高校思政課智慧課堂教學(xué)模式的應(yīng)用探究

武靖茗 劉英俠

摘 要：改革創(chuàng)新是時(shí)代精神，思政課建設(shè)要向改革創(chuàng)新要活力。智慧課堂的建設(shè)和應(yīng)用正是當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下高校思政課改革創(chuàng)新的重要著力點(diǎn)和突破口。持續(xù)探索高校思政課智慧課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，對于提高思政課的針對性和吸引力具有重要意義。智慧課堂教學(xué)模式在高校思政課中的應(yīng)用路徑主要體現(xiàn)為：建構(gòu)系統(tǒng)教學(xué)資源體系、提升教學(xué)互動(dòng)有效性、實(shí)現(xiàn)教學(xué)評價(jià)科學(xué)化。

關(guān)鍵詞：高校；思政課；智慧課堂

辦好思政課，一直是習(xí)近平總書記非常關(guān)心的一件事。2019年3月18日，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上的講話中提出：“改革創(chuàng)新是時(shí)代精神，青少年是最活躍的群體，思政課建設(shè)要向改革創(chuàng)新要活力……很多學(xué)校在思政課上……運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)等手段建設(shè)智慧課堂等，取得了積極成效。這些都值得肯定和鼓勵(lì)”[1]。2023年5月29日，習(xí)近平總書記在主持中共中央政治局就建設(shè)教育強(qiáng)國進(jìn)行第五次集體學(xué)習(xí)時(shí)再次強(qiáng)調(diào)：“堅(jiān)持改革創(chuàng)新……提高思政課的針對性和吸引力。提高網(wǎng)絡(luò)育人能力，扎實(shí)做好互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的學(xué)校思想政治工作和意識形態(tài)工作”[2]?？梢?，改革創(chuàng)新是辦好思想政治理論課（以下簡稱思政課）的關(guān)鍵，而智慧課堂的建設(shè)和應(yīng)用正是當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下思政課改革創(chuàng)新的重要著力點(diǎn)和突破口。

因此，總結(jié)有益經(jīng)驗(yàn)，持續(xù)探索高校思政課智慧課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，深挖智慧化手段和思政課教學(xué)之間的結(jié)合點(diǎn)，進(jìn)一步通過智慧課堂為思政課賦能，對于當(dāng)前高校思政課教學(xué)改革創(chuàng)新，提高思政課的針對性和吸引力具有重要意義。

智慧課堂的內(nèi)在意蘊(yùn)

就智慧課堂的概念而言，學(xué)界尚未有統(tǒng)一的說法。但經(jīng)過近年來眾多學(xué)者的多維闡釋，基本形成了一定共識。一般認(rèn)為，智慧課堂“是指以建構(gòu)主義等學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為宗旨，利用物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能等智能信息技術(shù)打造智能、高效的課堂”[3]。我們可以從以下三個(gè)層面對智慧課堂的內(nèi)涵進(jìn)行理解。

1.運(yùn)用先進(jìn)技術(shù)是智慧課堂的物質(zhì)基礎(chǔ)。現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用是支撐智慧課堂的物質(zhì)基礎(chǔ)?；诂F(xiàn)代計(jì)算機(jī)、通信、電子、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)場景從物理環(huán)境向智慧環(huán)境的轉(zhuǎn)變，正是智慧課堂的顯要特征?，F(xiàn)階段，在高校思政課教學(xué)實(shí)踐中，包括慕課、雨課堂、微課堂、學(xué)習(xí)通、云班課等一系列智慧課堂教學(xué)形式都突破了傳統(tǒng)教學(xué)過程中的時(shí)空界限，并且借由人工智能、大數(shù)據(jù)等最新信息技術(shù)，正在引領(lǐng)現(xiàn)代高校思政課教學(xué)向全過程、全方位延展，引領(lǐng)思政課堂革命走向深入。

2.創(chuàng)新教學(xué)模式是智慧課堂的核心要求。智慧課堂主要以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程，著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和個(gè)體性。通過現(xiàn)代信息化技術(shù)手段所搭建的各類智慧課堂平臺，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了貫穿教學(xué)全過程的全新學(xué)習(xí)場景和體驗(yàn)。具體而言，課前，教師可通過各智慧課堂平臺發(fā)布教學(xué)資源，進(jìn)行學(xué)情分析，從而緊扣學(xué)生“學(xué)什么”來設(shè)置自己“教什么”。課中，依靠靈活多元的現(xiàn)代信息化技術(shù)手段及時(shí)捕捉教學(xué)過程中的學(xué)生反饋，進(jìn)而有針對性地組織教學(xué)互動(dòng)，充分圍繞學(xué)生“怎么學(xué)”來設(shè)計(jì)自己“怎么教”。課后，可通過各智慧課堂平臺進(jìn)行個(gè)性指導(dǎo)，設(shè)置多元化、過程性考核指標(biāo)，切實(shí)以學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果為中心評價(jià)教育。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式以“教材為中心、教師為中心、教室為中心”，形成了“以學(xué)生發(fā)展為中心、以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心、以學(xué)習(xí)效果為中心”的全新教學(xué)模式。

3.培養(yǎng)全面發(fā)展的人才是智慧課堂的價(jià)值依歸。智慧課堂必須以培養(yǎng)全面發(fā)展的人才為價(jià)值依歸。習(xí)近平總書記指出：“我們建設(shè)教育強(qiáng)國的目的，就是培養(yǎng)一代又一代德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”[2]。因此，在教學(xué)實(shí)踐中切忌本末倒置，要避免因過度關(guān)注信息化技術(shù)設(shè)施的應(yīng)用與更新，而忽視學(xué)生對于學(xué)習(xí)的真正訴求。智慧課堂是實(shí)現(xiàn)智慧教育的必要手段，而教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)永遠(yuǎn)是學(xué)生，一定要緊緊圍繞培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的目標(biāo)，堅(jiān)決不能為了智慧課堂而智慧課堂。

當(dāng)前高校思政課教學(xué)存在的主要問題

1.教學(xué)資源未成體系，缺失時(shí)代內(nèi)涵。高校思政課開展課堂教學(xué)，首要依托統(tǒng)編教材，但若唯教材，勢必導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容更新速度慢、關(guān)聯(lián)性差、輻射面窄等問題，不利于學(xué)生探索性、創(chuàng)新性思維品質(zhì)的培養(yǎng)，因此建構(gòu)高校思政課系統(tǒng)化、時(shí)代化的教學(xué)資源體系尤為必要。然而，現(xiàn)階段大部分高校思政課教學(xué)資源未成體系，課堂教學(xué)與實(shí)際生活、時(shí)代內(nèi)容脫節(jié)，思政課程之間關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，這也是導(dǎo)致高校思政課缺乏吸引力的主要原因之一。

2.課堂教學(xué)缺乏互動(dòng)，忽略學(xué)生主體。多年來，高校思政課在一定程度上一直被認(rèn)為理論性強(qiáng)、大道理多、趣味性少、應(yīng)用性差，“抬頭率”成了困擾高校思政課多年的普遍難解之題。究其原因，主要在于大部分高校思政課都采取大班教學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師無法兼顧所有學(xué)生，課堂缺乏有效互動(dòng)，以致忽視學(xué)生的主體性、個(gè)體性，常見“灌輸式”“勸誡式”“獨(dú)白式”說教，很難滿足“以學(xué)生為中心”的教學(xué)需求。

3.教學(xué)評價(jià)不夠科學(xué)，忽視教學(xué)反饋?，F(xiàn)階段，我國大部分高校思政課在教學(xué)過程中，普遍存在教學(xué)評價(jià)不夠科學(xué)的問題。例如：考核主體比較單一，對于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)維度較為單一，考核目標(biāo)設(shè)置不夠全面科學(xué)，忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和教師教學(xué)工作過程的評價(jià)。另外，忽視教學(xué)反饋，導(dǎo)致“教”與“學(xué)”之間存在某種程度的斷裂。

智慧課堂教學(xué)模式在高校思政課中的應(yīng)用路徑

1.應(yīng)用智慧課堂，建構(gòu)系統(tǒng)教學(xué)資源體系。智慧課堂的優(yōu)勢不僅在于可以使思政教師廣泛吸納各類智慧平臺中大量實(shí)時(shí)的思政教學(xué)資源，更在于給學(xué)生提供多元化的創(chuàng)作平臺，實(shí)現(xiàn)數(shù)字資源在師生之間共建、共享。智慧課堂，借助微課、慕課、雨課堂等形式，思政教師能夠及時(shí)、廣泛地獲取到與教學(xué)相關(guān)的各類電子資料，包括微課、視頻、國家重要領(lǐng)導(dǎo)人講話、文件、案例、講義等，從而有效豐富、更新思政課教學(xué)資源，提高思政課吸引力和針對性，滿足學(xué)生多元化、個(gè)性化、時(shí)代化的需求。

通過智慧課堂各平臺，思政教師或者學(xué)生還可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要，自主創(chuàng)作微課、講義、案例、視頻等各種教學(xué)資源。例如：通過智慧課堂布置學(xué)生完成“制作中華人民共和國成立后偉大成就的微視頻”實(shí)踐作業(yè)。為完成這項(xiàng)作業(yè)，學(xué)生需要將理論與實(shí)踐充分結(jié)合，有針對性地收集、分析和整理相關(guān)資料，最終完成制作。因此，這個(gè)過程不僅加深了學(xué)生對重點(diǎn)知識和時(shí)代精神的理解，而且學(xué)生所完成的優(yōu)質(zhì)視頻作業(yè)亦能轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，成為思政教師的典型授課案例。實(shí)踐證明：來自學(xué)生的自創(chuàng)資源往往更能引發(fā)學(xué)生的興趣和關(guān)注。

在此基礎(chǔ)上，通過智慧課堂進(jìn)一步整合教學(xué)資源，尤其對能夠引發(fā)學(xué)生思想共鳴、激發(fā)學(xué)生深入思考的鮮活案例、生動(dòng)視頻以及深刻文案等教學(xué)資源進(jìn)行拓展延伸，將教材重點(diǎn)、難點(diǎn)與時(shí)事熱點(diǎn)緊密融合，構(gòu)建系統(tǒng)化、時(shí)代化的教學(xué)資源體系，從而有效支撐高校思政課現(xiàn)代教學(xué)，落實(shí)以學(xué)生發(fā)展為中心。

2.應(yīng)用智慧課堂，提升教學(xué)互動(dòng)有效性。依托智慧課堂，圍繞課前導(dǎo)學(xué)階段的互動(dòng)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)研討階段的臨場互動(dòng)、課后鞏固階段的互動(dòng)延伸，能夠有效實(shí)現(xiàn)將教學(xué)互動(dòng)的優(yōu)化貫穿于教學(xué)活動(dòng)始終，實(shí)現(xiàn)課堂主體從教師向?qū)W生的徹底轉(zhuǎn)換。

在課前導(dǎo)學(xué)階段，高校思政課教師以統(tǒng)編教材為依據(jù)，借助微課或微視頻進(jìn)行課前導(dǎo)入，同時(shí)將學(xué)生進(jìn)行線上分組，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和討論，增加“生生互動(dòng)”，讓學(xué)生自己找出要“學(xué)什么”，順利將教材的重難點(diǎn)內(nèi)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)“關(guān)注點(diǎn)”，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。在課堂教學(xué)研討階段，教師可隨時(shí)關(guān)注學(xué)生反饋，增強(qiáng)臨場互動(dòng)的有效性。例如：可通過云班課小組討論、問卷調(diào)研、頭腦風(fēng)暴等環(huán)節(jié)，及時(shí)捕捉學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)和興趣點(diǎn)，從而進(jìn)行有針對性的教學(xué)互動(dòng)，在保持教學(xué)連貫性的同時(shí)，增強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)的有效性、提升教學(xué)活動(dòng)的可參與性[4]。在課后鞏固階段，教師可充分運(yùn)用智慧課堂“答疑”“測試”“師生私聊”“群聊”等功能，加強(qiáng)對微信學(xué)習(xí)群、在線學(xué)習(xí)平臺等的管理，精準(zhǔn)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，加強(qiáng)師生互動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心。

此外，在智慧課堂中，師生之間可以隨時(shí)隨地應(yīng)用云班課小組群討論、輕直播、校園論壇等多種手段進(jìn)行溝通交流，進(jìn)而把思政教育潛移默化地融入到學(xué)生的日常網(wǎng)絡(luò)生活當(dāng)中，建立起校園網(wǎng)絡(luò)文化，多渠道、全方面地營造良好的思政教育氛圍。

3.應(yīng)用智慧課堂，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評價(jià)科學(xué)化。思政課的任務(wù)在于“立德樹人”，高校思政課教師應(yīng)秉持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)培育“德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”的育人目標(biāo)。因此，若僅側(cè)重于知識性的問答考察和期末考評來對思政課教學(xué)進(jìn)行評價(jià)，則不足以為思政課教學(xué)改革、提升思政課教學(xué)質(zhì)量提供切實(shí)足夠的支撐。

智慧課堂的應(yīng)用，可實(shí)現(xiàn)弱化終結(jié)性評價(jià)，而注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和教師教學(xué)過程進(jìn)行評價(jià)。具體而言，可利用云班課等各類智慧課堂平臺設(shè)置全方位、多角度的評價(jià)指標(biāo)，不僅可以知道學(xué)生答得“對不對”，而且還可通過頭腦風(fēng)暴、小組討論等關(guān)注學(xué)生想得“深不深”，更可通過隨教學(xué)進(jìn)程布置各類實(shí)踐作業(yè)來看學(xué)生做得“好不好”?？衫弥腔壅n堂進(jìn)行調(diào)查問卷，根據(jù)教學(xué)群的交流反饋及時(shí)對教師教學(xué)過程進(jìn)行評價(jià)，從而提供有針對性的教學(xué)反思以及個(gè)性化、差異化地調(diào)整教學(xué)行為。還可利用智慧課堂形成的學(xué)習(xí)報(bào)告，定期對教學(xué)情況進(jìn)行整理和分析，結(jié)合教師評價(jià)、學(xué)生自評、學(xué)生互評，結(jié)合線上評價(jià)與線下評價(jià)等多種評價(jià)形式，科學(xué)進(jìn)行教學(xué)評價(jià)，切實(shí)以學(xué)習(xí)效果為中心。

總之，推動(dòng)高校思政課進(jìn)行改革創(chuàng)新是辦好思政課的關(guān)鍵，也是時(shí)代發(fā)展的具體要求，高校思政課教學(xué)研究人員要立足思政課程的思想性、理論性、親和力和針對性，對思政課智慧課堂教學(xué)模式的應(yīng)用進(jìn)行持續(xù)深入的探究，推動(dòng)形成更加高效、優(yōu)質(zhì)的思政課智慧課堂教學(xué)模式。

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[3]劉邦奇，吳曉如.智慧課堂：新理念 新模式 新實(shí)踐[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2019： 69.

[4]劉娜，劉博.高校思想政治理論課智慧課堂線上教學(xué)質(zhì)量提升研究[J].思想教育研究，2023（3）： 117-122.

（作者單位：北京石油化工學(xué)院馬克思主義學(xué)院）

[責(zé)任編輯：卜 珺]