略讀課文學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計：思路、策略與實施建議

作者簡介

沙華中，中小學(xué)正高級教師，江蘇省特級教師，江蘇省人民政府教育督導(dǎo)委員會專家組成員，泰州學(xué)院兼職教授，泰州市姜堰區(qū)教師發(fā)展中心教科部主任。曾獲“江蘇省基礎(chǔ)教育課程改革先進(jìn)個人”“江蘇省教科研先進(jìn)工作者”等稱號。在《人民教育》《小學(xué)語文教學(xué)》《小學(xué)語文教師》等刊物發(fā)表教育教學(xué)論文100多篇。

統(tǒng)編小學(xué)語文教材從三年級起，每學(xué)期都安排了一定數(shù)量的略讀課文，一般為6篇，六年級上冊最多，為10篇，占全冊教材的35.7%；六年級下冊雖為5篇，但全冊課文只有17篇（在課文之外安排了綜合性學(xué)習(xí)及古詩詞誦讀內(nèi)容），占全冊教材的29.4%，比例仍然是高的。略讀課文均位于所在單元的末尾。略讀課文有其特殊性，教師在學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計上要遵循哪些基本思路，采取哪些策略，實施過程中需要注意哪些問題呢？筆者以統(tǒng)編小學(xué)語文教材五年級下冊第一單元《梅花魂》為例，談?wù)剛€人的實踐體會。

一、基本思路

略讀，是相對于“精讀”提出來的。葉圣陶說：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！惫P者以為，這個定位是準(zhǔn)確的。略讀，雖然含有“大略閱讀”的意思，但不能僅理解為粗略地讀、馬虎地讀、沒有具體要求地讀。略讀，是利用精讀所學(xué)的方法，快速地讀、高效地讀，這對學(xué)生的語言感受能力、理解能力、思維能力都提出了更高的要求。從這個角度來說，略讀課文的教與學(xué)，挑戰(zhàn)性不小。

（一）瞄準(zhǔn)略讀課文的目標(biāo)定位

筆者以為，略讀就是要求學(xué)生通過快速閱讀把握文章的主要內(nèi)容、思想情感、寫作特點。統(tǒng)編小學(xué)語文教材為每篇略讀課文寫了導(dǎo)語，導(dǎo)語明確了略讀課文的學(xué)習(xí)要求，一般涉及主要內(nèi)容、思想情感、寫作特點三個方面?！睹坊ɑ辍返膶?dǎo)語是：“默讀課文，說說課文寫了外祖父的哪幾件事，表現(xiàn)了他怎樣的感情，再和同學(xué)交流你對題目的理解。”這個導(dǎo)語明確了學(xué)習(xí)的三個任務(wù)：一是說說文章寫了哪幾件事，二是體會文章的思想感情，三是分析文章的寫法。一般而言，文章的題目都隱含著寫作方法，讓學(xué)生交流對題目的理解，就是讓學(xué)生去探究文章的寫法。本文以“梅花魂”為題，但寫的是外祖父。這說明景物與人物之間一定有內(nèi)在的聯(lián)系，學(xué)生將兩者的關(guān)系弄清楚了，就明白了以物寫人、以物喻人的寫法。以上三點，就是教學(xué)這篇略讀課文的目標(biāo)定位。

（二）體現(xiàn)略讀課文的編排意圖

略讀課文一般安排在單元之末，其目的就是讓學(xué)生用從精讀課文中學(xué)到的方法快速讀懂略讀課文。統(tǒng)編小學(xué)語文教材五年級下冊第一單元安排了兩篇略讀課文，一篇是《月是故鄉(xiāng)明》，另一篇是《梅花魂》，《梅花魂》為這一單元最后一篇課文。這一單元的語文要素是“體會課文表達(dá)的思想感情”，而體會文章思想感情的基本方法，就是抓住文章所寫的具體事情。因此，《梅花魂》的學(xué)習(xí)是上述方法的應(yīng)用性實踐，教師要在實踐中幫助學(xué)生增強語感，提高閱讀能力。

（三）順應(yīng)略讀課文的教學(xué)方法

葉圣陶說：“精讀指導(dǎo)必須纖屑不遺，發(fā)揮凈盡；略讀指導(dǎo)卻需提綱挈領(lǐng)，期其自得?！边@說明，略讀課文的學(xué)習(xí)需要教師指導(dǎo)，但指導(dǎo)的點不宜多、不宜碎，要抓住重點、要點，要通過教師的點撥，讓學(xué)生自悟自得。筆者在教學(xué)《梅花魂》時，設(shè)計了以下三個學(xué)習(xí)任務(wù)：1.快速默讀課文，可以跳讀、連詞成句地讀，讀后說說課文寫了哪幾件事；2.將這些事情連起來，概括課文的主要內(nèi)容，并說說表達(dá)了作者怎樣的思想感情；3.課文表達(dá)了外祖父對祖國的眷戀之情，為什么要以“梅花魂”為題呢？筆者以為，生字詞不是略讀課文的學(xué)習(xí)重點。小學(xué)中年級略讀課文的教學(xué)重點是理解內(nèi)容，小學(xué)高年級的教學(xué)重點是體會情感、學(xué)習(xí)寫法。《梅花魂》的教學(xué)重點是緊扣題目體會作者是如何表達(dá)情感的。略讀課文教學(xué)一般用一節(jié)課完成，所以更要緊盯教學(xué)重點，提領(lǐng)而頓。

二、設(shè)計策略

略讀課文，不是讓學(xué)生胡亂地讀一遍，而是要有明確的任務(wù)。略讀課文以“快速閱讀”為主，但在關(guān)鍵處也要停下來“細(xì)細(xì)品味”，否則，略讀就會停留在“瀏覽”的層面。從這個角度來說，略讀課文的學(xué)習(xí)任務(wù)需要精心設(shè)計。

（一）疑難巧設(shè)，讓學(xué)習(xí)充滿挑戰(zhàn)性

挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生能明白略讀不是“浮光掠影”式的粗淺閱讀。在《梅花魂》教學(xué)中，筆者設(shè)計了兩處“疑難”問題，這兩處疑難問題都處在上述三大學(xué)習(xí)任務(wù)之內(nèi)。

問題一，課始，筆者先讓學(xué)生說說：你從“梅花”二字中看見了什么？目的是激活并提升學(xué)生的洞察力。筆者分四個層次展開教學(xué)。首先，讓學(xué)生說說“看見”的意思，讓學(xué)生明白“看”側(cè)重于動作，“見”側(cè)重于結(jié)果。提醒學(xué)生要由表面看到內(nèi)里，從現(xiàn)象看到本質(zhì)。其次，讓學(xué)生說說從“梅花”一詞看見了什么。學(xué)生看見了梅花開放的美麗景象，看見了梅花的高潔品格。然后，指出“故鄉(xiāng)的梅花開了”，讓學(xué)生說說看見了什么。學(xué)生看見了作者對故鄉(xiāng)的熱愛與想念。最后，點出“故鄉(xiāng)的梅花又開了”，讓學(xué)生說說又看見了什么。學(xué)生抓住“又”這個字，說看見了梅花年年開，思念家鄉(xiāng)的情感一年比一年濃。

問題二，文題是《梅花魂》，文章寫了外祖父的五件事：讀詩詞落淚、珍愛墨梅圖、難歸國痛哭、贈“我”墨梅圖、送梅花手絹。第一件事和第三件事，都沒有寫“梅花”，文章在寫法上是不是有問題呢？這個疑難問題是有挑戰(zhàn)性的。學(xué)生只有理解了“梅花魂”與外祖父的愛國魂相融共生時，才能體會到寫法不僅沒有問題，而且是高明的。第一件事，外祖父吟誦的詩詞都與思念家鄉(xiāng)有關(guān)；第三件事，外祖父因年事已高不能回國，所以傷心地“嗚嗚嗚”哭起來，反映的正是外祖父的愛國之心。當(dāng)學(xué)生的認(rèn)識到了這個程度時，對寫法的理解也就到位了。

（二）任務(wù)關(guān)聯(lián)，讓學(xué)習(xí)體現(xiàn)進(jìn)階式

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，教學(xué)要“依托學(xué)習(xí)任務(wù)整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，安排連貫的語文實踐活動”，這實際上是強調(diào)了學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)活動之間要相互關(guān)聯(lián)、彼此融通，要通過關(guān)聯(lián)性的學(xué)習(xí)任務(wù)與活動，推動學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)階。

《梅花魂》的教學(xué)，三個任務(wù)本身就是層層遞進(jìn)的，由整體把握文章的主要內(nèi)容，到體會文章的思想感情，再到品悟文章的寫法，這樣的任務(wù)設(shè)計，使學(xué)生的學(xué)習(xí)拾級而上。在這個過程中，學(xué)習(xí)的進(jìn)階主要體現(xiàn)在三個方面。

第一，認(rèn)識上由現(xiàn)象到本質(zhì)。這里的“現(xiàn)象”，就是梅花及墨梅圖、梅花手絹的物象，也指文章所寫的五件事。透過物象，領(lǐng)會梅花的品格，這個品格就是梅花之魂。教學(xué)時，筆者抓住文章的第一句：“故鄉(xiāng)的梅花又開了?！睆摹坝帧弊忠龑?dǎo)學(xué)生體會：年復(fù)一年，外祖父終究回不了祖國，最終葬身異國，其背后是作者對外祖父的深切懷念、不舍與敬佩。

第二，思維上由感性到理性。感性是文章的內(nèi)容，理性是文章的內(nèi)涵及寫法。課文以物喻人，將“人品”與“物品”高度統(tǒng)一，構(gòu)思十分精巧。外祖父教“我”讀唐詩宋詞，所讀都與“思鄉(xiāng)”有關(guān)，傳遞的是愛國思家的情懷；外祖父珍愛墨梅圖，愛的是梅花的品格、精神；外祖父將墨梅圖、梅花手絹送給“我”，實際上是讓“我”將他愛國的心帶回祖國，外祖父對祖國的情感是真切、誠摯的。作者將梅花之品、人物之品貫穿全文，實現(xiàn)了內(nèi)容與形式的和諧統(tǒng)一。

第三，學(xué)法上由整體到部分再到整體。略讀課文教學(xué)一定要發(fā)揮好直覺思維的作用。略讀課文教學(xué)，非常重視“直入”文本，即快速閱讀課文后，要形成初步的印象，這種印象是整體的、籠統(tǒng)的，也是使整個學(xué)習(xí)都在整體映照之下的。本文的教學(xué)流程大致分為三步：第一步，學(xué)生初讀課文，整體感知作者寫梅花魂是為了表達(dá)外祖父眷戀祖國的情感；第二步，抓住關(guān)鍵信息，深入體會梅花之魂，體會外祖父眷戀祖國的具體表現(xiàn)；第三步，再回到整體，既能體悟情感的升華，也能深入品悟文章寫法的精妙。

（三）讀寫交互，讓學(xué)習(xí)凸顯語文味

語文教學(xué)要“通過積極的語言實踐，積累語言經(jīng)驗，體會語言文字的特點和運用規(guī)律，培養(yǎng)語言文字運用能力”。筆者以為，不管是精讀課文，還是略讀課文，都承擔(dān)著學(xué)生語言文字運用能力培養(yǎng)的重任。所以，略讀課文的教學(xué)同樣要有濃濃的語文味兒。語文味兒主要表現(xiàn)在“讀”與“寫”兩個方面，且讀寫要相互聯(lián)系、相互影響、相互促進(jìn)。

教學(xué)《梅花魂》時，筆者設(shè)計的“寫”點有兩個，都與“讀”有著緊密聯(lián)系。一是“課文表達(dá)了外祖父的眷戀祖國之情，為什么要以‘梅花魂為題呢？請至少寫兩點理由”。二是讓學(xué)生課后寫一寫：“作者每每看到墨梅圖、梅花手絹時，會想起哪些生活場景？會對外祖父說些什么呢？”第一處“寫”，呼應(yīng)的是導(dǎo)語中“對題目的理解”的要求。對題目的理解不止一個維度，所以，筆者讓學(xué)生至少寫兩點理由。第二處“寫”，其實是回到整體，回到學(xué)生理解的場景與細(xì)節(jié)，目的是讓學(xué)生對課文內(nèi)容重組，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言來表達(dá)，以實現(xiàn)理解文本與語言訓(xùn)練的有機統(tǒng)一。

三、實施建議

學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計是對教與學(xué)的謀劃，是教學(xué)預(yù)設(shè)。略讀課文相對于精讀課文而言，更具張力和開放性。也就是說，略讀課文的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)習(xí)空間更大，學(xué)習(xí)內(nèi)容更具挑戰(zhàn)性。筆者以為，略讀課文學(xué)習(xí)任務(wù)的實施，要做到如下三點。

（一）聚焦核心任務(wù)，堅持學(xué)為主體

略讀課文的學(xué)習(xí)任務(wù)一定要有挑戰(zhàn)性。否則，學(xué)生的讀就是粗略的，就是瀏覽性的。在本課的三大學(xué)習(xí)任務(wù)中，“理解題目”是核心任務(wù)，其他兩個任務(wù)為這個任務(wù)的實現(xiàn)做了鋪墊。核心任務(wù)的學(xué)習(xí)，要突出“學(xué)為主體”，教師只做適當(dāng)?shù)狞c撥、引導(dǎo)。學(xué)生要自讀自悟：梅花魂的本質(zhì)是什么？梅花魂與外祖父之間有著怎樣的關(guān)聯(lián)？理解“梅花魂”的“魂”，就要好好閱讀課文第13自然段。如果其他自然段是快速閱讀，那么，學(xué)習(xí)這一自然段就要精細(xì)地讀，深入地品味。因為只有理解了“梅花魂”的“魂”，學(xué)生才能理解題目的第二層內(nèi)涵：外祖父為什么如此珍愛墨梅圖，即梅花魂與外祖父內(nèi)在精神的統(tǒng)一。教學(xué)第13自然段，學(xué)生需要細(xì)讀、畫關(guān)鍵詞、寫批注，然后充分發(fā)表意見，在理解的基礎(chǔ)上有感情地朗讀。

教學(xué)《梅花魂》，筆者進(jìn)一步體會到“略讀”中有“精讀”，且精讀的部分一定指向核心任務(wù)。

（二）強化方法引領(lǐng)，堅持讀為主線

略讀課文安排在單元末，本身就有學(xué)習(xí)方法遷移應(yīng)用的意圖。這一單元的語文要素是“體會課文表達(dá)的思想感情”，如何體會呢？必須抓住文章寫的具體事情。學(xué)習(xí)《梅花魂》，首先是讓學(xué)生通過快速閱讀知道課文寫了哪幾件事，這些事情其實就是從不同角度表達(dá)了外祖父熱愛祖國、眷戀祖國的思想感情。

教學(xué)略讀課文，一定要以讀為主線，且讀的方法要多樣。教學(xué)之初，筆者讓學(xué)生快速閱讀課文，采用跳讀、連詞成句地讀，實際上就是將五年級上學(xué)期所學(xué)的快速閱讀課文的方法進(jìn)行了應(yīng)用。在領(lǐng)會“梅花魂”的意思時，采用批注的方法。在體會文章題目含義時，采用了讀寫結(jié)合的方法，以寫促讀。這些，都落實了“讀為主線”的策略。

（三）注重情理交融，堅持“思”為主導(dǎo)

小學(xué)高年級語文教學(xué)要注重情理交融，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維與理性精神，要有意識地進(jìn)行思辨性閱讀與表達(dá)的訓(xùn)練?！睹坊ɑ辍愤@篇課文，既有情，又有理。外祖父對梅花魂的講述，動“情”又在“理”。文中外祖父的三次落淚，對祖國的熱愛與眷戀之情表露無遺。但外祖父又是理性的，深知自己因年邁無法回國，所以通過贈送墨梅圖、梅花手絹來表達(dá)情感。文章寫法巧妙，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考文章的兩條寫作線索，一條是以“梅花”為線索，貫穿全文；另一條以“淚”為線索，三次落淚，同樣貫穿全文。這種雙線并行的寫法，匠心獨運。

教學(xué)開始，筆者以理解“看見”一詞的內(nèi)涵來培養(yǎng)學(xué)生的洞察力，由第一段中“故鄉(xiāng)的梅花又開了”打開課堂；教學(xué)尾聲，筆者再讓學(xué)生回到“故鄉(xiāng)的梅花又開了”，說說通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)又從這句中“看見”了什么。學(xué)生“看見”了作者對外祖父的懷念與不舍，也“看見”了作者內(nèi)心的遺憾。因為，外祖父最終葬身異國他鄉(xiāng)。“看見”的過程，就是思維不斷深入的過程。

（作者單位：江蘇省泰州市姜堰區(qū)教師發(fā)展中心）