基于OBE理念的日語(yǔ)基礎(chǔ)寫(xiě)作課程“五位一體”混合式教學(xué)研究

杜云

［摘? ? ? ? ? ?要］? OBE理念強(qiáng)調(diào)課程建設(shè)和教學(xué)設(shè)計(jì)要以“學(xué)生”為中心。以高校日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)核心課程日語(yǔ)基礎(chǔ)寫(xiě)作為例，深入闡述了以O(shè)BE理念為指導(dǎo)的“預(yù)學(xué)—設(shè)問(wèn)—研討—評(píng)價(jià)—改進(jìn)”“五位一體”的線上線下混合式教學(xué)模式的意義、必要性及內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐論證。結(jié)果表明，該教學(xué)模式能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教學(xué)效果顯著。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? OBE理念；日語(yǔ)基礎(chǔ)寫(xiě)作；“五位一體”；線上線下教學(xué)

［中圖分類(lèi)號(hào)］? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號(hào)］? 2096-0603（2023）16-0０41-04

根據(jù)普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)類(lèi)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，日語(yǔ)基礎(chǔ)寫(xiě)作課程是高校日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的核心課程，該課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和實(shí)用性，傳統(tǒng)的日語(yǔ)寫(xiě)作課教學(xué)以教師為中心開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生常處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生對(duì)日語(yǔ)寫(xiě)作缺乏興趣，甚至對(duì)寫(xiě)作有焦慮情緒。OBE（Outcome-based Education）即“成果導(dǎo)向教育”，該教育理念強(qiáng)調(diào)課程建設(shè)和教學(xué)設(shè)計(jì)要以“學(xué)生”為中心，以“成果”為導(dǎo)向，并持續(xù)提升教學(xué)質(zhì)量。OBE教育模式是一種教育范式的革新，其理論基礎(chǔ)均為現(xiàn)代課程理論的重要依據(jù)，已廣泛應(yīng)用于各學(xué)科的教學(xué)與課程設(shè)計(jì)[1]。

一、基于OBE理念的日語(yǔ)基礎(chǔ)寫(xiě)作課程“五位一體”混合式教學(xué)研究的意義

（一）理論意義

在OBE理念的基礎(chǔ)上，構(gòu)建“預(yù)學(xué)—設(shè)問(wèn)—研討—評(píng)價(jià)—改進(jìn)”“五位一體”線上線下混合式教學(xué)模式，在一定程度上豐富了OBE教學(xué)理念的內(nèi)涵。同時(shí)，對(duì)日語(yǔ)基礎(chǔ)寫(xiě)作課程本身而言，實(shí)現(xiàn)了課程教學(xué)理論創(chuàng)新，對(duì)其他同類(lèi)課程的教學(xué)具有較強(qiáng)的示范作用。

（二）實(shí)踐意義

該教學(xué)模式能全過(guò)程、全方位地實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)與研究學(xué)習(xí)的能力。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，教師精準(zhǔn)引導(dǎo)學(xué)生不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，能進(jìn)一步提高學(xué)生的課程最終學(xué)習(xí)成果，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)本課程教學(xué)質(zhì)量的全面提高。另外，擔(dān)任該課程教學(xué)的教師積極探索線上線下相結(jié)合的教學(xué)新方法，在不斷教學(xué)改革與研究實(shí)踐中，有助于教師提高運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)手段的能力以及教育教學(xué)素養(yǎng)。

二、基于OBE理念的日語(yǔ)基礎(chǔ)寫(xiě)作課程“五位一體”混合式教學(xué)研究的必要性

（一）學(xué)生的內(nèi)在需求

OBE理念強(qiáng)調(diào)課程建設(shè)和教學(xué)設(shè)計(jì)以“學(xué)生”為中心展開(kāi)，為了了解日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的需求以及更加有效地實(shí)施日語(yǔ)基礎(chǔ)寫(xiě)作課程教學(xué)改革，對(duì)開(kāi)設(shè)日語(yǔ)基礎(chǔ)寫(xiě)作課程的宜賓學(xué)院國(guó)際教育學(xué)部日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)2020級(jí)學(xué)生在開(kāi)課前進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)卷內(nèi)容涉及學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)的困惑、是否了解線上線下混合式教學(xué)、是否愿意嘗試基于OBE理念的日語(yǔ)基礎(chǔ)寫(xiě)作課程的線上線下混合式教學(xué)模式等，具體情況如下。

1.學(xué)生提高學(xué)習(xí)成效的意愿較強(qiáng)

針對(duì)日語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中感到困惑的問(wèn)題，79.59%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)成效不顯著，32.65%的學(xué)生認(rèn)為教師教學(xué)模式單一，46.94%的學(xué)生認(rèn)為每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，40.82%的學(xué)生認(rèn)為自主學(xué)習(xí)時(shí)間不足。反映出學(xué)生提高學(xué)習(xí)成效的意愿比較強(qiáng)，但是也困于教學(xué)模式、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、自主學(xué)習(xí)時(shí)間等方面的影響。

2.學(xué)生愿意嘗試基于OBE理念的日語(yǔ)基礎(chǔ)寫(xiě)作課程的線上線下混合式教學(xué)

從問(wèn)卷情況看，51.02%的學(xué)生愿意每周用1～2小時(shí)在線上進(jìn)行學(xué)習(xí)，55.1%的學(xué)生愿意將課前自己線上的學(xué)習(xí)成果在課中線下與同學(xué)進(jìn)行分享，79.59%的學(xué)生不了解但是想了解OBE（Outcome-based Education）理念，愿意嘗試基于OBE理念的日語(yǔ)基礎(chǔ)寫(xiě)作課程的線上線下混合式教學(xué)。

根據(jù)以上情況，學(xué)生提高學(xué)習(xí)成效等意愿較強(qiáng)，而且愿意嘗試基于OBE理念的日語(yǔ)基礎(chǔ)寫(xiě)作課程的線上線下混合式教學(xué)，表現(xiàn)出學(xué)生主觀上對(duì)于基于OBE理念的日語(yǔ)基礎(chǔ)寫(xiě)作課程的線上線下混合式教學(xué)模式的需求。

（二）混合式教學(xué)的必要性

混合式教學(xué)模式是基于現(xiàn)代信息技術(shù)，將線上線下教學(xué)相融合的教學(xué)模式?；旌鲜浇虒W(xué)模式下，一方面學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生課前借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，可以“預(yù)學(xué)”教師發(fā)的微課視頻以及相關(guān)的教學(xué)資料，不受時(shí)間和空間的限制，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。課后也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與教師進(jìn)行溝通交流，以進(jìn)一步鞏固知識(shí)。另一方面教師在課中線下根據(jù)學(xué)生“預(yù)學(xué)”的情況和問(wèn)題點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極討論，有助于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解以及培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。同時(shí)，教師在課后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，可以更加精準(zhǔn)地了解每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。因此，相對(duì)于傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式，混合式教學(xué)更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、溝通協(xié)調(diào)能力等，也增加了教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性輔導(dǎo)的渠道。

三、基于OBE理念的日語(yǔ)基礎(chǔ)寫(xiě)作課程“五位一體”混合式教學(xué)研究的內(nèi)容

突破傳統(tǒng)日語(yǔ)寫(xiě)作課程以教師為中心的線下教學(xué)等模式，以O(shè)BE理念為指導(dǎo)，注重加強(qiáng)立德樹(shù)人功能，構(gòu)建以學(xué)生“學(xué)”為中心的“預(yù)學(xué)—設(shè)問(wèn)—研討—評(píng)價(jià)—改進(jìn)”五位一體線上線下混合式教學(xué)模式，旨在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，進(jìn)一步提高學(xué)生的思想政治素養(yǎng)。學(xué)生通過(guò)日語(yǔ)基礎(chǔ)寫(xiě)作課程的學(xué)習(xí)，能掌握日語(yǔ)的書(shū)寫(xiě)格式、日語(yǔ)文章的基本結(jié)構(gòu)，能掌握日語(yǔ)寫(xiě)作的特點(diǎn)及寫(xiě)作方法，以了解日語(yǔ)文章的特點(diǎn)，具備日語(yǔ)文章的構(gòu)思能力，以應(yīng)對(duì)職場(chǎng)的應(yīng)用文寫(xiě)作，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容切題，文字通順，連貫性較好，基本上無(wú)語(yǔ)言錯(cuò)誤。

課程目標(biāo)1：能夠通過(guò)日語(yǔ)文章闡述觀點(diǎn)、表達(dá)思想，以傳播中國(guó)精神、弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。中國(guó)當(dāng)代經(jīng)濟(jì)、文化等話題用日語(yǔ)進(jìn)行寫(xiě)作的能力明顯增強(qiáng)。

課程目標(biāo)2：掌握日語(yǔ)的書(shū)寫(xiě)格式、日語(yǔ)文章的基本結(jié)構(gòu)。通過(guò)對(duì)日語(yǔ)寫(xiě)作基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，能掌握日語(yǔ)寫(xiě)作的特點(diǎn)及寫(xiě)作的方法，撰寫(xiě)書(shū)信（郵件）、說(shuō)明文、感想文等。

課程目標(biāo)3：了解日語(yǔ)文章的特點(diǎn)，具備日語(yǔ)文章的構(gòu)思能力，以基本應(yīng)對(duì)職場(chǎng)的應(yīng)用文寫(xiě)作，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容切題，文字通順，連貫性較好，基本上無(wú)語(yǔ)言錯(cuò)誤。同時(shí)通過(guò)日語(yǔ)寫(xiě)作的學(xué)習(xí)，了解日本歷史文化背景、文化取向、價(jià)值觀念、思維方式、社會(huì)習(xí)俗等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，具備跨文化交際知識(shí)，以更好地傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

（一）教學(xué)模式——以O(shè)BE理念為指導(dǎo)的“五位一體”線上線下混合式教學(xué)

混合式教學(xué)模式不僅指線上線下教學(xué)形式的混合，還包括學(xué)習(xí)資源的混合、學(xué)習(xí)環(huán)境的混合和學(xué)習(xí)方法的混合[2]?！拔逦灰惑w”線上線下混合式教學(xué)模式分為預(yù)學(xué)、設(shè)問(wèn)、研討、評(píng)價(jià)、改進(jìn)五個(gè)環(huán)節(jié)。其中預(yù)學(xué)和設(shè)問(wèn)在課前通過(guò)班級(jí)QQ群線上進(jìn)行，研討在課中利用課前線上資源在線下討論，評(píng)價(jià)和改進(jìn)在課后通過(guò)班級(jí)QQ群線上進(jìn)行。

學(xué)生在預(yù)學(xué)環(huán)節(jié)，需要線上學(xué)習(xí)與課程相關(guān)的微課等，設(shè)問(wèn)環(huán)節(jié)需要線上對(duì)預(yù)學(xué)內(nèi)容提出至少3個(gè)問(wèn)題以及完成寫(xiě)作任務(wù)，研討環(huán)節(jié)主要是學(xué)生分小組線上線下進(jìn)行，評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)需要各小組線上自評(píng)，改進(jìn)環(huán)節(jié)需要提出學(xué)習(xí)方法及其改進(jìn)措施。

預(yù)學(xué)、設(shè)問(wèn)、研討、評(píng)價(jià)、改進(jìn)五個(gè)環(huán)節(jié)以學(xué)生為中心開(kāi)展教學(xué)，教師主要是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、及時(shí)線上線下答疑以及每次課后對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的精準(zhǔn)指導(dǎo)，再根據(jù)學(xué)生學(xué)的階段成果，不斷改進(jìn)教學(xué)，以推進(jìn)課程教學(xué)。

日語(yǔ)基礎(chǔ)寫(xiě)作課程擬計(jì)劃學(xué)生單周學(xué)習(xí)寫(xiě)作基礎(chǔ)知識(shí)，了解寫(xiě)作理論和技巧，雙周進(jìn)行寫(xiě)作實(shí)踐練習(xí)，即學(xué)生大概率2周完成一個(gè)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，因此，教學(xué)模式各環(huán)節(jié)均分單雙周設(shè)計(jì)，具體實(shí)施步驟如下。

1.課前（線上）的預(yù)學(xué)和設(shè)問(wèn)

（1）預(yù)學(xué)

步驟1（教師活動(dòng)）單周：預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)成果（成果導(dǎo)向）、教師錄制微課、提供其他的優(yōu)質(zhì)微課銜接、多媒體課件、寫(xiě)作案例在課前上傳至班級(jí)QQ群。雙周：班級(jí)QQ群答疑。

步驟2（學(xué)生活動(dòng)）單周：通過(guò)班級(jí)QQ群了解預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)成果，觀看微課、學(xué)習(xí)課件及寫(xiě)作案例。雙周：結(jié)合單周的學(xué)習(xí)情況再次學(xué)習(xí)微課、課件及寫(xiě)作案例。

（2）設(shè)問(wèn)

單周：動(dòng)態(tài)了解學(xué)生的設(shè)問(wèn)情況，及時(shí)督促學(xué)生預(yù)學(xué)和設(shè)問(wèn)，班級(jí)QQ群答疑。

雙周：動(dòng)態(tài)了解學(xué)生的寫(xiě)作情況；班級(jí)QQ群答疑。（教師活動(dòng)）

單周：根據(jù)預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)成果要求和學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)至少3個(gè)問(wèn)題。雙周：根據(jù)單周寫(xiě)作理論，進(jìn)行寫(xiě)作實(shí)踐，準(zhǔn)備寫(xiě)作內(nèi)容的PPT。（學(xué)生活動(dòng)）

2.課中（線上線下）的研討

研討：

步驟1（教師活動(dòng)）單周：引導(dǎo)學(xué)生分小組研討問(wèn)題。雙周：引導(dǎo)學(xué)生分小組評(píng)閱寫(xiě)作。

步驟2（學(xué)生活動(dòng)）單周：分小組研討在課前設(shè)計(jì)的問(wèn)題。雙周：分小組相互評(píng)閱寫(xiě)作。

步驟3（學(xué)生活動(dòng)）單周：小組在班級(jí)分享研討問(wèn)題情況。雙周：小組在班級(jí)分享評(píng)閱寫(xiě)作情況。

步驟4（教師活動(dòng)）單周：對(duì)各小組研討問(wèn)題情況點(diǎn)評(píng)。雙周：對(duì)各小組評(píng)閱寫(xiě)作情況點(diǎn)評(píng)。

3.課后（線上）的評(píng)價(jià)和改進(jìn)

（1）評(píng)價(jià)

單雙周（教師活動(dòng)）：動(dòng)態(tài)了解各小組評(píng)價(jià)，教學(xué)反思。單雙周（學(xué)生活動(dòng)）：各小組寫(xiě)自評(píng)總結(jié)，課后當(dāng)天分享至班級(jí)QQ群。

（2）改進(jìn)

單雙周：根據(jù)學(xué)生自我評(píng)價(jià)及教學(xué)反思，課后當(dāng)天通過(guò)班級(jí)QQ群小窗對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一精準(zhǔn)指導(dǎo)。雙周：改進(jìn)教學(xué)，預(yù)設(shè)下次課學(xué)習(xí)成果。（教師活動(dòng)）

單雙周：課后當(dāng)天通過(guò)班級(jí)QQ群小窗與教師進(jìn)行一對(duì)一交流。雙周：制定改進(jìn)學(xué)習(xí)方法的措施。（學(xué)生活動(dòng)）

（二）教學(xué)組織——以 OBE理念為指導(dǎo)，融入思政元素、使用多種教學(xué)手段、實(shí)行彈性學(xué)時(shí)的“五位一體”線上線下混合式教學(xué)

日語(yǔ)基礎(chǔ)寫(xiě)作課程教學(xué)內(nèi)容可分為入門(mén)篇、基礎(chǔ)篇、實(shí)踐篇三大模塊，主要教學(xué)手段為：預(yù)學(xué)（自主學(xué)習(xí)、教授式教學(xué)、案例式教學(xué)）、設(shè)問(wèn)（自主學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式教學(xué)）、研討（自主學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式教學(xué)、研討式教學(xué)、案例式教學(xué)）、評(píng)價(jià)（自主學(xué)習(xí)、研討式教學(xué)）、改進(jìn)（自主學(xué)習(xí)、研討式教學(xué)），教學(xué)內(nèi)容根據(jù)學(xué)生“學(xué)”的情況實(shí)行彈性學(xué)時(shí)。

入門(mén)篇對(duì)應(yīng)的能力為掌握日文稿紙文章題目、姓名的書(shū)寫(xiě)位置，文字、數(shù)字、符號(hào)的寫(xiě)法等；掌握日文中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用方法。思政元素為掌握中日文稿紙及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用異同。

基礎(chǔ)篇對(duì)應(yīng)的能力為掌握日語(yǔ)句子的基本形式、寫(xiě)句子的注意事項(xiàng)；掌握日語(yǔ)文章的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)要求。思政元素為掌握中國(guó)古詩(shī)詞的結(jié)構(gòu)和日語(yǔ)文章的結(jié)構(gòu)異同。

實(shí)踐篇對(duì)應(yīng)的能力為掌握日文書(shū)信（郵件）、說(shuō)明文、感想文的寫(xiě)作方法。思政元素為掌握中日文書(shū)信（郵件）格式異同，能夠以說(shuō)明文方式介紹中國(guó)制造。 比如“華為”手機(jī)的使用說(shuō)明；以感想文方式歌頌中國(guó)速度，比如坐“高鐵”的感受等。

（三）考核方式——小組評(píng)價(jià)+個(gè)人評(píng)價(jià)

課程采用以O(shè)BE理念為指導(dǎo)的“五位一體”（預(yù)學(xué)、設(shè)問(wèn)、研討、評(píng)價(jià)、改進(jìn)）線上線下混合式教學(xué)，改革傳統(tǒng)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的手段和方法，關(guān)注評(píng)價(jià)的多元性，采用小組評(píng)價(jià)和個(gè)人評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)模式。

學(xué)生成績(jī)由小組平時(shí)成績(jī)、個(gè)人期中成績(jī)、個(gè)人期末考試三方面組成。其中小組平時(shí)成績(jī)以小組課前設(shè)問(wèn)、小組課后學(xué)習(xí)心得、小組課后改進(jìn)（與教師一對(duì)一溝通）作為對(duì)小組評(píng)價(jià)的依據(jù)，每個(gè)小組的成績(jī)即為組員個(gè)人的成績(jī)。該評(píng)價(jià)方式增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和協(xié)作精神。

四、基于OBE理念的日語(yǔ)基礎(chǔ)寫(xiě)作課程“五位一體”混合式教學(xué)研究的成效

（一）有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

線上線下混合式教學(xué)學(xué)生課前線上“預(yù)學(xué)”的時(shí)間、方式等更加自主。學(xué)生“預(yù)學(xué)”的時(shí)間在課前任何時(shí)候均可；“預(yù)學(xué)”的方式可以是個(gè)人，也可以是以小組為單位探討式學(xué)習(xí)。自由自主的學(xué)習(xí)方式更能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)生通過(guò)課前線上預(yù)學(xué)和設(shè)問(wèn)，可以充分地思考問(wèn)題，再通過(guò)課中研討，學(xué)生就會(huì)對(duì)問(wèn)題進(jìn)一步明晰和理解，對(duì)問(wèn)題由“不懂到懂”的過(guò)程，可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。正如學(xué)生所說(shuō)：“這種新型的教學(xué)模式是我們這學(xué)期才用到的。課程開(kāi)始之前我們一直擔(dān)心自己能不能夠適應(yīng)這種新的教學(xué)方式，但是在一兩次課的嘗試后，我們的顧慮就被打消了。首先，這種方式確實(shí)是以學(xué)生為中心展開(kāi)的教學(xué)方式，老師在這種教學(xué)模式中只充當(dāng)一個(gè)‘引路人的角色，這樣的好處就是可以更充分地參與到課程學(xué)習(xí)中來(lái)，而不是像傳統(tǒng)教學(xué)形式那樣只當(dāng)一個(gè)知識(shí)的接受者。其次，這種教學(xué)方式能夠調(diào)動(dòng)我們課余時(shí)間的學(xué)習(xí)積極性。我們不再是被動(dòng)地等待課堂上的知識(shí)學(xué)習(xí)，而是能夠自主地提前預(yù)習(xí)、思考最后再在課堂上和同學(xué)們討論、總結(jié)，這樣一來(lái)不僅在課堂上的時(shí)間被充分利用了起來(lái)，還能因?yàn)椴婚g斷地學(xué)習(xí)而一直保持不會(huì)遺忘知識(shí)的狀態(tài)。總而言之，這種線上線下混合式教學(xué)對(duì)我們的學(xué)習(xí)是有很大幫助的，而以學(xué)生為中心的教學(xué)又讓我們更有參與感，從而也更有學(xué)習(xí)的積極性?！?/p>

（二）增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

線上線下混合式教學(xué)中，學(xué)生為了積極地參與到課中線下小組“研討”，跟上小組其他同學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏，課前必須認(rèn)真預(yù)學(xué)和設(shè)問(wèn)，通過(guò)預(yù)學(xué)、設(shè)問(wèn)、研討等環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。正如學(xué)生所說(shuō)：“寫(xiě)作課的授課方式也與以往有很大的不同。從前其他的課程都是自己課前預(yù)習(xí)，上課時(shí)聽(tīng)老師講。而本學(xué)期的寫(xiě)作課是課堂上和課堂下混合的方式。老師提前將本課內(nèi)容和其講解的視頻發(fā)送至群里，供我們課前預(yù)習(xí)，我們?cè)偬岢鲎约旱膯?wèn)題和完成習(xí)題，上課時(shí)小組一起討論，相互解決問(wèn)題。再用各個(gè)小組自帶的電腦將問(wèn)題討論的結(jié)果和習(xí)題結(jié)果，用Word或PPT的形式上臺(tái)展示和發(fā)表。每課的內(nèi)容結(jié)束之后，再由各個(gè)小組派出代表與老師交流，有何不懂，或總結(jié)該課所學(xué)的內(nèi)容等。同時(shí)，也將本組總結(jié)和本組所展示的內(nèi)容發(fā)到群里各組自己的文件夾里。這樣的教學(xué)方式有很多好處：（1）鍛煉了自主學(xué)習(xí)和相互合作的能力。課前的預(yù)習(xí)、提問(wèn)、習(xí)題都鍛煉了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、思考、理解的能力。再將問(wèn)題帶去課堂，同同組的人一起相互探討，相互解答，促進(jìn)了大家的合作。（2）鍛煉了自信，加深了知識(shí)儲(chǔ)備。上臺(tái)展示和發(fā)表會(huì)增加我們的膽識(shí)和自信，第一次可能會(huì)緊張，但慢慢地就會(huì)運(yùn)籌帷幄。同時(shí)上臺(tái)也加深了自己的知識(shí)儲(chǔ)備，既然要上臺(tái)發(fā)表，那么研究的肯定就更透徹，比別人對(duì)所學(xué)內(nèi)容的印象就更深?！?/p>

（三）暢通了與學(xué)生交流的渠道

線上線下混合式教學(xué)的改進(jìn)部分要求每次課后當(dāng)天每小組安排一位學(xué)生通過(guò)班級(jí)QQ群小窗與教師進(jìn)行一對(duì)一交流，教學(xué)既以“全體學(xué)生”為中心，又以“一個(gè)學(xué)生”為中心。通過(guò)線上一對(duì)一的交流，教師可以更加精準(zhǔn)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)。同時(shí)，也能夠及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為持續(xù)改進(jìn)教學(xué)提供了強(qiáng)有力的依據(jù)。除此之外，通過(guò)線上教師與學(xué)生的一對(duì)一交流還可以為學(xué)生解答日語(yǔ)寫(xiě)作課以外的問(wèn)題，為更好地服務(wù)學(xué)生提高了交流的平臺(tái)。正如學(xué)生所說(shuō)：“關(guān)于線上線下教學(xué)，這是一種很新穎的教學(xué)方式，老師通過(guò)線上的方式把下節(jié)課的內(nèi)容給我們一個(gè)指引，我們?cè)谶@個(gè)時(shí)候就有了一種自覺(jué)性的意識(shí)，我們需要去學(xué)習(xí)，然后自主思考，再提出問(wèn)題。學(xué)習(xí)往往會(huì)有似懂非懂的時(shí)候，所以，設(shè)問(wèn)就有了價(jià)值?；氐骄€下的時(shí)候，就是通過(guò)小組討論來(lái)解決自己的疑惑，如果在討論中還是不懂，再把它放到課堂上，老師和大家一起解決。那么，在小組討論的過(guò)程中，我們又會(huì)對(duì)他人想法有了認(rèn)識(shí)，也是一個(gè)思考過(guò)程，它讓我們對(duì)自己和小組其他成員的觀點(diǎn)有了融合或者摩擦。在每個(gè)小組發(fā)表的時(shí)候，我們又有了來(lái)自其他組問(wèn)題的思考，當(dāng)我們回答別人問(wèn)題的時(shí)候，也是一種表達(dá)過(guò)程。老師也會(huì)對(duì)我們的問(wèn)題進(jìn)行講解，就像是‘訂正答案的過(guò)程。在結(jié)束后，我們會(huì)進(jìn)行反思，又回歸到線上，我們會(huì)將自己的收獲或者還沒(méi)懂的疑慮再次發(fā)給老師，我把它稱(chēng)為復(fù)盤(pán)過(guò)程。在線上線下我們有了輸入與輸出的結(jié)合，更容易掌握課堂知識(shí)?！薄叭照Z(yǔ)基礎(chǔ)寫(xiě)作課線上線下的學(xué)習(xí)模式應(yīng)該是我現(xiàn)階段遇到最好的學(xué)習(xí)模式。學(xué)習(xí)體驗(yàn)也是最好的，所有人一起參與到學(xué)習(xí)中，老師給予我們最大的自我發(fā)揮空間，在關(guān)鍵時(shí)候給予指導(dǎo)。怎么說(shuō)呢，這是一趟讓我受益匪淺的旅程?！?/p>

總之，基于OBE理念的日語(yǔ)基礎(chǔ)寫(xiě)作課程“五位一體”線上線下混合式教學(xué)模式，分為預(yù)學(xué)、設(shè)問(wèn)、研討、評(píng)價(jià)、改進(jìn)五個(gè)環(huán)節(jié)。五個(gè)環(huán)節(jié)以 OBE理念為指導(dǎo)，融入思政元素、使用多種教學(xué)手段、實(shí)行彈性學(xué)時(shí)，教學(xué)既以“全體學(xué)生”為中心，又以“一個(gè)學(xué)生”為中心，實(shí)現(xiàn)了教育教學(xué)從教師中心向?qū)W生中心轉(zhuǎn)變，從進(jìn)程決定向成果導(dǎo)向轉(zhuǎn)變，從一成不變向持續(xù)改進(jìn)轉(zhuǎn)變，從線下教學(xué)向線上線下混合式教學(xué)轉(zhuǎn)變。

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◎編輯 魯翠紅