1+X試點(diǎn)背景下提升職業(yè)院校學(xué)生就業(yè)能力的路徑

邱菊 董海

摘? ?要：職業(yè)教育作為我國(guó)教育體系的重要組成部分，肩負(fù)著優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)和人才結(jié)構(gòu)的雙重職責(zé)。多年來，職業(yè)院校為國(guó)家發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步培養(yǎng)了大量高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，因此，新形勢(shì)下保證人才培養(yǎng)方向和就業(yè)能力提升成為了“十四五”期間的重要任務(wù)?；诖耍?+X證書制度試點(diǎn)背景下，分析當(dāng)前職業(yè)院校學(xué)生特點(diǎn)和就業(yè)能力現(xiàn)狀，提出當(dāng)前形勢(shì)下職業(yè)院校學(xué)生就業(yè)水平提升的“三方聯(lián)動(dòng)”路徑，對(duì)于人才質(zhì)量提升及職業(yè)院校未來發(fā)展，以及地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)進(jìn)步具有重要意義。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；1+X證書制度；就業(yè)能力

中圖分類號(hào)：G710? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? 文章編號(hào)：1673-291X（2023）12-0109-03

引言

國(guó)務(wù)院印發(fā)的“職教20條”提出了1+X證書制度，即“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”相結(jié)合的試點(diǎn)工作[1]。目的是通過證書對(duì)接的方式，提高高職院校學(xué)生綜合實(shí)踐能力，將社會(huì)市場(chǎng)需求與學(xué)校的人才培養(yǎng)機(jī)制緊密結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生的就業(yè)能力和質(zhì)量提高。在1+X證書制度下，職業(yè)院校如何更有效地開展職業(yè)院校學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，給學(xué)生提供有價(jià)值的信息及正確的引導(dǎo)，架起學(xué)生與企業(yè)之間溝通的橋梁，使學(xué)生更順利、更快捷地進(jìn)入企業(yè)工作，融入社會(huì)氛圍，成為值得思考的重要課題。因此，提升職業(yè)院校學(xué)生就業(yè)能力，對(duì)學(xué)生及學(xué)校本身有著重要的生存和發(fā)展意義；同時(shí)，更是關(guān)乎地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)和諧和穩(wěn)定的重要因素，對(duì)于社會(huì)價(jià)值的創(chuàng)造、勞動(dòng)力分配也有著密切影響[2]。

一、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

國(guó)外關(guān)于就業(yè)問題的研究比較成熟。以美國(guó)和德國(guó)為例，西方發(fā)達(dá)國(guó)家完善的職業(yè)生涯服務(wù)體系已經(jīng)滲透到了學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)等方面[3]。對(duì)就業(yè)價(jià)值觀的教育貫穿于學(xué)校教育的各個(gè)階段，具有代表性的人物是美國(guó)心理學(xué)家羅森帕格。雖然國(guó)外對(duì)于就業(yè)問題的研究比較成熟，但那是建立在國(guó)外文化背景下的就業(yè)問題，不同國(guó)家的政治制度和國(guó)情以及文化理念，會(huì)得到不同的研究結(jié)果。國(guó)內(nèi)研究方面。通過查閱文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)關(guān)于學(xué)生就業(yè)問題的研究核心多集中在普通大學(xué)學(xué)歷教育層次，關(guān)于職業(yè)教育就業(yè)意向和問題的研究十分稀少，雖然省級(jí)以上期刊相關(guān)文獻(xiàn)較多，但研究的科學(xué)性和可靠性有待考量?？梢?，職業(yè)院校學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)問題的研究基礎(chǔ)比較薄弱，研究空間較大。

1+X證書制度的實(shí)施和研究。從1+X證書制度的實(shí)施角度看，以前三批試點(diǎn)統(tǒng)計(jì)為例，據(jù)高職發(fā)展智庫(kù)統(tǒng)計(jì)，全國(guó)前三批試點(diǎn)單位共計(jì)22 949個(gè)，其中高職類占到總量的50.9%（11 682個(gè)），涉及高職院校1 168所。全國(guó)職業(yè)院校前200名排序中，遼寧省只有11個(gè)試點(diǎn)學(xué)校，占比僅為5.5%。從文獻(xiàn)研究角度來看，以“1+X證書制度”為主題在知網(wǎng)中搜索，核心級(jí)別以上的文獻(xiàn)共計(jì)196篇，其中大多是以課程改革、培養(yǎng)方案等教學(xué)改革的相關(guān)分析，關(guān)于學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力分析的較少。

縱觀現(xiàn)有文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，在1+X證書制度背景下，針對(duì)職業(yè)院校學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)問題的文獻(xiàn)研究存在如下問題。第一，研究的質(zhì)量和數(shù)量不夠。第二，較多的研究是從理論分析的角度進(jìn)行邏輯推演，而缺少科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)證數(shù)據(jù)分析。第三，在提出解決問題的對(duì)策研究方面，沒有將當(dāng)前經(jīng)濟(jì)政治形勢(shì)融入其中，片面地、割裂地提出改善對(duì)策。因此，有必要通過科學(xué)分析方法進(jìn)行當(dāng)前發(fā)展背景下的相關(guān)調(diào)查研究，并為提出的結(jié)論提供有力嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋Ｕ稀?/p>

二、職業(yè)院校學(xué)生就業(yè)能力及就業(yè)工作現(xiàn)狀分析

實(shí)地調(diào)研遼寧省10所職業(yè)院校，發(fā)放并回收有效調(diào)查問卷513份，與教育專家、職業(yè)院校就業(yè)工作人員、職業(yè)院校學(xué)生以及相關(guān)負(fù)責(zé)的輔導(dǎo)員面對(duì)面訪談，從職業(yè)院校學(xué)生特點(diǎn)、職業(yè)院校學(xué)生就業(yè)形勢(shì)和職業(yè)院校學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作現(xiàn)狀進(jìn)行分析。

（一）職業(yè)院校學(xué)生特點(diǎn)分析

1.學(xué)習(xí)缺少主動(dòng)性。職業(yè)院校學(xué)生與普通的本科學(xué)生相比，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，尤其對(duì)英語(yǔ)、數(shù)學(xué)等學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚。由于缺少良好的習(xí)慣和學(xué)習(xí)熱情，形成了惡性循環(huán)，最終導(dǎo)致厭惡學(xué)習(xí)影響學(xué)業(yè)。很多學(xué)生并沒有把時(shí)間和精力放在學(xué)習(xí)上，缺少學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，及格就是目標(biāo)。這種思想嚴(yán)重影響了學(xué)生今后的發(fā)展，對(duì)于學(xué)生就業(yè)也會(huì)產(chǎn)生影響。職業(yè)院校的課程大多是應(yīng)用型課程，主要注重學(xué)生技術(shù)的教學(xué)和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，理論教學(xué)較少。因此，對(duì)于枯燥的理論知識(shí)，學(xué)生很難進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)并提起興趣。

2.自我約束力相對(duì)薄弱。成績(jī)的不理想使得學(xué)生越來越遠(yuǎn)離老師，并對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，影響了溝通的自信心以及對(duì)班級(jí)、團(tuán)隊(duì)的責(zé)任感，形成了自卑傾向。同時(shí)，由于在之前的學(xué)習(xí)期間經(jīng)常得不到信任，缺乏表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，形成了不愿意承擔(dān)責(zé)任和責(zé)任感缺失的問題。

3.情緒控制能力不夠。當(dāng)前職業(yè)院校的學(xué)生大多為“00后”，心智還不夠成熟，容易產(chǎn)生沖動(dòng)和虛榮的情緒。有部分學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不穩(wěn)定，情緒和成績(jī)波動(dòng)較大，為了尋找心理平衡，他們經(jīng)常會(huì)尋找學(xué)習(xí)以外機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己。相比普通本科學(xué)生來說，職業(yè)院校的學(xué)生消極情緒較重，缺少包容力，經(jīng)常以自我為中心，情緒穩(wěn)定性差；遇到問題和困難的時(shí)候，通常會(huì)先考慮自己的利益，言語(yǔ)表達(dá)上不夠理智和尊重，在團(tuán)隊(duì)合作的過程中容易受情緒影響而與同學(xué)產(chǎn)生矛盾，解決問題的方式相對(duì)簡(jiǎn)單，這些特點(diǎn)約束了學(xué)生們?nèi)姘l(fā)展。

4.重情義，好交際。職業(yè)院校學(xué)生本身的智商并不低，對(duì)于感興趣的科目和事物具有很強(qiáng)的實(shí)踐能力，喜歡接受新的技術(shù)和理念，討厭一成不變枯燥的理論和哲理，追求變化的氛圍和靈活性較強(qiáng)的工作，有很強(qiáng)烈的實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的欲望。受學(xué)習(xí)成績(jī)和行為表現(xiàn)的影響，有部分同學(xué)缺少周圍人們的關(guān)注與鼓勵(lì)，當(dāng)有老師或同學(xué)給予正面肯定或表?yè)P(yáng)的時(shí)候會(huì)有強(qiáng)烈的回報(bào)欲望。他們?cè)诿鎸?duì)積極評(píng)價(jià)或肯定的時(shí)候，會(huì)激發(fā)表達(dá)的欲望，提升自身正能量。他們有自己交往圈層，對(duì)于自己認(rèn)可的朋友可以付出真情感，重義氣，樂于助人，能夠積極參與符合興趣愛好的文藝體育等活動(dòng)。

（二）當(dāng)前形勢(shì)下國(guó)內(nèi)職業(yè)院校學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀

1.就業(yè)總量壓力巨大。據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局?jǐn)?shù)據(jù)顯示，全國(guó)普通本專科畢業(yè)生數(shù)由2017年的735.8萬(wàn)人增長(zhǎng)到2021年的826.5萬(wàn)人，增長(zhǎng)了12.3%。其中，遼寧省2021年普通、職業(yè)本?？飘厴I(yè)生人數(shù)為25.8萬(wàn)人[4]，占到全國(guó)本?？飘厴I(yè)生人數(shù)的3.1%。近10年來，高校普通本專科畢業(yè)人數(shù)總量持續(xù)增加，但企業(yè)需求受疫情和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)壓力影響在下降，對(duì)于畢業(yè)生水平和質(zhì)量要求提高了，嚴(yán)重影響著職業(yè)院校就業(yè)質(zhì)量[5]。尤其針對(duì)職業(yè)院校的學(xué)生來說，專業(yè)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)歷知識(shí)水平較低等特點(diǎn)增大了就業(yè)難度，因此職業(yè)院校就業(yè)工作面臨著巨大的挑戰(zhàn)[6]。

2.供需結(jié)構(gòu)性矛盾相對(duì)突出。2022年初的京東裁員轟動(dòng)了全國(guó)。雖然近年來我國(guó)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)企穩(wěn)回暖，國(guó)內(nèi)各地區(qū)都在進(jìn)行產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和升級(jí)，但是受新冠疫情影響，大部分企業(yè)經(jīng)營(yíng)情況波動(dòng)較大，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)不斷加劇，形成了優(yōu)勝劣汰的殘酷競(jìng)爭(zhēng)局面，大量小微企業(yè)破產(chǎn)或裁員，就業(yè)單位的崗位需求嚴(yán)重不足，造成了對(duì)亟待就業(yè)的畢業(yè)生吸納能力十分有限。同時(shí)，工作崗位條件的硬性設(shè)置限制了職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)的對(duì)接，職業(yè)院校的學(xué)生通常因?yàn)閷W(xué)歷、能力和綜合素質(zhì)等原因被排除在就業(yè)崗位之外，本科學(xué)生不屑的工作，?？频膶W(xué)生求之不得，這也是供需結(jié)構(gòu)性矛盾突出的重要原因。

3.畢業(yè)生就業(yè)工作受到高度重視。畢業(yè)生的就業(yè)工作一直是各高校的重要評(píng)價(jià)指標(biāo)之一，從地方政府到高校都在努力創(chuàng)新就業(yè)渠道，出臺(tái)一系列鼓勵(lì)支持畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的政策。各地勞動(dòng)保障部門定期舉辦各種形式的座談研討會(huì)，針對(duì)如何開展就業(yè)促進(jìn)、創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)、就業(yè)見習(xí)、技能提升等幫扶工作進(jìn)行研究，為有限的市場(chǎng)范圍內(nèi)提供了無限的就業(yè)服務(wù)。

（三）職業(yè)院校學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作現(xiàn)狀

畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作一直是職業(yè)院校工作的重點(diǎn)。隨著職業(yè)院校生源規(guī)模的增長(zhǎng)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的變化，職業(yè)院校畢業(yè)生的就業(yè)工作面臨著不小的困境。歸結(jié)起來，主要從以下三個(gè)方面進(jìn)行分析。

1.從學(xué)校角度看，就業(yè)指導(dǎo)工作建設(shè)相對(duì)滯后。首先，職業(yè)院校的就業(yè)指導(dǎo)工作通常都只把就業(yè)率作為衡量就業(yè)工作成效的唯一標(biāo)準(zhǔn)。從學(xué)生入學(xué)開始到畢業(yè)為止，系統(tǒng)的指導(dǎo)除了課時(shí)較少的就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)，也只是最后一年畢業(yè)工作的落實(shí)。整個(gè)過程缺乏連續(xù)性和全局性，沒有明確的指導(dǎo)方向和細(xì)則。其次，職業(yè)院校的辦學(xué)定位是培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，但在培養(yǎng)過程中理論環(huán)節(jié)和實(shí)踐環(huán)節(jié)的對(duì)接不夠順暢，實(shí)習(xí)期間對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)評(píng)定和對(duì)實(shí)習(xí)單位的考核反饋不夠及時(shí)，以至于影響就業(yè)指導(dǎo)工作的效果。再次，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和研究的積極性不高，畢業(yè)生對(duì)于未來的職業(yè)生涯規(guī)劃缺乏科學(xué)性。另外，職業(yè)院校中就業(yè)指導(dǎo)工作人員通常是輔導(dǎo)員老師負(fù)責(zé)，在處理班級(jí)同學(xué)日常管理工作之余，他們?cè)谡莆諊?guó)家和政府對(duì)于畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)的相關(guān)鼓勵(lì)政策和規(guī)定方面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)工作遠(yuǎn)不如專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)工作老師。

2.從企業(yè)角度看，校企合作缺乏深度高效的融合。大多企業(yè)出于經(jīng)濟(jì)利益、生產(chǎn)時(shí)間和管理等方面因素的考慮，都會(huì)把實(shí)習(xí)學(xué)生的培訓(xùn)教育成本當(dāng)成負(fù)擔(dān)，從而對(duì)于實(shí)習(xí)的學(xué)生沒有嚴(yán)格規(guī)范的考核要求，使得學(xué)生在實(shí)習(xí)期間有所松懈。同時(shí)，在中小企業(yè)的用人計(jì)劃、崗位編制等用人機(jī)制上排斥職業(yè)院校學(xué)生，企業(yè)在對(duì)待經(jīng)驗(yàn)不足的本科畢業(yè)生和學(xué)歷較低的?？粕瑳]有提供公平的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，缺乏科學(xué)性。目前，我國(guó)的法律法規(guī)對(duì)企業(yè)與高等職業(yè)教育以及校企雙方在高職教育中應(yīng)該承擔(dān)的權(quán)利和義務(wù)尚未有明確的規(guī)定，沒有企業(yè)的配合，僅僅依靠學(xué)校和學(xué)生積極努力來實(shí)現(xiàn)校企合作的效果最佳化是不現(xiàn)實(shí)的，這增加了職業(yè)院校學(xué)生就業(yè)難度，阻礙了校企雙方的深入合作。

3.政府政策方面，缺乏完善的共享和監(jiān)督機(jī)制。首先，在高職學(xué)生實(shí)習(xí)和實(shí)踐期間，實(shí)習(xí)單位、實(shí)習(xí)學(xué)生和學(xué)校三方的權(quán)利和義務(wù)缺乏嚴(yán)格的界定和法規(guī)支撐，當(dāng)出現(xiàn)利益糾紛和意外情況發(fā)生的時(shí)候，問題就會(huì)比較突出。其次，政府制定了多項(xiàng)畢業(yè)生的稅費(fèi)減免、貸款擔(dān)保、財(cái)政補(bǔ)貼等鼓勵(lì)政策，而學(xué)生掌握的政策不夠深入，實(shí)踐運(yùn)用起來難度較大。很多行政部門對(duì)于沒有社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的畢業(yè)生另設(shè)門檻，以至于繁雜的手續(xù)和材料限制了政策的實(shí)施效果。

三、提升新時(shí)期職業(yè)院校學(xué)生就業(yè)能力的“三方聯(lián)動(dòng)”路徑分析

在1+X證書制度下，職業(yè)院校的就業(yè)指導(dǎo)工作更需要學(xué)校、地方政府和企業(yè)的“三方聯(lián)動(dòng)”相互配合，信息和政策的共享、完善的用人機(jī)制和科學(xué)的學(xué)生培養(yǎng)體系都是影響職業(yè)院校就業(yè)工作開展以及效果的重要因素[7]。

（一）以政府為主導(dǎo)，監(jiān)督政策的落實(shí)和完善就業(yè)政策

企事業(yè)單位對(duì)待職業(yè)院校的畢業(yè)生的就業(yè)機(jī)會(huì)缺乏公平性，需要以政府為主導(dǎo)的政策法規(guī)來保障學(xué)生的權(quán)益，為職業(yè)院校學(xué)生公平就業(yè)提供制度保障，如制定《職業(yè)院校學(xué)生公平就業(yè)法》《反歧視法》等。同時(shí)，企事業(yè)單位對(duì)于各項(xiàng)鼓勵(lì)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)與就業(yè)的政策落實(shí)和實(shí)施需要政府部門的監(jiān)督和管理，避免企業(yè)鉆政策的空子進(jìn)行避稅等非法行為。對(duì)于學(xué)校在就業(yè)創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策的宣傳和實(shí)踐方面的工作，政府應(yīng)該有所考核或評(píng)價(jià)。只有企業(yè)和學(xué)校積極努力的配合政府做好政策的宣傳和實(shí)施工作，才能對(duì)如何完善就業(yè)政策的修改和調(diào)整有直接發(fā)言權(quán)。此外，政府主導(dǎo)作用可以幫助企業(yè)和學(xué)校進(jìn)行資源的對(duì)接，強(qiáng)化政府、學(xué)校和個(gè)人的信息、資源共享和反饋機(jī)制，形成三位一體的良性互動(dòng)的新模式。

（二）以企業(yè)為核心，肩負(fù)起畢業(yè)生培訓(xùn)和指導(dǎo)的社會(huì)義務(wù)

職業(yè)院校的發(fā)展離不開企業(yè)的參與和支持，企業(yè)作為社會(huì)的主體，應(yīng)該承擔(dān)起培訓(xùn)學(xué)生和指導(dǎo)畢業(yè)生的社會(huì)義務(wù)，為完善就業(yè)服務(wù)體系貢獻(xiàn)力量。企業(yè)應(yīng)該拋棄用人偏見，完善公平公開的用人機(jī)制，強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)和管理工作。校企聯(lián)合的新模式需要企業(yè)嚴(yán)格的管理制度和及時(shí)有效的反饋機(jī)制。企業(yè)可以充分利用各級(jí)政府的扶持政策，爭(zhēng)取優(yōu)惠的條件和更多財(cái)政資金投入到實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)中，優(yōu)化產(chǎn)學(xué)的軟硬件條件，創(chuàng)新人才培養(yǎng)和企業(yè)發(fā)展的新模式；學(xué)?？梢酝ㄟ^企業(yè)對(duì)實(shí)習(xí)就業(yè)學(xué)生表現(xiàn)和素質(zhì)的反饋，及時(shí)調(diào)整和完善職業(yè)院校的課程建設(shè)、人才培養(yǎng)方案等教育教學(xué)活動(dòng)，學(xué)校也可以通過自身強(qiáng)大的科研力量和優(yōu)勢(shì)，為企業(yè)發(fā)展提供技術(shù)和理論支撐，實(shí)現(xiàn)共贏的合作局面。

（三）以學(xué)校為根本，強(qiáng)化就業(yè)工作教育質(zhì)量

1.以就業(yè)和社會(huì)需求為導(dǎo)向進(jìn)行專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整。不同于普通高校，高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的生源類型單一且層次相對(duì)較低，缺乏學(xué)習(xí)能力和自理能力。因此，應(yīng)該在設(shè)置專業(yè)以及制訂培養(yǎng)方案之前充分調(diào)研和分析，使其設(shè)置目標(biāo)與各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方向高度吻合。鼓勵(lì)企事業(yè)單位參與學(xué)校的學(xué)科建設(shè)的設(shè)置工作，提倡高校和企業(yè)合作辦學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)的資源互補(bǔ)，理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，打破學(xué)科專業(yè)間的壁壘，促進(jìn)職業(yè)院校就業(yè)工作的有效開展[8]。

2.將職業(yè)生涯教育貫穿學(xué)業(yè)的始終。針對(duì)職業(yè)院校的學(xué)生，入校后就逐漸進(jìn)行以職業(yè)生涯規(guī)劃為主體的入學(xué)教育，開展豐富多彩的教育教學(xué)以及校園活動(dòng)。鼓勵(lì)學(xué)校開展技能或創(chuàng)業(yè)大賽，提倡教師和學(xué)生走出校門主動(dòng)參與高級(jí)別和高水平的賽事?！耙再惔賹W(xué)，以賽促教”，在溝通交流的過程中，提高教學(xué)教育能力和水平。創(chuàng)新實(shí)施“以證代考”的制度，有效促進(jìn)學(xué)歷和職業(yè)資格證書“雙證書”工作開展，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力，提高其專業(yè)水平和就業(yè)能力[9]。頂崗實(shí)習(xí)階段是學(xué)生就業(yè)能力實(shí)踐和提升的重要時(shí)期，因此對(duì)于實(shí)習(xí)企業(yè)單位要進(jìn)行充分的調(diào)研，針對(duì)易出現(xiàn)的利益糾紛和意外防范建立完善的預(yù)警體系，完善嚴(yán)格的實(shí)習(xí)生管理制度和反饋模式，充分達(dá)到頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)踐目的，提升學(xué)生的職業(yè)就業(yè)能力。

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