學(xué)科核心素養(yǎng)視域下的初中語文單元教學(xué)設(shè)計

嚴錦媚

摘 要 初中語文教師開展單元教學(xué)，要積極整合單元內(nèi)容，解讀單元主題，尋找單元文章的共通之處，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，站在單元的角度思考文章，將單元文章串聯(lián)起來減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，幫助學(xué)生構(gòu)建語文知識框架，為學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升創(chuàng)造有利的條件。分析初中語文單元教學(xué)設(shè)計現(xiàn)狀，探索單元教學(xué)設(shè)計的展開路徑，有助于提高單元教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞 單元教學(xué) 現(xiàn)狀分析 設(shè)計路徑

在新課標背景下，初中語文教師要發(fā)揮學(xué)科的優(yōu)勢，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透到日常教學(xué)中，在語文知識的講授中幫助學(xué)生形成正確的價值觀，在文章的解讀中培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，提高學(xué)生的審美能力。隨著2022版新課標的頒布，初中語文教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)。為了適應(yīng)這些變化，教師需要更新教學(xué)理念，注重學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展，凸顯語文學(xué)科的育人價值，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信和語言運用能力，創(chuàng)造情境以鍛煉學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的審美創(chuàng)造能力，以促進學(xué)生的全面發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，教師要制定有效的教學(xué)措施，以解決單元教學(xué)設(shè)計認知偏差所帶來的影響，改善課堂氣氛，提高學(xué)生的積極性。教師可以創(chuàng)造多種教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，同時應(yīng)用多種教學(xué)手段提高課堂教學(xué)的效率。這樣，教師積極為學(xué)生創(chuàng)造一個更加有效、有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力，以應(yīng)對新課標和新時代的挑戰(zhàn)。

一、學(xué)科核心素養(yǎng)視域下的初中語文單元教學(xué)設(shè)計現(xiàn)狀

在新時期新課標的指引下，初中語文教師要關(guān)注學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，開展單元教學(xué)設(shè)計以提高語文課程的吸引力，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式以推動學(xué)生全面發(fā)展。但是從實踐教學(xué)來看，單元教學(xué)在實際應(yīng)用中存在一些問題。諸如一些語文教師對于單元教學(xué)的認知存在偏差，對單元主題缺乏深入的解讀，缺乏單元整合意識，導(dǎo)致單元教學(xué)流于形式，難以對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升產(chǎn)生推動作用。初中語文教材以主題選文組合單元，同一單元的文章在題材或?qū)懛ㄉ洗嬖诠餐ㄖ?，需要教師在課前做好分析解讀，依據(jù)單元主題設(shè)計課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，若教師并未認識到單元整合的重要性，在實踐教學(xué)中無法滿足學(xué)生的需求，多篇文章之間存在割裂的情況，就會加劇學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。缺乏教師的恰當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生就會產(chǎn)生知識混淆。所有這些都會對學(xué)生語文知識體系的構(gòu)建產(chǎn)生消極影響，不利于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

二、學(xué)科核心素養(yǎng)視域下的初中語文單元教學(xué)設(shè)計的合理路徑

路徑一，提煉主題，整合教學(xué)內(nèi)容。

在新課標引領(lǐng)下，初中語文教師能夠打破單篇教學(xué)的局限，立足于單元展開深入解讀，組織開展單元教學(xué)設(shè)計，滲透學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在此過程中，語文教師要先提煉單元的學(xué)習(xí)主題，尋找單元文章之間的關(guān)聯(lián)，整合單元內(nèi)容，制定清晰的教學(xué)目標，為課堂教學(xué)的開展做好充足的準備。比如，統(tǒng)編初中語文七年級下冊第五單元以景物描寫為主題，四課內(nèi)容的寫作風(fēng)格不一，《紫藤蘿瀑布》是一篇散文，在閱讀中能夠感悟到人生的美好和生命的永恒；《一顆小桃樹》描寫在逆境中成長的小桃樹，贊頌了小桃樹同命運抗爭的不屈精神；《外國詩二首》中《假如生活欺騙了你》問世之后，成為許多人激勵自己的座右銘，而《未選擇的路》表面平易，實則蘊含著深邃的道理。單元課文中有名家名篇、有詩歌、有散文，內(nèi)容健康高尚、風(fēng)格清新優(yōu)美，具有較高的認識價值和審美價值，且四篇文章的題材都與生活經(jīng)歷、人生追求相關(guān)，能夠激發(fā)學(xué)生相應(yīng)的情感，引發(fā)學(xué)生對自己的人生、生活的思考。教師在明確單元的主題后，要結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)情制定教學(xué)目標，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握作者細致觀察和描寫的方法，細讀文本學(xué)習(xí)應(yīng)對人生路上困難和不幸的方法，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的思想感情，在品讀文本內(nèi)容的同時融入自己的生活體驗，嘗試感悟作品的思想內(nèi)涵。在此基礎(chǔ)上教師要做好引導(dǎo)工作，讓學(xué)生精析課文中的精彩片段，找出意蘊豐厚的重點語句進行細細的品讀，以更好地推動學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

路徑二，創(chuàng)設(shè)情境，銜接生活。

情境教學(xué)法一經(jīng)出現(xiàn)便受到廣大教師的推崇，因為情境教學(xué)法在應(yīng)用的過程中能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲。在情境中分析品鑒能夠降低知識點的理解難度，有助于課堂教學(xué)效率的提升。初中語文教師開展單元教學(xué)時，可以圍繞單元主題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，從生活選取素材喚醒學(xué)生的記憶，引起學(xué)生的關(guān)注，提高課堂教學(xué)的有效性。比如，統(tǒng)編初中語文七年級下冊第三單元主題為“小人物，大情懷”，要求學(xué)生在閱讀中感受小人物生活的不易與堅韌的態(tài)度，學(xué)習(xí)小人物身上可貴的品質(zhì)。在組織教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合生活實際，組織開展“尋找身邊‘最可愛的人”實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生運用細節(jié)描寫抓住人物特征。在課堂學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，梳理內(nèi)容要點，從小人物的身份、代表事件、形象特點等角度去分析《阿長與山海經(jīng)》《老王》《臺階》《賣油翁》，從中找出小人物的共性特點，如身份低微，明確“小人物”的概念，并從學(xué)過的文學(xué)作品中選出小人物實例，為學(xué)生呈現(xiàn)相關(guān)的資料創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，讓學(xué)生在了解課文創(chuàng)作背景的基礎(chǔ)上思考，“小人物塑造的時代意義是什么？”借助影音資料作為背景，補充拓展學(xué)生的思維，從長媽媽、老王、父親、賣油翁等人物角色的獨特性著手，聯(lián)系生活實際探究其時代特點。接著讓學(xué)生從中選擇一個人物，結(jié)合文章內(nèi)容以及自身的理解撰寫小人物解說詞，聯(lián)系小人物的具體經(jīng)歷，著重突出小人物身上的閃光點。教師可以進行拓展延伸，組織班級交流分享活動，讓學(xué)生聯(lián)系生活實際談一談自己印象深刻的人物形象，活躍課堂氣氛的同時促使學(xué)生遷移運用。

路徑三，任務(wù)驅(qū)動，實現(xiàn)自我學(xué)習(xí)。

在新課標背景下，初中語文教師在組織開展單元教學(xué)時，要在考量學(xué)生實際學(xué)情的基礎(chǔ)上應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，結(jié)合單元內(nèi)容合理地布置學(xué)習(xí)任務(wù)，把控學(xué)習(xí)任務(wù)的難度，切實培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。在此期間，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為了助力學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)提升，教師應(yīng)該創(chuàng)造一個濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，同時加強對學(xué)生的監(jiān)督和指導(dǎo)。教師可以通過任務(wù)來激活學(xué)生的思維，積極鼓勵學(xué)生參與品鑒活動，提高學(xué)生的閱讀理解能力。在這個過程中，教師要對學(xué)生進行監(jiān)督和指導(dǎo)，不斷調(diào)整學(xué)習(xí)計劃，以追求更好的學(xué)習(xí)效果。這樣，學(xué)生將會得到更好的學(xué)習(xí)體驗，通過持續(xù)的學(xué)習(xí)和實踐，學(xué)生將會提高其核心素養(yǎng)，并取得更好的學(xué)習(xí)成果。比如，統(tǒng)編初中語文七年級下冊第六單元涵蓋了多種文體的作品，要求學(xué)生通過閱讀迅速提取主要信息，能夠在閱讀的基礎(chǔ)上有所思考和質(zhì)疑，借此培養(yǎng)學(xué)生善思求變的創(chuàng)新思維。在課堂學(xué)習(xí)中首先呈現(xiàn)“學(xué)習(xí)任務(wù)一：勾畫關(guān)鍵，整體把握故事”，要求學(xué)生從時間、地點、人物、環(huán)境等角度梳理文章大致脈絡(luò)，教師要引導(dǎo)、點撥學(xué)生關(guān)注段首句、小標題。接著為學(xué)生呈現(xiàn)“學(xué)習(xí)任務(wù)二：借助波折，繪制情節(jié)結(jié)構(gòu)圖”，引導(dǎo)學(xué)生細讀故事的“波折”，找出文章的情節(jié)線索，以結(jié)構(gòu)圖的形式整理故事的情節(jié)，從中體會故事的跌宕有致。由于學(xué)生對于框圖結(jié)構(gòu)并不熟悉，教師要以《偉大的悲劇》為例，以“悲劇”為線索帶領(lǐng)學(xué)生梳理情節(jié)結(jié)構(gòu)圖，在示范過后給予學(xué)生足夠的時間，確保學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，然后討論交流，集中展示，要及時指出學(xué)生的優(yōu)點和不足，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在此基礎(chǔ)上布置“學(xué)習(xí)任務(wù)三：追問細節(jié)，感受故事之真與幻”。教師要先做示范，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生探究熱情，深入解讀作品，在文章細節(jié)的分析中提高學(xué)生的品鑒能力。

路徑四，合作實踐，增強文化傳承意識

語文教師要依據(jù)新課標的指引開展單元教學(xué)，可以組織開展合作探究活動，挖掘?qū)W生的閃光點，在文章解讀中滲透思維培養(yǎng)，讓學(xué)生接觸和學(xué)習(xí)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。語文教師要扮演好引導(dǎo)者的角色，走進學(xué)生當(dāng)中傾聽學(xué)生的觀點，并適時地進行點撥指引，糾正學(xué)生錯誤的思想觀念，讓學(xué)生在文章的品鑒中感受傳統(tǒng)文化的魅力，助力學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。比如，統(tǒng)編初中語文八年級下冊第五單元共選編了四篇游記，要求學(xué)生在自主閱讀中把握四篇游記獨特且各具風(fēng)采的言語形式，思考如何借助游記的形式傳播中國文化。在課堂學(xué)習(xí)中教師要先明確學(xué)習(xí)目標，讓學(xué)生了解到課堂教學(xué)不同環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)主題。以“明行蹤，賞勝景”為例，結(jié)合四篇文章拋出針對性的問題，如“《壺口瀑布》一文中‘濃縮的世界怎樣理解？結(jié)合文章內(nèi)容思考濃縮了怎樣的世界？”“《在長江源頭各拉丹東》中作者多次寫到自己在高原上的疼痛、惡心，甚至覺得‘要死了，這些內(nèi)容與文章的寫景有何關(guān)聯(lián)？”“《登勃朗峰》一文中有哪些奇景、奇人、奇事值得‘樂？”“《一滴水經(jīng)過麗江》中這滴水的‘奇幻歷程體現(xiàn)在哪里？”在拋出問題后，要給予學(xué)生互動交流的空間，在研讀文章的過程中，讓學(xué)生充分發(fā)散思維，自主探究，設(shè)計并繪制游蹤圖，并在小組內(nèi)展示交流。如讓學(xué)生設(shè)計、繪制《一滴水經(jīng)過麗江》全文游蹤圖、《壺口瀑布》雨季觀景圖，經(jīng)由小組討論完善，在最佳繪圖的基礎(chǔ)上整合修改，并以小組為單位集中展示，讓學(xué)生在這個過程中獲得足夠的成就感。

綜上所述，在新課標背景下，初中語文教師要認真分析解讀新課標的內(nèi)容，為單元教學(xué)的開展提供思路指引，優(yōu)化單元教學(xué)設(shè)計，提高單元教學(xué)質(zhì)量，推動學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升，助力學(xué)生全面發(fā)展。教師要先了解學(xué)生的實際學(xué)情，考量學(xué)生的接受能力，緊扣單元內(nèi)容開展教學(xué)設(shè)計，制定出清晰的教學(xué)目標和教學(xué)計劃，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，語文教師應(yīng)該創(chuàng)造一個開放的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生展開自主探究，并提供有效的學(xué)習(xí)方法。在單元教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，了解班級學(xué)情，并在課外做好準備工作，搜集各種教學(xué)素材，豐富課程內(nèi)容。教師應(yīng)該圍繞單元主題創(chuàng)造多種教學(xué)情境，設(shè)計針對性的任務(wù)，提高學(xué)生的課堂參與度、專注度。在充分營造合作氛圍的同時，積極鼓勵學(xué)生進行小組合作，強化學(xué)生的實踐、合作能力，切實提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。借助單元教學(xué)設(shè)計的合理路徑，完全可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生更好地掌握語文知識和技能。

[作者通聯(lián)：福州市第二十中學(xué)]