初中閱讀教學(xué)方法淺析

曹萍

摘 要 在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)、組織群文閱讀、營(yíng)造自主閱讀氛圍、培養(yǎng)自主閱讀習(xí)慣等方法，有效提高閱讀教學(xué)效益，提升學(xué)生的閱讀鑒賞能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞 初中語(yǔ)文 自主閱讀 閱讀能力

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是其中最為重要的內(nèi)容，通過(guò)閱讀教學(xué)可以提高學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)，為今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

一、開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)

由于學(xué)生的閱讀能力存在差異，所以，教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)的模式，將學(xué)生按能力的不同劃分成不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中共同進(jìn)步。

比如，在學(xué)習(xí)《散步》一文時(shí)，教師可以在課前將學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組。在教學(xué)中，教師可以用《游子吟》導(dǎo)入課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受文章所要表達(dá)的濃濃的母愛(ài)。在小組學(xué)習(xí)中，教師可指導(dǎo)學(xué)生懷著真情朗讀課文，并思考“文章講述了怎樣的故事”“表達(dá)了作者的什么感情”。在閱讀過(guò)程中，由于每位同學(xué)的閱讀能力不同，所以他們對(duì)文章內(nèi)容和感情的理解就有深有淺，如有的同學(xué)感知到文章的主題是作者對(duì)“生命”的理解，但是有的同學(xué)卻認(rèn)為是表現(xiàn)了“作者與家庭成員間的真摯感情”“尊老愛(ài)幼的傳統(tǒng)美德”“中年人的生活使命感”等。同學(xué)們?cè)谛〗M合作學(xué)習(xí)中可以就不同的觀點(diǎn)展開(kāi)討論，互相交流，從而獲得看待問(wèn)題的不同角度。最后，教師可以對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)和補(bǔ)充，讓學(xué)生明確文章內(nèi)容是講述三代人之間深沉的愛(ài)。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師可改變教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)造更多獨(dú)立思考的空間，讓學(xué)生自己體悟文章所表達(dá)的情感，從而培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。初中語(yǔ)文教學(xué)需要采用興趣教學(xué)法，要讓學(xué)生感受到閱讀的樂(lè)趣，這樣他們才愿意自主進(jìn)行閱讀，并以此保證學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的模式不僅可以讓學(xué)生對(duì)閱讀充滿興趣，同時(shí)也可以讓老師能更全面地關(guān)注到每位同學(xué)在閱讀和討論過(guò)程中的表現(xiàn)，并以此為依據(jù)，制定出更具針對(duì)性的閱讀教學(xué)計(jì)劃，幫助學(xué)生更好地培養(yǎng)自主閱讀的能力。

二、組織開(kāi)展群文閱讀

對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中不僅需要把自身的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，還要在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得成就感。在閱讀教學(xué)中，要保證閱讀質(zhì)量、真正做到高效閱讀，教師應(yīng)經(jīng)常對(duì)學(xué)生提出表?yè)P(yáng)，以此進(jìn)行鼓勵(lì)，讓學(xué)生更主動(dòng)地嘗試通過(guò)閱讀的方式學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中真正感受閱讀的樂(lè)趣，提升閱讀能力。

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)是讓學(xué)生仔細(xì)閱讀每一篇文章，這樣會(huì)占用學(xué)生較多的時(shí)間，閱讀效率也會(huì)很低。因此，教師可以通過(guò)群文閱讀的方式進(jìn)行教學(xué)，避免這種問(wèn)題的出現(xiàn)。群文閱讀要求學(xué)生閱讀的內(nèi)容都具有相似性，只要學(xué)生讀懂了其中一篇，同一類的文章也就能快速理解。比如，在講《中國(guó)石拱橋》這類關(guān)于中國(guó)建筑的文章時(shí)，就可以將《蘇州園林》《故宮博物館》這類說(shuō)明文整合到一起，組成群文，讓學(xué)生通過(guò)自主閱讀找到這幾篇說(shuō)明文的共同點(diǎn)，體會(huì)這類文章在描寫(xiě)事物時(shí)的切入角度，以及對(duì)建筑的描寫(xiě)表達(dá)出作者怎樣的感情，用了哪些相同的說(shuō)明方法等等。比如，在《中國(guó)石拱橋》這一課中，我們就發(fā)現(xiàn)文章運(yùn)用了打比方、列數(shù)字、引資料等說(shuō)明方法，通過(guò)細(xì)致的語(yǔ)言描寫(xiě)出中國(guó)石拱橋歷史悠久、形式優(yōu)美、結(jié)構(gòu)堅(jiān)固等特點(diǎn)。在其他描寫(xiě)中國(guó)建筑的文章中，也會(huì)用到這些方法，可以將它們聯(lián)系到一起進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，從而體會(huì)我國(guó)古代人民的偉大智慧。這幾篇文章雖然作者使用的語(yǔ)言和說(shuō)明方法有所不同，但文章的中心思想是如出一轍的。老師讓學(xué)生先進(jìn)行自主閱讀，完成之后可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，如文章運(yùn)用了怎樣的寫(xiě)作手法來(lái)描寫(xiě)這些古代建筑的特點(diǎn)。在學(xué)生回答出正確答案后，老師要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，在受到表?yè)P(yáng)后，學(xué)生的心理會(huì)得到極大的滿足，從而促使他們更加積極地投入到閱讀學(xué)習(xí)中去。

群文閱讀的方式充分抓住了初中階段學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)的心理特點(diǎn)，可以提高他們?cè)陂喿x時(shí)的成就感，讓學(xué)生可以用積極的心態(tài)和良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)去面對(duì)閱讀，也有助于培養(yǎng)初中生自主閱讀的能力和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。

三、營(yíng)造自主閱讀氛圍

初中階段的閱讀教學(xué)模式需要教師和學(xué)生都能夠參與其中，并且保證兩者能平等溝通交流，進(jìn)行信息傳遞。教師要充分發(fā)揮教學(xué)民主，不能只按照自己的思維和想法來(lái)開(kāi)展教學(xué)，或者直接給學(xué)生講解標(biāo)準(zhǔn)答案，要增強(qiáng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主人翁意識(shí)，給他們創(chuàng)造充分的空間和機(jī)會(huì)，鍛煉他們自主閱讀的能力。

比如，在學(xué)習(xí)《古代詩(shī)歌四首》時(shí)，可以讓學(xué)生通過(guò)詩(shī)朗誦的形式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，體會(huì)《觀滄?！分凶髡吖串?huà)出的大海吞日月、包含萬(wàn)千的壯麗景象，領(lǐng)會(huì)作者開(kāi)闊的胸懷和統(tǒng)一中國(guó)、建功立業(yè)的遠(yuǎn)大抱負(fù)；感受《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》中作者對(duì)友人的同情和關(guān)切之情；體會(huì)《次北固山下》中作者的思鄉(xiāng)之情、寬廣的胸懷和樂(lè)觀的心態(tài)；感受《天凈沙·秋思》中作者孤寂愁苦的思鄉(xiāng)之情。對(duì)于學(xué)生對(duì)情感表達(dá)不妥當(dāng)?shù)牡胤?，或者?duì)詩(shī)詞意思理解不準(zhǔn)確的地方，教師要及時(shí)指出。學(xué)生也可以在教師講授的過(guò)程中，給教師提出建議，講述自己對(duì)于詩(shī)歌的不同想法，積極與教師進(jìn)行溝通交流。教師可以選取一些可行的建議運(yùn)用到自己的教學(xué)中。這樣的教學(xué)可以讓學(xué)生體會(huì)到自主學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣，更能讓他們積極地參與到學(xué)習(xí)中去。

四、培養(yǎng)自主閱讀習(xí)慣

對(duì)于任何學(xué)科來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)一個(gè)良好的行為習(xí)慣都是成功路上的必要條件。提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力，教師要有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣，這樣不僅可以大幅提升學(xué)生的閱讀能力和閱讀效率，還可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。對(duì)于初中階段的語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師要更多地注重學(xué)生自主探究的能力、課前認(rèn)真閱讀預(yù)習(xí)及對(duì)文章的分析能力等的培養(yǎng)上。

比如，在學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》這一課時(shí)，學(xué)生可以在教師正式上課之前，對(duì)文章提前進(jìn)行預(yù)習(xí)，在課外尋找一些紫藤蘿的照片或者描寫(xiě)它的文章，對(duì)紫藤蘿進(jìn)行深入的了解。這樣在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生就可以更好地理解文章所采用的借景抒情和托物言志的寫(xiě)作手法；體會(huì)作者從焦慮悲痛到寧?kù)o喜悅，再到振奮向前的感情變化；從花的一歲一枯榮的命運(yùn)，感悟出花和人一樣，都會(huì)遭遇各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是永無(wú)止境的。教師除了要在課前對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行合理的安排外，還應(yīng)該在學(xué)生的課余時(shí)間開(kāi)展更多形式的閱讀活動(dòng)，比如開(kāi)展讀書(shū)分享會(huì)、演講比賽等。

這些豐富多彩的閱讀活動(dòng)，可以促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，促進(jìn)學(xué)生的精神成長(zhǎng)，還可以影響到周圍的同學(xué)也加入到學(xué)習(xí)的隊(duì)伍中來(lái)，讓學(xué)生的整體閱讀水平都得到有效的提升。

學(xué)生在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，要通過(guò)廣泛閱讀激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，豐富自己的語(yǔ)文知識(shí)，開(kāi)拓學(xué)習(xí)思路，在自主閱讀的過(guò)程中不斷去探索和思考，以達(dá)到良好的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師要有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，讓學(xué)生真正地喜歡上閱讀，從而使學(xué)生從愛(ài)讀到會(huì)讀、再到“悅讀”，在提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

[作者通聯(lián)：江蘇宜興市萬(wàn)石中學(xué)]