依托情境，在活動(dòng)中探尋科學(xué)的奧秘

劉荔

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，教師應(yīng)“綜合考慮教材內(nèi)容和學(xué)生情況，設(shè)計(jì)不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)，依托學(xué)習(xí)任務(wù)整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，安排連貫的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)”。統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材以人文主題和語(yǔ)文要素雙線并形的形式組織單元，單元內(nèi)容的編排和語(yǔ)文知識(shí)、能力的訓(xùn)練都有著內(nèi)在聯(lián)系。但部分教師在教學(xué)時(shí)“只見樹木不見森林”，只關(guān)注單篇課文的零散教學(xué)，而忽略了單元的整體性、關(guān)聯(lián)性、系統(tǒng)性。其實(shí)，依據(jù)現(xiàn)行教材，通過大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，有效整合單元學(xué)科知識(shí)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)資源，將閱讀、寫作、口語(yǔ)交際、實(shí)踐活動(dòng)等進(jìn)行整體規(guī)劃，有助于引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境中積極地閱讀、表達(dá)、探究，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)第二單元圍繞“科學(xué)技術(shù)”編排了四篇科普類課文，設(shè)置了“口語(yǔ)交際”“習(xí)作”“語(yǔ)文園地”“快樂讀書吧”板塊。這些內(nèi)容從培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生初步掌握閱讀科普類作品的方法，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀時(shí)能提出問題，并試著解決；激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)學(xué)生展開奇思妙想，寫一寫自己想發(fā)明的東西。筆者以統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)第二單元為例，談一談科普類單元的整體教學(xué)設(shè)計(jì)和思考。

一、素養(yǎng)立意，提煉大單元學(xué)習(xí)主題

大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，需要教師整體把握教材編排意圖，研讀教材助學(xué)系統(tǒng)，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，聯(lián)系真實(shí)的生活情境，尋找教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)需求之間的聯(lián)系點(diǎn)，以素養(yǎng)立意，提煉出能體現(xiàn)單元人文價(jià)值和工具價(jià)值的大單元學(xué)習(xí)主題。

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)第二單元的選文與編排都與科學(xué)技術(shù)有關(guān)。通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生既能“回到”遠(yuǎn)古時(shí)代，挖掘琥珀形成的有趣故事，推測(cè)恐龍的一支向鳥類演化的過程；也可以了解當(dāng)代社會(huì)“納米”這一前沿科技的發(fā)展，體會(huì)中華民族追尋“飛離地球，遨游太空”飛天夢(mèng)想的歷程，感受中國(guó)航天事業(yè)的偉大成就。習(xí)作《我的奇思妙想》鼓勵(lì)學(xué)生寫一寫自己想發(fā)明的東西?！翱鞓纷x書吧”為學(xué)生推薦科普類讀物，學(xué)生通過閱讀，可以了解更多的科學(xué)知識(shí)，從而產(chǎn)生探索科學(xué)世界的興趣。

從語(yǔ)文學(xué)科的角度來看，本單元是統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)第二單元“提問”策略單元的發(fā)展與延伸。在單元學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅要鞏固閱讀時(shí)積極思考、主動(dòng)提問的意識(shí)和習(xí)慣，還需要進(jìn)一步探究和思考，試著解決問題。四篇課文的課后練習(xí)題也都體現(xiàn)了語(yǔ)文要素的落實(shí)：《琥珀》課后題緊承四年級(jí)上冊(cè)“提問”策略，要求“默讀課文，提出不懂的問題，并試著解決”，并給出了示范“課文為什么說‘從那塊琥珀，我們可以推測(cè)發(fā)生在幾萬(wàn)年前的故事的詳細(xì)情形”，“閱讀鏈接”中的資料有助于學(xué)生解決問題；《飛向藍(lán)天的恐龍》課后題要求學(xué)生用記錄的方式梳理問題，也為學(xué)生提供了“資料袋”；《納米技術(shù)就在我們身邊》課后題要求學(xué)生提出問題并和同學(xué)交流，并提示學(xué)生“結(jié)合課文內(nèi)容和查找的資料”，給出了解決問題的多種方式；《千年夢(mèng)圓在今朝》要求學(xué)生查閱資料解決問題；“交流平臺(tái)”總結(jié)了解決問題的三種方法；“快樂讀書吧”鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用課內(nèi)學(xué)習(xí)的多種方法理解科普讀物。

從發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的視角看，本單元語(yǔ)文要素直接指向語(yǔ)文核心素養(yǎng)中的“思維能力”。一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生初步掌握分析、概括、推斷等理性思維方法，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)、思考、探究問題的思路和方法，養(yǎng)成實(shí)事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度；另一方面，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，展開聯(lián)想與想象，提升學(xué)生的形象思維能力。在具體教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的過程中發(fā)展思維、提升審美，產(chǎn)生探究科學(xué)世界的興趣，語(yǔ)文學(xué)科四大核心素養(yǎng)有機(jī)融合，形成整體，得到逐步提升。

基于以上解讀，可以將本單元人文主題和語(yǔ)文要素進(jìn)行整合，創(chuàng)設(shè)“我們從小愛科學(xué)”的單元學(xué)習(xí)主題，將單元核心教學(xué)目標(biāo)定位為：閱讀時(shí)能從多個(gè)角度提出問題，并嘗試運(yùn)用聯(lián)系上下文、查找資料、請(qǐng)教他人等方式解決問題；能在理解的基礎(chǔ)上借助圖示說出課文主要內(nèi)容；能清楚、連貫地講述新聞，并發(fā)表自己的看法；能發(fā)揮想象、借助圖示，清楚地介紹自己想要發(fā)明的東西。

二、情境創(chuàng)設(shè)，架構(gòu)大單元任務(wù)體系

語(yǔ)文課程的實(shí)施應(yīng)“從學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)際生活出發(fā)，依據(jù)語(yǔ)言文字運(yùn)用的真實(shí)需求，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境”。在單元學(xué)習(xí)主題下創(chuàng)設(shè)貫通整個(gè)單元的學(xué)習(xí)情境，喚起學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生在任務(wù)情境中運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)與方法解決問題。

本單元的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生在閱讀科普類作品時(shí)多角度提出問題、多種方式思考并解決問題。圍繞“我們從小愛科學(xué)”學(xué)習(xí)主題，教師創(chuàng)設(shè)單元大情境，并設(shè)計(jì)前后連貫的情境任務(wù)：基于學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)情境任務(wù)一“走進(jìn)科學(xué)世界——我有十萬(wàn)個(gè)為什么”；基于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)情境任務(wù)二“走進(jìn)科學(xué)館——我是科普宣講員”；基于習(xí)作內(nèi)容設(shè)計(jì)情境任務(wù)三“走向未來科技——我的奇思妙想”。每一項(xiàng)大任務(wù)下可以繼續(xù)創(chuàng)設(shè)情境和任務(wù)（如圖1）。

圖1 “我們從小愛科學(xué)”情境任務(wù)

三、立足實(shí)踐，設(shè)計(jì)關(guān)鍵性學(xué)習(xí)活動(dòng)

單元大任務(wù)的實(shí)施，還需要開展系列實(shí)踐性、體驗(yàn)性強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這些活動(dòng)層層遞進(jìn)、相互關(guān)聯(lián)，指向?qū)W生的語(yǔ)言文字運(yùn)用。學(xué)生通過閱讀、思考、探究、討論、講演等學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得學(xué)習(xí)方法，豐富語(yǔ)言文字運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)。

雖然四年級(jí)學(xué)生對(duì)科普類作品有一定的興趣，但作品中常常會(huì)出現(xiàn)一些科學(xué)術(shù)語(yǔ)和難理解的詞句，且科普類作品與童話、故事等文學(xué)作品相比，語(yǔ)言比較嚴(yán)謹(jǐn)、平實(shí)，這些往往會(huì)阻礙學(xué)生的持續(xù)閱讀。此時(shí)，情境化的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)可以將科普閱讀與學(xué)生生活融通，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效落實(shí)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，加深學(xué)生對(duì)文本的理解和體會(huì)。

本單元關(guān)鍵學(xué)習(xí)活動(dòng)圍繞單元學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)任務(wù)展開。例如，在第一個(gè)任務(wù)“走進(jìn)科學(xué)世界——我有十萬(wàn)個(gè)為什么”中，設(shè)計(jì)“有趣的科學(xué)世界”“我是‘提問小達(dá)人”“一起探究‘小問號(hào)”三個(gè)活動(dòng)。作為單元起始任務(wù)，教師可以創(chuàng)設(shè)“走進(jìn)有趣的科學(xué)世界”這一情境活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生整體感知科普類文章，初步了解課文內(nèi)容。本單元的學(xué)習(xí)是建立在四年級(jí)上冊(cè)“提問”策略單元的，“我是‘提問小達(dá)人”活動(dòng)能激起學(xué)生自主閱讀、多角度提出問題的樂趣與愿望。在這一活動(dòng)中，教師應(yīng)注重鞏固和強(qiáng)化學(xué)生的提問意識(shí)和能力，引導(dǎo)學(xué)生使用問題清單記錄、梳理問題，篩選出有價(jià)值的問題。

又如，進(jìn)行第二個(gè)情境任務(wù)“走進(jìn)科學(xué)館——我是科普宣講員”之“聊聊身邊的科學(xué)技術(shù)”時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)兩個(gè)情境：1.在“科普周”宣傳活動(dòng)中，請(qǐng)你結(jié)合課文內(nèi)容和查找的資料，為大家介紹納米技術(shù)；2.小組合作，為科技館的航天展區(qū)布展，展示并講解我國(guó)航天領(lǐng)域的發(fā)展歷程及最新成就。

表1（見30頁(yè)）中呈現(xiàn)的只是單元的關(guān)鍵學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師在具體實(shí)施時(shí)，還應(yīng)進(jìn)一步細(xì)化。例如，開展“為來到恐龍館參觀的游客解說恐龍飛上藍(lán)天演化成鳥類的過程”這一活動(dòng)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)以下學(xué)習(xí)活動(dòng)：1.再讀課文，全班交流，解決之前提出的問題。2.梳理出重點(diǎn)探究的問題：恐龍是怎樣飛向藍(lán)天的？3.自讀課文第四自然段，圈畫關(guān)鍵語(yǔ)句，探究思考：恐龍向鳥類演化大致有幾個(gè)階段？4.交流相關(guān)信息，并進(jìn)行歸納總結(jié)。5.設(shè)計(jì)示意圖，嘗試為大家解說恐龍飛向藍(lán)天的過程。

四、以評(píng)促學(xué)，嵌入過程性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)教學(xué)總是教在前，評(píng)在后。這樣的評(píng)價(jià)往往容易偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)，也無(wú)法實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)功能。教師應(yīng)立足教、學(xué)、評(píng)一致性，將評(píng)價(jià)嵌于學(xué)習(xí)活動(dòng)中，伴隨學(xué)生的學(xué)習(xí)過程展開，引導(dǎo)學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中通過評(píng)價(jià)進(jìn)行自我監(jiān)督和反思，能更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在“我說科技新聞”任務(wù)中，教師在布置學(xué)生課前搜集新聞、進(jìn)行科技新聞發(fā)布時(shí)，設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)任務(wù)評(píng)價(jià)單，既可以幫助學(xué)生明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)學(xué)生一步一步開展學(xué)習(xí)活動(dòng)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)；也可以幫助教師了解學(xué)生學(xué)了什么，是否經(jīng)歷了完整的學(xué)習(xí)過程，學(xué)得怎么樣。教、學(xué)、評(píng)相融共生，促進(jìn)了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

綜上所述，以素養(yǎng)為綱，對(duì)統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材的單元內(nèi)容進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，打破了原有單篇標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)設(shè)計(jì)的模式，單元學(xué)習(xí)活動(dòng)更加開放、自主、創(chuàng)新。教師應(yīng)通過大單元、大情境、大任務(wù)的設(shè)計(jì)，立足單元整體視角，系統(tǒng)思考單元教學(xué)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中積極開展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，全面提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。