大學(xué)生線上課程隱性逃課行為影響因素研究

劉秀鳳 安梓琪 劉童月

摘 要：隨著數(shù)字技術(shù)向教育領(lǐng)域滲透，線上教學(xué)大規(guī)模展開，已成為常態(tài)化模式。但受線上教學(xué)平臺所限，課程中難以實時監(jiān)管，致使學(xué)生隱性逃課行為比較普遍。從學(xué)業(yè)倦怠、主觀規(guī)范、自我控制和教師素養(yǎng)四個方面構(gòu)建大學(xué)生線上課程隱性逃課行為影響因素的理論模型，運用AMOS方法進行數(shù)據(jù)分析和假設(shè)檢驗。研究結(jié)果表明：線上課程中學(xué)生的主觀規(guī)范、學(xué)業(yè)倦怠、自我控制及教師素養(yǎng)對線上隱性逃課行為均產(chǎn)生正向影響?；诖耍瑥膸熒?、院校管理等層面提出線上教學(xué)質(zhì)量提升的對策建議。

關(guān)鍵詞：線上課程；隱性逃課；影響因素

新冠肺炎疫情極大地促進了數(shù)字技術(shù)與教育的融合。教育部于2020年印發(fā)了《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》，要求采取政府主導(dǎo)、高校主體、社會參與的方式，共同實施并保障高校在疫情防控期間的在線教學(xué)。全國各地高校紛紛將課堂搬到網(wǎng)絡(luò)平臺。線上教學(xué)存在學(xué)習(xí)時間和地點靈活、資源易于分享、交互性強等優(yōu)點，但也存在師生互動不暢、對信息技術(shù)能力要求高、學(xué)生線上課程隱性逃課等問題。隱性逃課，指學(xué)生按時上課，但不參與課堂教學(xué)，從事與教學(xué)無關(guān)事情的行為，顯性逃課與隱性逃課分別屬于物理空間和心理層面上的缺席 [1]。本文在總結(jié)實踐經(jīng)驗基礎(chǔ)上，分析學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠、自我控制、主觀規(guī)范和教師數(shù)字素養(yǎng)方面與線上隱性逃課行為之間的關(guān)系，分析影響學(xué)生線上課程隱性逃課行為的因素，為提高線上課程教學(xué)質(zhì)量提供建議，營造良好教學(xué)氛圍。

理論模型與研究假設(shè)

1.理論基礎(chǔ)

計劃行為理論（Theory of Planned Behavior，簡稱TPB）在理性行為理論的基礎(chǔ)上加入了知覺行為控制（Perceptual Behavioral Control，簡稱PBC）變量，認(rèn)為人的行為是經(jīng)過深思熟慮計劃的結(jié)果。該理論模型將影響人類個體行為的因素歸結(jié)為行為態(tài)度、主觀規(guī)范與知覺行為控制三方面。其中，行為態(tài)度，指個人基于價值觀對某項特定行為的認(rèn)知評價；主觀規(guī)范，指個人在計劃采取某項行動時所感受到的社會現(xiàn)實壓力；知覺行為控制，指個人對執(zhí)行某項特定行為感受到的阻礙程度。依據(jù)該理論，行為態(tài)度、主觀規(guī)范和知覺行為控制影響著人的行為意向，進而直接影響到個人行為。計劃行為理論是意向行為研究領(lǐng)域的重要理論。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、旅游意向、低碳出行、綠色食品、共享單車等方面都有應(yīng)用，本文將其引入研究學(xué)生線上課程隱性逃課行為的影響因素，構(gòu)建模型如圖1所示。

2.研究假設(shè)

對進行線上課程的大學(xué)生而言，行為態(tài)度從學(xué)生的學(xué)業(yè)倦怠來考察，即學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣和動機引發(fā)的一系列逃避學(xué)習(xí)的消極心理和行為反應(yīng)。于曉琳（2021年）從心理學(xué)角度研究了大學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠與隱性逃課之間的關(guān)系[2]。李成陳（2020年）分析了焦慮、倦怠控制情緒對考試成績的影響[3]?；诖?，提出以下假設(shè)，H1：學(xué)業(yè)倦怠正向影響線上隱性逃課行為。主觀規(guī)范指學(xué)生對外部規(guī)范壓力的感知與順從程度，或出現(xiàn)隱性逃課行為時感受到的外在社會影響。劉東媛（2015年）提出，高職院校英語課堂中學(xué)生會基于周圍環(huán)境與從眾心理進行隱性逃課[4]。龐雨欣等（2019年）指出，是否擔(dān)任學(xué)生干部、政治面貌等主觀規(guī)范影響學(xué)生有償代課行為[5]?；诖?，提出以下假設(shè)，H2：自我控制變量正向影響線上隱性逃課行為。

知覺行為控制變量體現(xiàn)為學(xué)生的自我控制，即個體去控制想法、情緒、欲望和行為的能力。個人進行自我控制時需要克服或改變內(nèi)在反應(yīng)，打斷期望行為，內(nèi)容包括克服個人沖動、集中注意力、抵御誘惑?；诖?，提出以下假設(shè)，H3：主觀規(guī)范變量正向影響線上隱性逃課行為。

此外，隱性逃課行為還不可避免受到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和人格魅力等外在因素影響，教師因素對大學(xué)生隱性逃課行為具有正向影響[6]，畢凱（2021年）提出，教學(xué)方式不科學(xué)、教學(xué)內(nèi)容陳舊、缺乏責(zé)任心等會影響學(xué)生隱性逃課行為[7]。因此，提出以下假設(shè)， H4：教師素養(yǎng)變量正向影響線上隱性逃課行為。

研究設(shè)計與數(shù)據(jù)分析

1.問卷設(shè)計與收集

采用調(diào)查問卷法，面向在校生發(fā)放問卷。除個人信息外，其他變量使用李克特五點量表法賦值，選項分別為“完全不符合”“基本不符合”“一般”“基本符合”“完全符合”，問卷題項包括學(xué)業(yè)倦怠、自我控制、主觀規(guī)范、教師素養(yǎng)、線上隱性逃課行為5個變量，總計14個觀測指標(biāo)。數(shù)據(jù)于2022年11月7日至11月23日期間收集，共回收483份，剔除無效問卷后，剩余有效問卷446份，問卷有效率92.3%。調(diào)查樣本中，女生占55.7%，男生占44.3%；管理類專業(yè)學(xué)生占比41.8%，理工類專業(yè)學(xué)生占比35.4%，其他專業(yè)類別學(xué)生共占比22.8%。

2.數(shù)據(jù)分析

第一，信效度檢驗。運用SPSS 22.0對問卷的可靠性和一致性進行檢驗?？傮wCronbachs Alpha系數(shù)為0.912（大于0.8），說明問卷內(nèi)部一致性高。KMO值為0.887（大于0.8），巴特利特球形度檢驗顯著性為0.000（小于0.05），說明問卷結(jié)構(gòu)效度較高，適宜進行因子分析。主成分分析結(jié)果顯示：提起主成分的累積方差貢獻率為80.317%，能充分反映原始數(shù)據(jù)。驗證性因子分析中，各潛變量的標(biāo)準(zhǔn)化因子負(fù)荷值在0.5～0.95之間，說明模型適配度良好；各潛變量的Cronbachs α均大于0.8，說明量表具有較高的信度；各潛變量的組合信度（CR）均高于0.7，除教師素養(yǎng)潛變量的平均方差提取量（AVE）介于0.45～0.5之間，其余潛變量的平均方差提取量（AVE）都超過0.5，說明量表具有較高的區(qū)別效度。

第二，模型擬合與假設(shè)檢驗。經(jīng)AMOS 24.0擬合檢驗，得出結(jié)構(gòu)方程模型擬合指數(shù)。χ2/df、GFI、AGFI、RMSEA、NNFI、CFI取值分別為3.206、0.918、0.871、0.078、0.951、0.966，均在推薦值范圍內(nèi)，說明模型擬合度可接受。分解模型路徑得到假設(shè)檢驗結(jié)果如表1所示，結(jié)果表明研究假設(shè)均通過驗證，即大學(xué)生的學(xué)業(yè)倦怠、自我控制、主觀規(guī)范和教師素養(yǎng)四類因素分別對學(xué)生線上課程的隱性逃課行為產(chǎn)生正向影響，各因素的影響系數(shù)估計值分別為0.298、0.097、0.226、0.549。

線上課程隱性逃課行為差異分析

第一，線上課程隱性逃課的性別差異分析。利用獨立樣本t檢驗分析得到，性別在線上課程隱性逃課行為上不存在顯著差異（t值為-0.007，P值為0.995）。線上課程教師難以觀察到學(xué)生的狀態(tài)，所以無論男生女生，對隱性逃課沒有壓力。在訪談中，二者均表示“聽課無聊或者聽不懂就會去玩會手機”（占比50%）、“長時間盯著屏幕學(xué)習(xí)就會不由自主有神游等情況發(fā)生”（占比26%）、“趕作業(yè)時候會容易發(fā)呆” （占比15%）。

第二，線上課程隱性逃課的年級差異分析。不同年級學(xué)生線上課程隱性逃課行為具有顯著差異（F值為7.550，P值小于0.01），大二至大四年級學(xué)生及研究生的線上隱性逃課行為（總體占比50%）顯著多于大一年級學(xué)生（占比10%）。由于大一新生對教學(xué)活動與內(nèi)容感到新鮮，學(xué)習(xí)積極性較高，敬畏學(xué)校規(guī)章制度。而高年級學(xué)生熟悉學(xué)校管理方式與考試制度，課業(yè)負(fù)擔(dān)、就業(yè)實習(xí)等也都會加劇其學(xué)業(yè)倦怠感，線上隱性逃課行為更嚴(yán)重。

第三，線上課程隱性逃課的專業(yè)差異分析。不同專業(yè)類別學(xué)生的線上隱性逃課行為存在顯著差異（F值為3.002，P值小于0.05）。相對于文史類、管理類、藝體類專業(yè)課程，理工類課程難度相對較大，不僅要花費較多時間理解，而且一節(jié)課沒聽懂，后面課程也難以銜接，所以理工類線上課程的隱性逃課情況相對較少。

第四，線上課程隱性逃課的課程考核類型差異分析。課程考核類型在線上課程隱性逃課行為上不存在顯著差異（P值大于0.05）?？赡芤驗闊o論采取哪種考核方式，教師都會分享教學(xué)資料，學(xué)生通過自學(xué)、刷題等方式也能完成考核。

研究結(jié)論

第一，學(xué)生倦怠因素。學(xué)生產(chǎn)生的學(xué)業(yè)倦怠對線上課程隱性逃課行為具有正向影響（系數(shù)估計值為0.298）。學(xué)生的隱性逃課行為受到自身感知特性的影響，學(xué)習(xí)興趣弱、對課程價值的認(rèn)可度低、學(xué)業(yè)壓力大、對成功沒有信心導(dǎo)致焦慮、強迫、抑郁等學(xué)業(yè)倦怠情況出現(xiàn)時，容易被其他課程任務(wù)或手機吸引，就會促使隱性逃課行為出現(xiàn)。

第二，學(xué)生主觀規(guī)范因素。學(xué)生的主觀規(guī)范對線上課程隱性逃課行為具有正向影響（系數(shù)估計值為0.097）。學(xué)生隱性逃課行為受到周圍同學(xué)、朋友的影響較大。社交軟件的普遍應(yīng)用和宿舍上課情況使得個體容易受到周圍同學(xué)、朋友的影響，進而出現(xiàn)隱性逃課行為。

第三，學(xué)生自我控制因素。進行線上課程時，學(xué)生的自我控制對線上隱性逃課行為具有正向影響（系數(shù)估計值為0.226）。如果學(xué)生意志力低、無法控制個人沖動，隱性逃課行為就會產(chǎn)生。訪談中，大二的周同學(xué)表示“線上課程有時會難以集中注意力，也難以抵御誘惑”。

第四，教師素養(yǎng)因素。進行線上課程時，教師素養(yǎng)對線上隱性逃課行為具有正向影響（系數(shù)估計值為0.549）。說明教師的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容等都會影響隱性逃課行為。如果教師教學(xué)方式單一，課堂氣氛不活躍、缺乏互動更容易導(dǎo)致隱性逃課。此外，信息化的沖擊對教學(xué)內(nèi)容提出了更高要求。教師如果仍按傳統(tǒng)方式授課，僅憑知識的傳授難以吸引學(xué)生，勢必產(chǎn)生隱性逃課。

對策建議

基于以上分析，本文從學(xué)生自身、教師教學(xué)、院校管理以及外界環(huán)境因素四個方面提出相應(yīng)改進措施，以營造良好教學(xué)氛圍、提高線上課程教學(xué)質(zhì)量。

第一，學(xué)生自身。一是強化學(xué)生自我感知。學(xué)生一般會從自我感受出發(fā)，如果對專業(yè)學(xué)習(xí)不感興趣、課程價值認(rèn)可度低就會導(dǎo)致學(xué)業(yè)倦怠，出現(xiàn)隱性逃課。學(xué)習(xí)興趣、情緒和個性特征等因素對調(diào)動學(xué)習(xí)積極性具有積極作用，因此可以結(jié)合學(xué)生自身特性，從調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)狀態(tài)、調(diào)動積極性方面進行探索。二是加強自我控制，強化正面行為。自我控制的兩階段模型認(rèn)為，成功的自我控制依賴于矛盾的識別，即學(xué)生能否在面臨選擇時做出正確的判斷，且這種選擇判斷還具有一定慣性，后期正確的重復(fù)選擇可以不斷強化正面行為。三是增強學(xué)習(xí)動機，改變學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)態(tài)度呈正相關(guān)，興趣是構(gòu)成學(xué)生正確學(xué)習(xí)態(tài)度的主要心理因素，建議語言直觀化、圖像直觀化，通過生動有趣、清晰鮮明的形象激發(fā)學(xué)生感知知識的興趣，引導(dǎo)學(xué)生理解學(xué)習(xí)知識的目標(biāo)和意義，增強學(xué)生學(xué)習(xí)動機，優(yōu)化學(xué)習(xí)行為和態(tài)度。

第二，教師教學(xué)。轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)是學(xué)校最本質(zhì)、最中心的工作。教師要充分考慮學(xué)生情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和接受能力，將不易理解的課程知識轉(zhuǎn)換為易被學(xué)生接受的教學(xué)內(nèi)容，充分調(diào)動學(xué)生的聽課意愿和興趣。加深對教學(xué)的重視程度，更新知識、教案內(nèi)容，把理論知識和實踐應(yīng)用、前沿學(xué)術(shù)動態(tài)緊密相聯(lián)，采取積極的授課態(tài)度避免學(xué)生隱性逃課行為。

第三，院校管理。一是加強教師對教學(xué)過程的總體把控。要加強對線上授課的管理，首先需要教師具有較強的在線教學(xué)控場能力，注重從課堂練習(xí)、教學(xué)信息互動反饋、自身授課方式、學(xué)生紀(jì)律等方面提升課堂教學(xué)效果。二是加強對學(xué)生的直接管理?？梢约訌娦７降闹苯庸芾?，建立隨機線上課程巡查機制?？舍槍W(xué)生的課堂行為表現(xiàn)出臺嚴(yán)格的獎懲評定制度，對表現(xiàn)積極、配合教師工作的學(xué)生進行獎勵，對消極上課、“隱性逃課”的學(xué)生進行勸誡，情況嚴(yán)重的采取相應(yīng)懲罰措施。三是加強校園制度文化建設(shè)。以學(xué)校各種規(guī)章制度為抓手，以規(guī)范學(xué)生行為為切入點，通過制度作用將學(xué)生認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度由外在的規(guī)范轉(zhuǎn)化為內(nèi)心的行為準(zhǔn)則，讓學(xué)生做到學(xué)校要求和自我要求的雙重約束，從根本上解決隱性逃課現(xiàn)象。四是優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境。為解決隱性逃課問題，除要求學(xué)生自身足夠自律以外，學(xué)校還應(yīng)提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，以保證上課過程中物理環(huán)境的零干擾，同時要增進學(xué)生對課堂環(huán)境的全身心投入，將這三方面疊加以期達到優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境的目的。

本文系教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項目（項目編號：221003818045917）；大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目（項目編號：202210290385H）；中國礦業(yè)大學(xué)實驗技術(shù)研究與開發(fā)一般項目（項目編號：S2023Y003）研究成果

參考文獻：

[1]吳巖.應(yīng)對危機? 化危為機 主動求變 做好在線教學(xué)國際平臺及課程資源建設(shè)[J].中國大學(xué)教學(xué)，2020（4）：4-16， 60.

[2]于曉琳.影響大學(xué)生隱性逃課的心理因素：基于優(yōu)勢分析的實證研究[J].中國健康心理學(xué)雜志，2021，29（9）：1386-1391.

[3]李成陳.情緒智力與英語學(xué)業(yè)成績的關(guān)系探究——愉悅、焦慮及倦怠的多重中介作用[J].外語界，2020（1）：69-78.

[4]劉東媛. 高職院校英語課堂學(xué)生隱性逃課原因分析及對策——以河北外國語職業(yè)學(xué)院為例[D].秦皇島：河北科技師范學(xué)院，2015.

[5]龐雨欣，薛孟春，李芮.大學(xué)生有償代課行為的影響因素分析及模型建構(gòu)[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（9）：115-120.

[6]北京師范大學(xué)黨委理論學(xué)習(xí)中心組.堅守教師教育核心使命? 推進高等教育高質(zhì)量發(fā)展[J].北京教育（高教），2023（4）：5.

[7]畢凱. 高校碩士研究生隱性逃課問題研究——以H省高校調(diào)查為例[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學(xué)，2021.

（作者單位：中國礦業(yè)大學(xué)公共管理學(xué)院）

[責(zé)任編輯：苑聰雯]