大單元視域下的高中語文深度學(xué)習(xí)談略

張麗雪

摘 要 大單元視域下高中語文教學(xué)融入了“大語文”的觀念，將深度學(xué)習(xí)融入到大單元教學(xué)中，有助于推動學(xué)生自主意識的覺醒、培養(yǎng)創(chuàng)新能力。通過梳理“大情境”與“小目標(biāo)”、“大項目”與“小任務(wù)”以及“大活動”與“小人物”三對概念的內(nèi)涵與聯(lián)系，不僅可以促進(jìn)大單元教學(xué)與深度學(xué)習(xí)的融合與發(fā)展，還有助于提升學(xué)生的文本閱讀、創(chuàng)意表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞 大單元教學(xué) 深度學(xué)習(xí) 策略

語文教學(xué)中將大單元教學(xué)與深度學(xué)習(xí)兩個概念融為一體，創(chuàng)建一種新型的語文課堂教學(xué)模式，能夠真正凸顯出新課標(biāo)教育理念的指導(dǎo)作用，體現(xiàn)出“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的教學(xué)優(yōu)勢。教師應(yīng)在正確理解大單元教學(xué)和深度學(xué)習(xí)理念的基礎(chǔ)上，以大單元為先導(dǎo)，把握它與深度學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生立足于大單元視域下開展思辨類、探究類的學(xué)習(xí)活動。本文將以統(tǒng)編高中語文必修“文學(xué)閱讀與寫作”單元的教學(xué)為例，圍繞著大情境、大項目和大活動等要素，開展大單元視域下的深度學(xué)習(xí)指導(dǎo)工作，以此推動新課標(biāo)教育思想和素質(zhì)教育理念的落實。

一、在“大情境”中落實“小目標(biāo)”

在大單元視域下探索深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，教師要遵循由淺入深、以小見大的原則，將“大情境”與“小目標(biāo)”融合起來，讓學(xué)生從單元整體出發(fā)，在實踐過程中逐一落實目標(biāo)，扎實掌握語文課程知識。落實“小目標(biāo)”，教師要選好切入點，以單篇閱讀教學(xué)為范例，在大單元情境中，引導(dǎo)學(xué)生深入解讀單篇閱讀文本中的人文主題、踐行文本中的語文要素，這樣，學(xué)生既能在大單元教學(xué)體系中習(xí)得基本的方法與技能，還能始終處于大情境中，為達(dá)成深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)鋪墊基礎(chǔ)。

要想正確處理“大情境”和“小目標(biāo)”的關(guān)系，就要明確創(chuàng)設(shè)“大情境”和落實“小目標(biāo)”的必要條件，一方面，創(chuàng)設(shè)“大情境”需立足大單元視域，統(tǒng)籌單元人文主題、語文要素以及教學(xué)內(nèi)容，利用單元內(nèi)的關(guān)鍵要素，為學(xué)生創(chuàng)建真實、形象的學(xué)習(xí)和探究場景，另一方面，落實“小目標(biāo)”要以單篇閱讀為依托，教師可以在單元內(nèi)精選例文，圍繞著“大情境”中的學(xué)習(xí)任務(wù)和具體要求，展開單篇閱讀教學(xué)活動，引領(lǐng)學(xué)生展開獨立思考與自主探究。

首先，創(chuàng)設(shè)“大情境”。統(tǒng)編高中語文必修下冊“文學(xué)閱讀與寫作”單元編選了《祝?！贰读纸填^風(fēng)雪山神廟》等五篇小說，反映了不同時代背景下小人物的悲劇命運，依據(jù)這五篇小說的共同特征和折射出的人文主題，教師要以“小說中經(jīng)典悲劇人物”為題，創(chuàng)設(shè)符合大單元主題的情境，如“市圖書館即將舉辦‘中外經(jīng)典名著人物展專題展覽會，我校作為市圖書館的合作伙伴，獲邀參加此次活動，請同學(xué)們結(jié)合本單元中的五篇小說，創(chuàng)作人物展覽中的人物簡介，體現(xiàn)出各個人物的特征”，以此情境統(tǒng)攝整個單元的教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)出大單元教學(xué)的系統(tǒng)性和整合性特征。

其次，落實“小目標(biāo)”。在“大情境”中，為了實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)，教師還要結(jié)合單篇文本設(shè)計“小目標(biāo)”，以“小目標(biāo)”為切入點，讓深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生。為此，從小說的流傳度、人物的典型性等不同的角度入手，教師可以將《林教頭風(fēng)雪山神廟》作為例文，在“大情境”下設(shè)計單篇閱讀教學(xué)的目標(biāo)，如：在閱讀中圈畫出描寫人物動作、語言、神態(tài)等細(xì)節(jié)的語言，明確林沖的性格特點，為其繪制簡單的肖像圖；圍繞著小說的環(huán)境、情節(jié)和人物等要素，分析小說的結(jié)構(gòu)；能夠從時代背景、人物性格等不同的角度，分析造成林沖悲劇命運的深層原因。結(jié)合以上三個“小目標(biāo)”，學(xué)生在閱讀文本的過程中進(jìn)行批注和圈畫，從文本的語言入手，關(guān)聯(lián)小說的上下文語境，深層次地理解小說的內(nèi)容，在腦海中勾勒出人物的形象。

二、在“大項目”中設(shè)計“小任務(wù)”

學(xué)習(xí)任務(wù)群是語文教學(xué)中的熱點，新課標(biāo)中多次提及此話題，它有助于推動語文教學(xué)由理論走向?qū)嵺`、由零散走向整合，與大單元項目化教學(xué)的理念相契合。為此，在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)正確定義學(xué)習(xí)任務(wù)群、大單元項目化教學(xué)的概念，創(chuàng)新化地解讀“大項目”和“小任務(wù)”之間的關(guān)系，在“大項目”的基礎(chǔ)上，設(shè)計一個個層層交疊的“小任務(wù)”，以此推動學(xué)生展開自主化的實踐探索，科學(xué)地建構(gòu)和整合單元知識體系。

“大項目”的建立是一個相對復(fù)雜的過程，教師既要從“大情境”中提煉核心思想，還要著眼單元教學(xué)內(nèi)容，將多種要素融為一體，經(jīng)過深層次的分析和加工，創(chuàng)建一個具有綜合性、實踐性特征的“大項目”。以“文學(xué)閱讀與寫作”單元為例，教師可創(chuàng)建如下“大項目”：從本單元五篇小說文本入手，深入探究小人物悲劇命運的深層原因，以精練的語言、簡單的符號和線條、表格等，為五篇小說中的主要人物制作人物簡介。這一學(xué)習(xí)項目，既與“大情境”中的內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，又整合了單元教學(xué)內(nèi)容，契合單元主題，怎樣才能將“大項目”融于實踐呢？在這一問題的驅(qū)動下，教師可以結(jié)合“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，將“大項目”轉(zhuǎn)化為一個個“小任務(wù)”，以任務(wù)為載體，讓深度學(xué)習(xí)落地。

基于上述分析，以本單元的教學(xué)為例，教師可在“大項目”的基礎(chǔ)上，設(shè)計如下所示的“小任務(wù)”：深度研讀文本，圍繞小說體裁的主要元素，從不同的角度解析文本的內(nèi)容，初步勾勒人物的形象框架，了解人物的性格特征、主要事跡；撰寫小標(biāo)題，結(jié)合小說的具體內(nèi)容，精準(zhǔn)提煉每一個人物的特征，為人物簡介撰寫小標(biāo)題，體現(xiàn)出每一篇小說和主要人物的具體特征，并說一說標(biāo)題的優(yōu)勢；繪制肖像畫，從小說文本的心理活動、動作、語言等細(xì)節(jié)描寫入手，描繪一個完整的人物形象，并以繪畫的形式展現(xiàn)出來；探究因果，從小說映射的時代背景、人物自身的性格等主客觀角度，梳理和整合造成人物悲劇命運的根本原因。

以上學(xué)習(xí)任務(wù)緊緊圍繞“大項目”中的內(nèi)容，旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的探究，讓他們在實踐過程中，加強單篇閱讀和大單元學(xué)習(xí)體驗，真正領(lǐng)會大單元主題。

三、在“大活動”中聚焦“小人物”

為了推動大單元教學(xué)的發(fā)展、達(dá)成深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)，單單有學(xué)習(xí)任務(wù)是不夠的，教師還應(yīng)設(shè)計和開展多元化的實踐活動，在“大活動”中聚焦“小人物”，讓學(xué)生能夠?qū)⒃陂喿x中積累的知識、學(xué)習(xí)任務(wù)中積累的經(jīng)驗等運用于活動之中，使他們能夠集中檢驗和考核自身的大單元學(xué)習(xí)成果。

一方面以“文學(xué)評論會”為載體，品評人物簡介?；凇按笄榫场焙汀按箜椖俊钡囊?，可以開展文學(xué)評論會，要求學(xué)生以紙質(zhì)或者線上等不同的形式，展出所撰寫的人物簡介，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，從要素是否完善、結(jié)構(gòu)是否清晰等不同的角度，展開客觀且公正的評價，逐步完善人物簡介的內(nèi)容。

一方面以話劇活動為載體，精準(zhǔn)聚焦小人物。結(jié)合學(xué)生撰寫的人物簡介以及文本內(nèi)容，開展話題表演活動，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，通過對話、肢體動作等直觀化的形式，展現(xiàn)出小人物的命運軌跡，以此契合大單元教學(xué)的主題，真正構(gòu)建起深度學(xué)習(xí)教學(xué)模式。

通過準(zhǔn)確處理大情境和小目標(biāo)、大項目和小任務(wù)以及大活動和小人物這三對概念的關(guān)系，推動大單元與深度學(xué)習(xí)的滲透與融合，讓學(xué)生在單篇閱讀、寫作練習(xí)和大單元綜合性學(xué)習(xí)活動等環(huán)節(jié)中，逐步向著深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)邁進(jìn)。在此過程中，學(xué)生的思維深度呈現(xiàn)出逐步增強的態(tài)勢，能從低階思維向高階思維過渡，同時會增強文學(xué)閱讀、創(chuàng)意寫作的能力。

[作者通聯(lián)：河南鶴壁市外國語中學(xué)]