在關(guān)于醫(yī)院話題的英語閱讀教學(xué)中，教師就可以播放含有看病對話的英文影視劇片段，學(xué)生觀看后教師設(shè)問：這段對話的交談內(nèi)容是什么？哪些句型是你熟悉的？學(xué)生踴躍地開展集體探討，正確應(yīng)答教師提出的問題，教師順勢揭示新課語篇的話題，并在白板上出示關(guān)于看病交際的核心句型和詞匯，這樣通過創(chuàng)設(shè)信息多媒體形式的英語情境，學(xué)生就能產(chǎn)生濃郁的自主學(xué)習(xí)興趣［2］。

（二）傳授英語學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)技巧

古語云“授人以魚不如授人以漁”，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下培養(yǎng)中職生的英語自主學(xué)習(xí)能力，關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)方法的滲透，學(xué)生只有在掌握方法要領(lǐng)的前提下，才能自主應(yīng)對解決各類英語問題和學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，教師應(yīng)該重視向?qū)W生傳授英語學(xué)習(xí)方法，根據(jù)英語課程的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)步驟，指導(dǎo)思考和解決問題的方法，從而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)技巧。

在基于自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)傳授英語學(xué)習(xí)方法時，教師應(yīng)該結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，采用講練結(jié)合的模式，一邊向?qū)W生講解方法要領(lǐng)，一邊鼓勵學(xué)生動腦、動口、動手進行操練，以此深化學(xué)生對英語學(xué)習(xí)方法的掌握。如在中職英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生初讀語篇時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生采用泛讀法，先粗略地瀏覽一遍語篇，了解語篇的大意，畫出文本中的生詞和新句型，鼓勵學(xué)生使用參考書和信息工具，弄清生詞的含義、詞性、發(fā)音和常用的搭配短語，了解新句型的結(jié)構(gòu)特點和應(yīng)用語境，把核心句型和單詞的釋義，批注在語篇的空白處，或者摘記到學(xué)習(xí)筆記上［3］。學(xué)生自主攻克詞匯和句型難關(guān)后，教師再指導(dǎo)學(xué)生采用精讀法，對語篇展開逐句分析，重點研讀語篇中生詞、新句型比較集中的段落，在這個步驟，教師可以組織學(xué)生合作分析，相互交流閱讀理解的結(jié)論，總結(jié)語篇的主題思想，讓學(xué)生將在語篇精讀中遇到的疑難問題，整理并反饋上來，由教師實施精講和答疑解惑，這樣通過傳授英語學(xué)習(xí)方法，學(xué)生就經(jīng)歷自主閱讀的全過程，習(xí)得泛讀和精讀相結(jié)合的科學(xué)方法，從而達到培育學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)［4］。

（三）開展合作式英語探究，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)之間存在相輔相成的關(guān)系，中職學(xué)生的英語素養(yǎng)、學(xué)習(xí)技能都具有差異性，在英語課堂上，學(xué)生期待與同伴交流、合作，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成，必須依托于團隊的互動。為此，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師應(yīng)該聚焦學(xué)生的個體差異性，著重開展合作式英語探究活動，組織學(xué)生以小組、團隊為單位，通過交際、協(xié)作等探究行為，合力解決英語問題，完成英語任務(wù)，從而使群體智慧得到共享，切實地鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

在基于自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)開展合作式英語探究活動時，教師應(yīng)該考慮到學(xué)生英語水平、學(xué)習(xí)能力的高低和強弱差異，落實合理的小組劃分，每個小組人數(shù)定在5人左右為宜，確保每組分配1-2名英語學(xué)優(yōu)生，中等生和后進生根據(jù)實際情況分配。做好分組工作之后，教師需要立足英語課程目標(biāo)以及探究訓(xùn)練需求，為學(xué)生設(shè)計形式新穎的探究任務(wù)，包括查閱資料形式的語篇翻譯任務(wù)，角色扮演形式的口語交際任務(wù)等等，然后組織學(xué)生按照先前劃分好的小組結(jié)構(gòu)，合作開展英語任務(wù)的探究活動，在學(xué)生互動探究期間，教師可以鼓勵各小組中的英語學(xué)優(yōu)生發(fā)揮榜樣作用，帶領(lǐng)、幫扶同組的伙伴完成任務(wù)，讓其他學(xué)生也大膽地發(fā)表觀點、展露才能。如在關(guān)于觀光旅游話題的英語教學(xué)中，學(xué)生通過文本閱讀，已經(jīng)掌握談?wù)撀糜尉包c、問路對話的詞匯和句型，教師在設(shè)計合作探究任務(wù)時，就可以在電子白板上出示幾張旅游景點的圖片，引出任務(wù)的內(nèi)容：同學(xué)們，下面請大家以小組為單位，在這些景點圖片中任選一幅，分別扮演游客、景區(qū)工作人員、導(dǎo)游、當(dāng)?shù)厝说冉巧?，運用學(xué)到的語言知識編創(chuàng)一段交際對話。各組學(xué)生立即參與到任務(wù)探究活動中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生先選擇景點圖片，確定自己想要扮演的角色，然后合作編創(chuàng)每個角色的臺詞，遇到不會表達的句子，可以在信息資源中查找，也可以向其他小組請教，盡量把對話內(nèi)容設(shè)計得合理、流暢、準(zhǔn)確。各組學(xué)生完成情景對話編創(chuàng)任務(wù)后，教師組織學(xué)生輪組展演成果，一組表演時，讓其他小組認(rèn)真觀看和聆聽，審查編創(chuàng)的對話中，是否存在人稱、時態(tài)、句式結(jié)構(gòu)等方面的語病，這樣通過開展合作式英語探究，學(xué)生的英語素質(zhì)差異就得到互補，英語自主學(xué)習(xí)能力也顯著發(fā)展［5］。

（四）創(chuàng)新英語評價機制，強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)信心

想要助推學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，建立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心是至關(guān)重要的。中職學(xué)生的英語底子普遍不夠扎實，在英語課堂上不敢主動發(fā)言，這些都是學(xué)生欠缺學(xué)習(xí)信心的表現(xiàn)。評價是提升學(xué)生自信心的可靠方式，尤其是來自教師的激勵性、賞識性評價，能夠帶給學(xué)生積極的情緒影響，使學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。為此，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下培育中職學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)該從積極心理學(xué)的視角出發(fā)，創(chuàng)新英語教學(xué)的評價機制，著重應(yīng)用賞識性的評語，通過信心的建立，驅(qū)動學(xué)生自主探索語言知識技能。

在基于自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)創(chuàng)新英語評價機制時，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生在英語課堂上的表現(xiàn)，采用即時評價的策略，在評語中多贊賞學(xué)生的優(yōu)點，對于學(xué)生的不足，教師可以委婉地提出校正性的改進建議，從而妥善地呵護學(xué)生的自尊心，促進學(xué)習(xí)信心的樹立。如學(xué)生在結(jié)束口語交際活動后，教師就可以實施賞識和校正相結(jié)合的評價：同學(xué)們的交際表現(xiàn)非常好，對語篇中的核心句型運用得很熟練，發(fā)音也十分地道，對話內(nèi)容很有創(chuàng)造性，不過個別同學(xué)在對話時，動作和表情不是特別協(xié)調(diào)，控制好語態(tài)也是口語交際的重要構(gòu)成部分，語態(tài)自然效果更佳，還可在對話時嘗試搭配一些手勢動作，根據(jù)對話內(nèi)容調(diào)整語氣和表情，都能有效地改善語態(tài)。教師評價完畢后，點出幾名在交際時語態(tài)最得體的學(xué)生，讓他們上臺示范交際，同時鼓勵其他學(xué)生自主在臺下演練，這樣通過創(chuàng)新英語評價機制，學(xué)生就能感受到來自教師的認(rèn)可和關(guān)注，同時也更明確后續(xù)努力的方向，從而強化學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)信心和能力［6］。

綜上所述，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下重視中職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不僅有利于挖掘?qū)W生的英語學(xué)習(xí)潛能，也能提高學(xué)生的英語探究效果，還能促進學(xué)生形成適應(yīng)未來社會發(fā)展需求的關(guān)鍵能力品格。教師應(yīng)該通過創(chuàng)設(shè)多樣化英語情境、傳授英語學(xué)習(xí)方法、開展合作式英語探究、創(chuàng)新英語評價機制等路徑，喚醒學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的興趣，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)技巧，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、互動探究的好習(xí)慣，從而多角度發(fā)展學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力，為中職英語教學(xué)改革提質(zhì)增效。

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